خيارات للتفاعل بين معلمي المواد المختلفة. الأسس العامة لعلم أصول التدريس: ملاحظات المحاضرات. وسيبدأ قريباً اعتماد نموذج لتقييم مستوى كفايات المعلمين

ما يجب أن يعرفه الطلاب:

مكان التفاعل التربوي في النشاط المهني للمعلم؛

خصائص أساليب التفاعل التربوي.

شروط الاستخدام الناجح لهذه التقنيات؛

دور الصفات الشخصية للمعلم في زيادة التأثير التعليمي للتفاعل التربوي؛

ميزات محددة لتقديم المتطلبات التربوية؛

ما يجب أن يكون الطلاب قادرين على القيام به:

بناء التفاعل مع الأطفال في نظام "شخص - شخص"؛

تطبيق تقنيات التفاعل الناجح في الظروف القياسية وغير القياسية؛

إيجاد واستخدام طرق مختلفة للتغلب على الإحباطات والمهارات التعليمية لأطفال المدارس؛

الجمع بين الطلب واحترام الطفل؛

التمييز بين مفهوم "المتطلبات التربوية" ومفهوم "القمع"، "الاستبداد"، "الإكراه"؛

منع الصراعات.

2.1 التواصل التربوي وتقنيات تحسينه. أساليب الاتصال. الأساليب والتقنيات ووسائل التأثير التربوي والتفاعل

الإنسان الأكثر لا يمكن القضاء عليه

الحاجة - الحاجة إلى التواصل.

في.أ. سوخوملينسكي

التواصل التربوي

أساليب الاتصال

جوهر التفاعل التربوي

ماذا يتوقع المعلم الذي يقود الدرس أو النشاط اللامنهجي من الأطفال؟

ماذا يتوقع الأطفال الذين يأتون إلى الفصل أو الأنشطة اللامنهجية؟

ما هو الدرس الذي يتوقعه الأطفال؟

هل كانت هناك دروس أو أنشطة خارج المنهج في حياتك كنت تتطلع إليها؟

يعتمد الكثير على المعلم، بما في ذلك رغبة الأطفال في التعلم والحضور إلى المدرسة. يريد كل معلم أن يكون الأطفال منتبهين ونشطين أثناء الدرس. لقد انخرطوا عن طيب خاطر في العمل. بحيث ينمي تلاميذ المدارس الحساسية والاهتمام بالحياة من حولهم، ويتراكم لديهم المعرفة الإنتاجية حول هذا الموضوع.

وكل معلم يحل هذه القضايا بطريقته الخاصة. بأساليبي الخاصة. يمضي في طريقه الخاص اعتمادًا على المدرسة التي ينتمي إليها والتقاليد الوطنية التي يتبعها. ما هو الدور الذي يختاره المعلم لنفسه ومن يشعر به تجاه الأطفال؟

تحدد الإجابة على السؤال الأخير إلى حد كبير مدى فعالية عملك. لأنه لا يكفي مجرد أن يعرف المعلم أساسيات العلوم وطرق التدريس والعمل التربوي. ففي نهاية المطاف، لا يمكن نقل معرفته ومهاراته العملية إلى الطلاب إلا من خلال نظام التواصل المباشر معهم. في ترسانة العلوم التربوية هناك مصطلحات "التأثير التربوي"، "التفاعل التربوي". ما وراء هذه الكلمات في الممارسة العملية؟

تخيل مدرسًا "يؤثر" على الطفل عند التواصل. صف أفعاله وموقفه تجاه الطفل وصف تصرفات الطفل. قارن "التأثير التربوي" بالظواهر الطبيعية، والمواسم، والأشياء، وما إلى ذلك. (مناقشة جماعية.)

تخيل أن المعلم "يتفاعل". أكمل نفس المهمة. (مناقشة جماعية.)

ما هي أوجه التشابه، ما هي الاختلافات بين هؤلاء المعلمين؟

التأثير التربوي يفترض الإجراءات النشطة لشخص بالغ واستعداد الطفل لقبولها، أي. ليكون متعلما. ويؤدي هذا إلى ظهور علاقات بين الموضوع والموضوع، مما يضع الطالب في موقف سلبي، فهو مجرد مؤدي لما يقدمه له المعلم.

يسمح التأثير التربوي في العملية التعليمية بتحقيق الأهداف المحددة بشكل فعال. وفي الوقت نفسه، يوضح المعلم العينات اللازمة والخوارزمية التي يجب اتباعها. يجب على الطفل أن يتذكر ويكرر. على سبيل المثال، أثناء الدرس، يشرح المعلم كيفية حل نوع جديد من المشكلات ويعطي تسلسلاً معينًا من الإجراءات. إذا قام الطالب بإعادة إنتاج الإجراءات، فقد حقق النجاح.

يفترض تطور الشخصية أيضًا نشاطه الخاص في تحقيق الأهداف واستقلال الاختيار واكتشاف المعرفة. تتحدث أصول التدريس الإنسانية عن ضرورة الاعتراف بالدور الذاتي للطفل في علاقاته مع العالم والناس. وهكذا يصبح التفاعل التربوي الوحدة الرئيسية للعملية التعليمية.

التفاعل التربوي يتضمن التطوير المتبادل والمثمر للصفات الشخصية للمعلم وطلابه على أساس المساواة في التواصل والشراكة في الأنشطة المشتركة. يلعب التفاعل والتعاون التربوي دورًا متطورًا لكل مشارك. فمن ناحية، يساعد المعلم الأطفال في نموهم (العقلي، المعنوي، الجسدي، العاطفي...)، ومن ناحية أخرى، يحفز الأطفال تنمية وتحسين المعلم، وصفاته الشخصية المهنية والتربوية والعالمية.

تم تجسيد اتجاه تحويل التدريب والتعليم إلى عملية موضوعية في الممارسة العملية في أصول تدريس التعاون، والتي تم الإعلان عن أفكارها من قبل المعلمين المبتكرين (S. A. Amonashvili، I. P. Volkov، E. N. Ilyin، V. F. Shatalov، إلخ. ).

الخيار الأمثل لممارسة التعاون في بناء التفاعل التربوي حسب ش.أ. أموناشفيلي، من المتوقع حدوث زيادة في مكانة الطالب ومرجعيته، لا يصاحبها انخفاض في هذه المؤشرات بالنسبة للمعلم. يصبح المعلم مساعدًا في وعي الطالب بنفسه كفرد، وفي تحديد قدراته والكشف عنها، وتطوير الوعي الذاتي، وتنفيذ تأكيد الذات المهم شخصيًا والمقبول اجتماعيًا، وتقرير المصير، وتحقيق الذات. تم إثبات ضرورة وطبيعية التفاعل والتعاون التربوي من قبل L.S. فيجوتسكي في تعريف منطقة النمو القريبة للطفل: "ما يمكن للطفل أن يفعله اليوم بالتعاون وتحت التوجيه، يصبح غدًا قادرًا على القيام به بشكل مستقل. ومن خلال استكشاف ما يستطيع الطفل القيام به بشكل مستقل، فإننا نستكشف تطور الأمس. ومن خلال استكشاف ما يستطيع الطفل تحقيقه بالتعاون، فإننا نحدد تطور الغد." من المهم ألا يكون التعاون بين المعلم والطالب على الإطلاق إنجازًا رسميًا للمساواة وليس إضافة ميكانيكية لمساهمات المشاركين في الأنشطة المشتركة أو "العمل جنبًا إلى جنب". في الواقع، لا يستطيع الطلاب القيام بالأنشطة المشتركة إلى أقصى حد دون مشاركة المعلم. ولكن لا يزال لا يستطيع الاستغناء عن الأطفال. لا تنطوي الشراكة على المشاركة فحسب، بل تتضمن أيضًا تبادل قيم معينة في عملية النشاط المشترك، والتي تتحدد أهميتها الحقيقية من خلال غرض النشاط ومحتواه وشكله ونتائجه، بشرط أن تكون مفهومة من قبل جميع المشاركين .

إن جوهر التعاون بين شخص بالغ وطفل في العملية التعليمية هو الطبيعة الحوارية للعلاقات والتواصل. بفضل هذا يطورون:

القدرة على بناء أفعالك مع الأخذ بعين الاعتبار تصرفات الشريك، وفهم نسبية الآراء، واكتشاف الاختلافات في الحالات العاطفية للمشاركين في الأنشطة المشتركة.

المبادرة والقدرة على الحصول على المعلومات المفقودة من خلال الأسئلة والحوار والاستعداد لتزويد الشريك بخطة للعمل المشترك.

احترام الذات الكافي، والنقد الذاتي، والود في تقييم الشريك، وقدرة الشريك على حل النزاع بعقلانية دون عدوان.

اسم الإيجابية و السلبيةالتأثير التربوي والتفاعل التربوي.

مبادئ التفاعل التربوي

يختلف دور منظم التفاعل التربوي بشكل كبير عن دور ديكتاتور العملية التعليمية. لكن هذا يتطلب موقفًا اجتماعيًا معينًا وتطوير أسلوب فردي. نعم. يلاحظ بيلوخين أن المعلم يجب أن يتبع مبادئ معينة للتفاعل التربوي، ومن بينها:

التوجه الإنساني (توفير حقيقي للتنمية الجوانب الإيجابيةالإمكانات الشخصية للشخص) ؛

الإبداع (القدرة على إنشاء وتنفيذ أساليب جديدة لتحديد محتوى وأشكال الأنشطة التعليمية)؛

الطبيعة الاستباقية للنشاط التربوي (المعلم يعمل من أجل المستقبل)؛

المساواة في التواصل والشراكة في الأنشطة المشتركة؛

طبيعة العلاج النفسي للتفاعل.

المشاركة العاطفية (التجربة) ؛

عالم النفس الأمريكي والمعلم والمعالج النفسي Landgret G.L. يعرض عددًا من مبادئه:

أنا لست عالمًا بكل شيء ولن أحاول أن أكون واحدًا. أريد أن أكون محبوبًا، لذا سأكون منفتحًا على الأطفال.

لا أعرف سوى القليل عن متاهات الطفولة المعقدة لدرجة أنني سأدع الأطفال يعلمونني.

من الأفضل أن أستوعب المعرفة المكتسبة من خلال جهودي الخاصة، لذلك سأجمع جهودي مع جهود الطفل.

في بعض الأحيان أحتاج إلى مأوى، لذلك أعطيه للأطفال.

أحب أن أكون مقبولاً كما أنا حقًا، لذلك سأسعى جاهداً للتعاطف مع الطفل وتقديره.

أنا غير معصوم من الخطأ، لذلك سأصبر على إنسانية الطفل.

من الجميل أن أشعر وكأنني رئيس، لذلك يجب أن أعمل بجد لحماية أطفالي من نفسي.

أنا الوحيد الذي يستطيع أن أعيش حياتي، لذلك لن أسعى للسيطرة على حياة طفل.

لقد تعلمت كل ما أعرفه تقريبًا من خلال التجربة، لذا سأدع الأطفال يكتسبون ما يتعلمونه.

أجد الدعم والإرادة للعيش داخل نفسي، لذلك سأتعرف وأؤكد إحساس الطفل بذاته.

لا أستطيع أن أزيل خوف الطفل وألمه وإحباطه وتوتره، ولكنني سأحاول تخفيف الضربة.

أشعر بالخوف عندما أكون أعزلًا، لذلك سألمس عالم الطفل الداخلي باللطف والمودة والحنان.

ما هي مبادئ الموقف تجاه الطفل، التي صاغها عالم نفس أمريكي ومعلم ومعالج نفسي ومعلم منزلي، هل تعتقد أنها الأكثر أهمية؟

ما هي مبادئ عالم النفس الأمريكي التي تشك فيها؟

أعط أمثلة من الحياة المدرسية حيث قام المعلمون بتنفيذ مبادئ التفاعل التربوي.

أي من المبادئ المذكورة أعلاه، في رأيك، غالبا ما تنتهك في العلاقات مع تلاميذ المدارس؟

إذا التزمنا بمبادئ التفاعل التربوي، فأي من مكونات التميز التربوي تتحقق؟ برر جوابك.

هل أحتاج إلى اتباع مبادئ التفاعل عند التواصل مع الآخرين خارج المؤسسات التعليمية؟ لماذا؟

التواصل التربوي

تخيل الموقف: درس الصف الرابع. يتقن المعلم المادة بشكل ممتاز، ويستخدم الكثير من المؤلفات الإضافية، ويعرف كيفية شرح الموضوع بوضوح. ولكن ماذا يحدث للطلاب؟ لماذا يذبل بعض الناس أمام أعيننا بنهاية الدرس؟ تتدفق أسئلة المعلم مثل الانهيار الجليدي: مثيرة للاهتمام وذات معنى. لكن ليس الجميع يواكب أفكار المعلم. يبدو أنك ستبقى وتساعدني على الفهم. لكن المعلم ليس لديه الصبر للاستماع وانتظار إجابة الطفل. مد أحدهم يده بحماس، راغبًا في الإجابة، ففكر بتعليمات متعجرفة: "لماذا تصافحني أمامي؟ أنت تسبب لي الصداع!

هل كان هذا الدرس ناجحا؟ هل يكفي أن يكون المعلم على دراية جيدة بمحتوى المادة التي يدرسها؟

تظهر تجربة التدريس أن معرفة المعلم فقط بأساسيات العلوم وطرق التدريس والعمل التربوي ليست كافية. ففي نهاية المطاف، لا يمكن نقل كل معارفه ومهاراته العملية إلى الطلاب إلا من خلال نظام التواصل المباشر معهم.

من خلال التواصل في العملية التربوية، يتطور نظام بعيد المنال ولكنه مهم للغاية للعلاقات التعليمية، مما يساهم في فعالية التعليم والتدريس. الحقيقة واضحة بالنسبة للعديد من المعلمين: غالبًا ما ينقل الأطفال موقفهم تجاه المعلم إلى الموضوع الذي يعلمه. يتم إتقان أساسيات الاتصال المهني والتربوي على المستوى الفردي والإبداعي.

كيف يمكن تحديد محتوى مفهوم "التواصل التربوي"؟ ما هي الأفكار والجمعيات وراء كل مكون من مكوناته؟

تسلط إدخالات القاموس في تعريف مفهوم "الاتصال" الضوء على الكلمات الرئيسية التي تشكل المعنى - العلاقة والتفاعل:

"العلاقات المتبادلة، والأعمال التجارية، والاتصالات الودية" (القاموس التوضيحي)؛

"طريقة العلاقات المتبادلة، طريقة الشخص في العلاقات مع الآخرين" (القاموس الفلسفي)؛

"شكل من أشكال التفاعل بين الناس" (القاموس الاجتماعي).

"طرق العلاقات المترابطة" - العمل المشترك وتبادل الأفكار والمشاعر - متنوعة تمامًا. يمكن أن تكون هذه علاقات شخصية أو جماعية، أو علاقات تجارية أو ودية، وما إلى ذلك. على أي حال، هذا مظهر من مظاهر العمليات التي تحدث بين الناس، وبدرجة أو بأخرى، مكيفة اجتماعيا: "إنها تنشأ بسبب الحاجة الاجتماعية، والضرورة الاجتماعية" [أ. ليونتييف، 6، 16]. يعد التواصل شرطًا ضروريًا وعنصرًا لا يتجزأ من أي نشاط بشري، وفي المقام الأول النشاط الجماعي.

كيف يتغير محتوى المفهوم الأساسي من خلال توضيح مجال الاتصال - التربوي؟ استخدم خوارزمية التعريف: اكتب في عمود الكلمات التي تنشأ وفقًا لمبدأ الارتباطات الحرة من المفاهيم المحددة:

التواصل التربوي

الإبداع المشترك للطالب

التدريب (انظر أعلاه)

الفعالية ، إلخ.

اختر 4-5 منها، والتي في رأيك هي الأكثر ملاءمة للتعبير عن جوهر مفهوم "التواصل التربوي" وخصائصه.

الآن تعرف على التعريفات التالية.

الأول يجب أن يكون تعريف المصطلح الذي اقترحه أ.أ. Leontiev ويبدو مثل هذا: "التواصل التربوي الأمثل هو مثل هذا التواصل بين المعلم وتلاميذ المدارس في عملية التعلم، مما يخلق أفضل الظروف لتنمية دافعية الطلاب والطبيعة الإبداعية للأنشطة التعليمية، من أجل التكوين الصحيح لشخصية الطالب". ، ويضمن المناخ العاطفي للتعلم...، ويضمن إدارة العمليات الاجتماعية والنفسية في فريق الأطفال ويسمح لك بالاستفادة القصوى من الخصائص الشخصية للمعلم في العملية التعليمية.

ز.س. تقدم سميلكوفا تعريفًا أكثر إيجازًا للمصطلح: التواصل التربوي هو التفاعل بين المعلم والطالب، مما يوفر الدافع والفعالية والإبداع والتأثير التعليمي لأنشطة التواصل المشتركة.

هل هذه القائمة من العلامات كافية؟ ما هو خيار التعريف الذي يمكنك تقديمه بناءً على الكلمات الرئيسية المرتبطة التي حددتها؟

ما أهمية التواصل التربوي؟

يتميز التواصل التربوي كعملية اجتماعية ونفسية بالوظائف التالية: معرفة الشخصية، وتبادل المعلومات، وتنظيم الأنشطة، وتبادل الأدوار، والتعاطف، وتأكيد الذات.

تضمن وظيفة المعلومات عملية تبادل القيم المادية والروحية، وتهيئ الظروف لتنمية الدافع الإيجابي في العملية التعليمية، وتخلق جوًا من البحث والتفكير.

يعزز تبادل الأدوار الاجتماعية كلاً من المظاهر المتعددة الأطراف للشخصية وفرصة الدخول في دور شخص آخر، مما يسهل عملية إدراك الشخص من قبل الشخص. ولتحقيق هذه الغاية، يقدم المعلمون نموذجًا للدور الشخصي في العملية التعليمية: فهم يشركون الطلاب في إدخال العناصر الفردية للدرس، ويمنحون كل طالب الفرصة للعب دور المنظم ودور المؤدي.

من خلال تعزيز التأكيد الذاتي للفرد، يقوم المعلم بمهمة صعبة - فهو يساعد الطالب على إنشاء "أنا" الخاص به، والشعور بأهميته الشخصية، وتكوين احترام الذات المناسب ومنظور الفرد، ومستوى تطلعاته.

إن تنفيذ وظيفة اتصال مهمة مثل التعاطف يوفر الظروف اللازمة لفهم مشاعر شخص آخر، لتطوير القدرة على قبول وجهة نظر المحاور، مما يؤدي إلى تطبيع العلاقات في الفصل. ومن المهم أن يفهم المعلم الطفل واحتياجاته حتى يتمكن من إجراء التفاعلات المبنية على أفكاره.

يعد التواصل المهني والتربوي ظاهرة معقدة. مع مراعاة القوانين العامة للاتصالات، لديها هيكل معين يتوافق مع المنطق العام للعملية التربوية.

إذا انطلقنا من حقيقة أن العملية التربوية تتكون من المراحل التالية: الفكرة وتنفيذ الفكرة والتحليل والتقييم، فيمكننا تحديد المراحل المقابلة للتواصل التربوي المهني.

نمذجة المعلم للتواصل القادم مع الفصل في عملية التحضير للدرس أو النشاط اللامنهجي (المرحلة التنبؤية).

تنظيم التواصل المباشر مع الفصل (فترة الاتصال الأولية).

إدارة الاتصالات في العملية التربوية.

تحليل نظام الاتصالات المطبق ونمذجة نظام اتصالات جديد للأنشطة المستقبلية.

أساليب الاتصال

هناك العديد من خيارات الاتصال في الحياة. ولكن، كقاعدة عامة، يستخدم المعلمون أو يدعمون ما ينشأ تلقائيا من حولهم. على الرغم من أن المعلمين المختلفين في كل حالة لديهم خياراتهم الخاصة، إلا أن خياراتهم الخاصة لكل من هؤلاء المعلمين تبدو نمطية.

عندما يبدأ المعلم في المواقف الصعبة في اختيار وتغيير نوع السلوك - التواصل، فإنه يتوقف إلى حد كبير عن الاعتماد على تعسف الصدفة. ومن أجل السيطرة على الموقف، عليك معرفة أساليب التواصل والقدرة على استخدامها. من خلال الأسلوب الذي يختاره المعلم، يمكن للمرء أن يرى كيف يتم تطوير مهارات الاتصال لدى المعلم، والطبيعة الراسخة للعلاقة مع الطلاب، والفردية الإبداعية للمعلم، وخصائص الجسم الطلابي.

اقترح علماء النفس والمعلمون خيارات مختلفة لأساليب الاتصال.

أساليب القيادة

النمط الاستبدادي. يحدد المعلم وحده جميع أنشطة المجموعة ويقمع أي مبادرة من الطلاب. الأشكال الرئيسية للتفاعل: الأمر، التعليمات، التعليمات، التوبيخ. لهجة السلطة هي السائدة. في غياب المعلم، يتباطأ العمل في فريق الطلاب، أو حتى يتوقف على الإطلاق.

النمط الديمقراطي. ويتجلى ذلك في اعتماد المعلم على رأي الفريق. يحاول المعلم إيصال هدف النشاط إلى وعي الجميع وإشراكهم في المشاركة الفعالة في مناقشة تقدم العمل. اكتساب الطلاب الثقة بالنفس. الحكم الذاتي يتطور. يتم توزيع الأحمال بشكل مثالي في الفصل الدراسي، مع مراعاة ميول وقدرات كل شخص، ويتم تشجيع النشاط، وتطوير المبادرة. طرق الاتصال الرئيسية لمثل هذا المعلم هي: الطلب والمشورة والمعلومات.

النمط الليبرالي. فوضوي، متساهل. يحاول المعلم عدم التدخل في حياة المجموعة، ولا يظهر النشاط، ويتم النظر في القضايا رسميا. يعفي المعلم نفسه من مسؤولية ما يحدث وهو غير موثوق.

أساليب الاتصال

التواصل على أساس العاطفة للأنشطة المشتركة. ويتكون هذا الأسلوب على أساس اتجاهات المعلم المهنية والأخلاقية العالية، وعلى أساس اتجاهه نحو نشاط التدريس بشكل عام. هناك نشاط إبداعي عام في الفصل.

التواصل على أساس الصداقة . أسلوب التواصل المثمر. وهو شرط أساسي للأنشطة التعليمية الناجحة. التصرف الودي هو أهم منظم للاتصالات، ومع الشغف بالعمل المشترك، يمكن أن يكون له توجه تجاري.

التواصل - الحوار يتضمن التعاون بين المعلم والطلاب على أساس الاحترام المتبادل.

التواصل - التباعد. هذا أسلوب اتصال شائع إلى حد ما. والذي يستخدمه كل من المعلمين المبتدئين وذوي الخبرة. جوهرها هو أنه في العلاقة بين المعلم والطلاب، يشعر الطرفان باستمرار بالمسافة، مما يؤدي إلى علاقات رسمية . لكن!وهذا لا يعني أن المسافة لا ينبغي أن توجد على الإطلاق: فهي ضرورية في النظام العام للعلاقات بين الطالب والمعلم، وعمليتهما الإبداعية المشتركة، ويمليها منطق هذه العملية، وليس مجرد إرادة المعلم. .

التواصل مخيف. هذا شكل سلبي من أشكال التواصل. وفي أغلب الأحيان يلجأ إليه المعلمون المبتدئون، وهو ما يفسر عدم قدرتهم على تنظيم أنشطة مشتركة إنتاجية مع الطلاب.

التواصل يمزح. يتوافق هذا النمط من التواصل مع الرغبة في اكتساب سلطة زائفة رخيصة لدى الأطفال، مما يتعارض مع متطلبات الأخلاق التربوية.

أساليب إدارة المنهي(كوماروف إي. آي.).

"أنا الوحيد الذي يعرف كل شيء، أنتم جميعاً جهلاء." يعتقد مثل هذا المعلم أنه يفعل كل شيء بشكل جيد، وكل ما يفعله زملائه وطلابه سيء. وعندما يتهم الشخص باستمرار بعدم الكفاءة، فإنه يصبح حتما كذلك.

"خالق القفزات في الكفاءة." يفهم المعلمون من هذا النوع أن الطلاب ينقسمون إلى أقوياء ومتوسطين وضعفاء بناءً على أدائهم الأكاديمي. علاوة على ذلك، فإنهم يعرفون أي من الرجال ينتمي إلى أي فئة. ولكن في الاندفاع المستمر لا يؤخذ هذا في الاعتبار. ونتيجة لذلك، يتلقى الطلاب الأقوياء مواد سهلة في الدروس. أما الضعفاء، على العكس من ذلك، فلا يفهمون شرح المعلم.

"مع من يجب أن أعمل؟" يتظاهر المعلمون في هذه المجموعة بالدهشة الشديدة، وغالبًا ما تكون مصحوبة بالتنهدات الثقيلة، عندما لا يفهم الطلاب شيئًا ما ويطلبون توضيحًا للمادة. في كثير من الأحيان، في مثل هذه الحالات، يقول المعلم بمرارة أنه كان من الواضح دائمًا لجميع طلابه أن هذه هي المرة الأولى التي يواجه فيها سوء فهم لمثل هذا السؤال. النتيجة ليست طويلة في المقبلة. يتوقف الطالب عن طرح الأسئلة على المعلم ويفقد احترامه للمعلم.

"للعمل معك، عليك أن تتحلى بالصبر الجهنمي." في أي لقاء مع الطلاب، يوبخهم ممثل من هذا النوع على شيء ما ويستغل هذه الفرصة للنقد. ينجح بعض المعلمين في انتقاد، إذا جاز التعبير، مقدما، أي. لأخطاء لم يرتكبها الطالب بعد. عند الإجابة، يُطلب من الطالب تقديم تلك التقييمات والرسوم التوضيحية التي أشار إليها المعلم بالضبط، باستثناء أي مظهر من مظاهر الإبداع أو أي مبادرة. إذا نسي الطالب شيئًا ما وسأل مرة أخرى، يتم إخباره أن المعلم قد أجاب بالفعل على هذا السؤال، ويظهر باستمرار جهودًا كبيرة لاحتواء انزعاجه من غباء الأطفال.

"الشيء الرئيسي هو تحقيق نتائج جيدة." إدراكًا لموقفهم، يبذل ممثلو هذا النوع الكثير من الجهد والطاقة في الأنشطة التنظيمية المختلفة. وتعقد اجتماعات أسبوعية لمناقشة كل مخالفة وكل علامة سيئة. الحفاظ على اتصال منتظم مع الوالدين وإبلاغهم بكل تصرفات الطفل.

اختبارات

أسلوبك في التواصل التربوي

سيساعدك الاختبار المقترح على تحديد أسلوبك في التواصل التربوي.

اختر 20 حكمًا من الأحكام التربوية المقترحة أدناه وتقبلها دون قيد أو شرط.

لا يوجد أطفال مثاليون بشكل طبيعي.

العقاب هو وسيلة اختبار للتغلب على الميول الشريرة لدى الأطفال.

يميل تلاميذ المدارس إلى أن يكونوا عادلين في تقييم معرفة زملائهم في الفصل.

ولمنع الطالب من أن يصبح متعجرفًا، يجب أن نتحدث بصراحة عن عيوبه في الفريق.

يعد التسامح والميل إلى التسوية مع الأطفال أمرًا ضروريًا من الناحية المهنية للمعلم.

احترام الطفل يعني تقديم مطالب عالية.

ليس من المهم تنظيم سلوك تلاميذ المدارس بقدر ما هو مهم لتشجيعهم على التنظيم الذاتي.

يحتاج الطلاب الضعفاء وليس الأقوياء إلى موافقة المعلم أكثر.

بدون مطالبة، من المستحيل التدريس أو التثقيف.

كلما كان الطفل أكثر عدوانية، كلما زاد احتياجه لمطالب المعلم.

يجب أن تُكشف أكاذيب تلميذ المدرسة علنًا.

امتثال المعلم لا يضر بتنمية شخصية قوية.

عند جلوس الطلاب في الفصل الدراسي، ينبغي أن يؤخذ أدائهم وسلوكهم في الاعتبار.

لكي يكبر الصبي شجاعا، عليك أن تخجله عندما يظهر ضعفا.

على الرغم من أن الأطفال لديهم خبرة قليلة في الحياة، إلا أن المعلم يحتاج إلى التشاور معه في كثير من الأحيان.

يجب على المدارس والأسر وضع متطلبات تربوية موحدة للطلاب.

يمكن حل أي صراع تربوي دون عنف ضد الطفل.

تهدف المحادثة الفردية إلى إقناع الطالب بالأخطاء التي ارتكبها.

إن الحفاظ على مسافة عند التواصل مع الأطفال يحمل في طياته خطر تنفيرهم.

المعلم الذي يتجنب الصراعات مع الطلاب يظهر ضعفًا مهنيًا.

شخصيا، المعلم ليس أفضل من الطالب.

الصراع هو وسيلة لتعزيز شخصية الطالب.

لا يحتاج المعلم إلى طاعة الطفل، بل يحتاج إلى تنمية القدرة على الاعتراض.

على كل جريمة خطيرة، يجب أن يعاقب الطالب.

المعلم الذي يحترم الطفل هو الذي يراعي احتياجاته ورغباته ومزاجه.

الشيء الرئيسي في الدرس هو النظام والانضباط.

الحوار بين الأقران فقط هو الذي يشجع الطفل على التفكير بشكل مستقل.

إذا لم تقم بتوبيخ أطفالك، فسيكون من الصعب تحقيق الانضباط.

المعلم مدعو لحماية الأطفال من الضيق.

لا ينبغي تشجيع الطلاب على ارتداء المجوهرات في المدرسة.

إذا لم يدرس الطالب جيدًا، فهو يفتقر إلى الدافع الإيجابي.

من الضروري مطالبة جميع الأطفال بالوقوف فورًا عند دخول المعلم.

الشيء الرئيسي في التربية الإنسانية هو فن الحوار مع الطفل.

إن تراخي تلاميذ المدارس هو نتيجة لعدم قدرة المعلم على المطالبة.

جميع الأطفال موهوبون بطبيعتهم، ولكن كل منهم بطريقته الخاصة.

ليس للمعلم الحق في ارتكاب الأخطاء سواء في العمل الأكاديمي أو في العمل التربوي.

المعلم الجيد يرفع من شخصية الطفل ويقوي ثقته بنفسه، أما المعلم السيئ فيدمرها.

لكي لا يكبر الطالب كأناني، عليه أن يطيع الفريق.

إن إدراك الطفل كما هو يساعد على توقع تطور شخصيته.

الأطفال المهملون والكسالى لا يذهبون إلى المدرسة جيدًا.

العنف يشوه شخصية الطفل.

ولا بد في عملية التربية من مكافأة الأبناء على الأعمال الصالحة ومعاقبتهم على الأفعال السيئة.

معالجة النتائج.

لكل حكم برقم فردي - نقطتان، برقم زوجي - نقطة واحدة. إذا حصلت على إجمالي 15 نقطة أو أكثر، فهناك ميل نحو الأسلوب الديمقراطي، وإذا كان أقل من 15، فهناك ميل نحو الأسلوب الاستبدادي.

أساليب وتقنيات ووسائل الاتصال

كل معلم عند التواصل يختار أسلوبه الفردي. يجد الجميع إرشاداتهم الخاصة في أنشطة التدريس المهنية. الخطوة الأولى في تطبيق تكنولوجيا التفاعل التربوي هي الوعي بجوهرها وأهدافها ومبادئها ومحتواها، والتي يتم تنفيذها في أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية. الخطوة التالية هي اختيار الطرق التي يمكنك من خلالها تحقيق النتيجة. يجب أن يكون لدى المعلم معرفة مهنية بترسانة من الأساليب والتقنيات ووسائل التعليم اللازمة لحل المشكلات التربوية.

يتم تحديد اختيار الأساليب من خلال محتوى التعليم والنظام التربوي بأكمله، فضلاً عن الحقائق الطبيعية مثل المستوى الذي تم تحقيقه لتطور فريق الأطفال والعمر والخصائص النموذجية للأطفال، وخصائص العلاقة بين المعلم والطلاب .

إن استخدام الأساليب يفسح المجال للتخطيط الأولي فقط عندما يتعين على المعلم حل المشكلة التي نشأت والإجابة على السؤال: "ماذا تفعل بعد ذلك؟" ولكن في أغلب الأحيان، يكون رد الفعل المباشر على موقف معين، حل المشكلة الناشئة مؤقتا، ضروريا. بعد كل شيء، العملية التعليمية هي نوع من سلسلة المواقف التربوية المترابطة والمترابطة.

يعتمد سلوك المعلم في الوضع الحالي على الغرض من التعليم، وعلى منصبه، وعلى المعرفة المهنية بمجموعة من الأساليب والتقنيات، بالإضافة إلى خوارزميات حل المشكلات التربوية.

بناءً على العمل العملي للمعلم ن. تعتبر Shchurkova ثلاث مجموعات من الأساليب:

الأساليب التي يتم من خلالها التأثير على وعي الطلاب وتشكيل وجهات نظرهم (أفكارهم ومفاهيمهم)، ويتم تبادل المعلومات بسرعة في النظام التربوي بين أعضائه.

الأساليب التي يتم من خلالها التأثير على سلوك التلاميذ وتنظيم أنشطتهم وتحفيز الدوافع الإيجابية لديهم.

الطرق التي يتم من خلالها تقديم المساعدة في التحليل الذاتي واحترام الذات لدى الطلاب [الجدول 6].

ترتبط الأساليب ارتباطًا وثيقًا بالتقنيات المنهجية. التقنيات خاصة بطبيعتها وليس لها مهمة تربوية مستقلة. على سبيل المثال، تقسيم الفصل إلى مجموعات صغيرة (عن طريق الاختيار العشوائي، حسب الاهتمامات، حسب القادة، وما إلى ذلك) هو أسلوب منهجي يمكن إخضاعه لمهام مختلفة: تعليم التخطيط الجماعي، والكشف عن الخصائص الفردية، وما إلى ذلك. والتقنيات سائلة، نفس التقنيات يمكن استخدامها بطرق مختلفة.

طاولة 6

I ل. ويحدد زازيون عددًا من التقنيات التي يجب أن يستخدمها المعلمون عند التواصل مع الطلاب:

إظهار الاهتمام والاحترام.

اللباقة التربوية.

يدعم.

موقف ايجابي.

اعتقاد المعلم بأن الطالب يتمتع بقدرات وصفات إيجابية.

يتم استخدام الوسائل التعليمية في الوحدة مع الأساليب والتقنيات. يمكن أن تكون الوسائل فريقا (بالمعنى التربوي للكلمة)، وأنواع مختلفة من الأنشطة، فضلا عن كائنات الثقافة المادية والروحية (الكتب والأفلام والأعمال الموسيقية، وما إلى ذلك). يجب أن تكون كل وسيلة مقبولة لحل مشكلة تربوية محددة. كلما كانت مجموعة الأدوات المتاحة للمعلم أكبر، كلما زادت فعالية أنشطته المهنية.

وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية

يتم تحديد تفاصيل الاتصال المهني مسبقًا من خلال القوانين العامة لنقل المعلومات وإدراكها. يتم نقل المعلومات باستخدام وسائل الاتصال اللفظية (الكلام) وغير اللفظية (غير الكلامية).

يقول المثل العسكري: "الرصاصة ستصيب واحدًا، والكلمة الموجهه جيدًا ستصيب ألفًا". وغني عن القول، بالنسبة للمعلم، لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية التواصل اللفظي، بما في ذلك شرح المواد الجديدة في الفصل، والتحدث إلى الطلاب والزملاء، والمحادثة التعليمية، وتحليل أخطاء الطلاب. "أنا مقتنع تمامًا" ، كتب ف.أ. سوخوملينسكي، "أن العديد من الصراعات المدرسية، التي تنتهي غالبًا بكارثة كبيرة، يكون مصدرها عدم قدرة المعلم على التحدث مع طلابه." 11 سوخوملينسكي ف. حول التعليم. - م، 1973. - ص 33. تظهر الممارسة أن فعالية العمل التعليمي تتناقص أيضًا بسبب عدم قدرة المعلم على استخدام الإمكانيات الغنية للغة الأم.

إن مقدار التأثير اللفظي ليس هو نفسه في عمل المعلمين المختلفين. وكلما كانت أصغر، كلما ارتفعت قيمة كل كلمة، كلما زاد أهمية دور القدرة على إتقانها. علاوة على ذلك، فإن التواصل اللفظي ليس مطابقًا للنقل البسيط للمعلومات. بادئ ذي بدء، الطالب ليس مجرد كائن، ولكنه أيضا موضوع اتصال لفظي. إنه يدرك بنشاط ما يسمعه. أنا لا أتفق دائمًا مع شيوخي. الحق في أن يكون لديك وجهة نظرك الخاصة. والتواصل الصحيح يقتضي إقناعه، لا إسكاته إذا جادل، إذا لم يوافق على ما سمع. التواصل ينطوي على تبادل المعلومات، أي. حركة المعلومات في كلا الاتجاهين، وكذلك قدرة الشيخ ليس فقط على الكلام، بل على الاستماع أيضًا.

القدرة والرغبة في عدم بث الحقيقة، ولكن لتطوير وجهة نظر مشتركة بشكل مشترك، والتي، على الأقل، من الضروري ألا يخاف المحاور من التعبير عن الشكوك، ويجادل، ويأمل ألا ينقطع، ولكن سيتم الاستماع إليه حتى النهاية، إذا لزم الأمر، وتصحيحه بلباقة ومساعدته على فهم مشكلة صعبة، أمر ضروري لمعلم حقيقي. وأخيرًا، يجب على المشاركين في التواصل التحدث بنفس اللغة وفهم بعضهم البعض. هذا لا يحدث دائما.

يقول أحد الطلاب للآخر: "مدرس الفيزياء لدينا يتحدث إلى نفسه". - "وما تملكه؟" - "لنا أيضًا، لكنه يعتقد أننا نستمع إليه". .

عادةً ما يتم استخدام عبارة "خطاب المعلم" (مرادف - "الكلام التربوي") عند الحديث عن الكلام الشفهي للمعلم. الخطاب الشفهي للمعلم هو الخطاب الذي ينشئه المعلم في لحظة التحدث.

تم تصميم الخطاب التربوي لتوفير:

التواصل المثمر والتفاعل بين المعلم وطلابه.

تأثير المعلم الإيجابي على وعي ومشاعر الطلاب من أجل تكوين وتصحيح معتقداتهم ودوافعهم للنشاط.

الإدراك الكامل والوعي وترسيخ المعرفة في عملية التعلم.

التنظيم العقلاني للأنشطة التعليمية والعملية للطلاب.

يوجد الكلام الشفهي للمعلم في نوعين - في مونولوج (خطاب مونولوج) وفي حوار (خطاب حوار). وتتنوع أشكال هذا الخطاب. الأشكال الأكثر شيوعًا لخطاب المونولوج من قبل المعلم هي القصة والمحاضرة المدرسية والتعليق وتفسير القواعد والقوانين والأحكام القيمة التفصيلية. يتم تقديم خطاب المعلم الحواري في محادثات مع الطلاب، مبنية في شكل أسئلة وأجوبة.

من أجل تسهيل التنفيذ الناجح للمهام التربوية، يجب أن يفي خطاب المعلم بمتطلبات معينة، أو، كما يقول العلماء، لديه الصفات التواصلية المطلوبة. وهكذا فإن اشتراط صحة كلام المعلم يتحقق بمعياريته، أي بمعياريته. امتثال الكلام لمعايير اللغة الأدبية الحديثة - لهجات، تقويمية، نحوية، وما إلى ذلك، دقة استخدام الكلمات؛ متطلبات التعبير عن الكلام - صوره وعاطفيته وسطوعه. بشكل عام، فإن الصفات التواصلية لخطاب المعلم مثل الصحة والدقة والملاءمة والثراء المعجمي والتعبير والنقاء تحدد ثقافة الكلام.

ويشير العالم الأمريكي ألبرت ميرابيان إلى أن نقل المعلومات يحدث من خلال الوسائل اللفظية (الكلمات فقط) بنسبة 7%، ومن خلال الوسائل الصوتية (بما في ذلك نبرة الصوت، وتنغيم الصوت) بنسبة 38%، ومن خلال الوسائل غير اللفظية بنسبة 55%. أجرى البروفيسور بيردويل دراسات مماثلة فيما يتعلق بنسبة الوسائل غير اللفظية في التواصل البشري. ووجد أن الشخص العادي يتحدث من 10 إلى 11 دقيقة فقط في اليوم، وأن كل جملة تدوم في المتوسط ​​2.5 ثانية. مثل ميرابيان، وجد أن التواصل اللفظي في المحادثة يستغرق أقل من 35٪، ويتم نقل أكثر من 65٪ من المعلومات باستخدام وسائل الاتصال غير اللفظية.

قم بمراجعة التواصل غير اللفظي باستخدام الجدول 7.

كيف يمكن أن تكون معرفة الأساليب والتقنيات ووسائل التأثير التربوي والتفاعل مفيدة لك الآن؟

بناءً على نصيحة G. Oster الضارة، قدم توصيات للمعلمين "كيفية عدم التواصل مع الطلاب" (عن طريق التناقض).

ما مدى فعالية مثل هذا المعلم في الحياة؟ لماذا قد يفقد الأطفال الاهتمام والرغبة في التعلم؟

هل قابلت مثل هؤلاء المعلمين؟ هل ارتكبت نفس الأخطاء؟

الجدول 7 الوسائل غير اللفظية

أسئلة للتحكم في النفس

كشف معنى التواصل في حياة الإنسان.

إعطاء وصف مقارن للتأثير التربوي والتفاعل.

ما هي، في رأيك، العوامل الموضوعية والذاتية التي تعقد التواصل التربوي؟

كيف يتم ربط أساليب وتقنيات ووسائل التفاعل التربوي؟

ما هي شروط اختيار طريقة أو تقنية أو علاج معين؟

العمل المستقل للطلاب

هدف: إتقان تقنيات مختلفة لمعالجة النصوص المنطقية.

1. قم بعمل مخطط تفصيلي للفقرات 1، 2، ص 172-191 من كتب أساسيات المهارات التربوية: كتاب مدرسي لطلاب الدراسات العليا. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / أ. زازيون، آي إف. كريفونوس، إن.إن. تاراسيفيتش وآخرون - م، 1989.

2. قم بعمل خريطة ذاكرة حول موضوع "تقنيات التربية". خريطة الذاكرة - منظمة بشكل منطقي ومصورة على شكل تاج شجرة مع تضمين الصور والارتباطات والرموز من الكتاب طرق العمل التربوي: كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / لوس أنجلوس بايكوفا، إل.ك. جريبنكينا ، أو.ف. إريمكينا وآخرون - م، 2002. ص 64-69.

شكل التحكم هو التحقق من الواجبات الكتابية والتقديم في الفصل.

الوقت لSRS - 1 ساعة.

العمل التطبيقي

في الفهم المعتاد، تقتصر مسؤولية المعلم، في أغلب الأحيان، على الحاجة إلى ضمان سلامة صحة وحياة الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية. لكن هناك مسؤولية تربوية من نوع مختلف. نحن نتحدث عن مسؤولية المعلم المربي تجاه جوهر ومحتوى التعليم والتدريب والتطوير، وبالتالي المستقبل الأطفال الموكلون إليه.

تحميل:

معاينة:

في الفهم المعتاد، تقتصر مسؤولية المعلم، في أغلب الأحيان، على الحاجة إلى ضمان سلامة صحة وحياة الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية. لكن هناك مسؤولية تربوية من نوع مختلف. نحن نتحدث عن مسؤولية المعلم المربي تجاه جوهر ومضمون التعليم والتدريب والتطوير، وبالتاليمستقبل الأطفال الموكلون إليه.

يعمل عدد من الصفات المهنية كمكونات للمسؤولية التربوية للمعلم. وتشمل هذه:

• التوجيه المهني للفرد؛
• المثل المهنية، والتفاني في المهنة المختارة؛
• منظمة؛
• مبادرة؛
• الطلب.
• عدالة؛
• المرونة؛
• النشاط الفكري
• إِبداع؛
• استقرار الجهاز العصبي.
• نغمة عاطفية وإرادية عالية.
• أداء جيد.

لا يمكن تنفيذ الصفات المذكورة بنجاح إذا لم يكن لدى المعلم صفات شخصية وتربوية متطورة:

• القدرة على القيام به المواد التعليميةيمكن الوصول؛
• الإبداع في العمل؛
• التأثير التربوي الطوعي على الطلاب ؛
• القدرة على تنظيم فريق من الطلاب.
• الاهتمام والحب للأطفال.
• محتوى وسطوع الكلام وصوره وإقناعه ؛
• براعة تربوية
• القدرة على ربط المادة الأكاديمية بالحياة؛
• ملاحظة؛
• المطالب التربوية.

المعلم مسؤول عن الأنشطة التعليمية التي يقوم بها. اليوم، هناك طلب على المعلم الذي يعرف كيفية إنشاء واقع تربوي، ويفهم معنى النشاط التربوي ويتعرف على نفسه كسبب للتغيرات في الواقع التربوي، والذي يمكنه التنبؤ بعواقب الأنشطة المسؤولة وإيجاد الحل الصحيح.

مسؤولية المعلم هي صفة مهنية وأخلاقية، يتم التعبير عنها في القدرة والاستعداد للتنبؤ بنتائج الأنشطة التعليمية وتحمل المسؤولية عنها. يجب أن يكون المعلم قادرًا على:

• إتقان محتوى التخصصات الأكاديمية؛
• إتقان النظريات والتقنيات الحديثة للتدريب والتعليم؛
• المعرفة والمراعاة الحقيقية للعوامل التي تضمن نجاح الأنشطة التعليمية.

يتم تطوير المسؤولية كصفة مهنية وأخلاقية لشخصية المعلم. هذا التطور له مراحل مختلفة نوعيا وميزات محددة.

يعتبر مفهوم "مسؤولية المعلم" بمثابة موقف معين تجاه الواقع، كخاصية أو نوعية شخصية، تتجلى في الأنشطة التعليمية. نظرا لأن المسؤولية والنشاط لهما علاقة مباشرة، فإن النشاط التربوي يصبح المساحة التي تتجلى فيها هذه الخاصية لشخصية المعلم.

لا يمكن تشكيل الإمكانات التربوية المهنية للمعلم مرة واحدة وإلى الأبد. المعلم مسؤول عن النمو الشخصي والمهني المستمر. وهذه سمة أساسية من سمات احترافية المعلم.
يمكن اعتبار مؤشرات احترافية المعلم:

• النقد الذاتي؛
• يطالب نفسه.
• الحاجة إلى تحديث الخبرة النظرية والعملية في التدريس؛
• الميل إلى الابتكار.
• أسلوب البحث في النشاط.

ومن هنا يمكن القول إن مسؤولية المعلم تتجلى في شخصيته وإدراكه وإدراكه للواقع وفي مختلف أشكال السلوك الشخصي.

إن عملية تطوير مسؤولية المعلم في النظام هي عملية شمولية تقوم على التكامل والاستمرارية في عملية التدريب المتقدم.

يتم ضمان نجاح عملية تطوير المسؤولية المهنية للمعلم من خلال الامتثال للشروط التالية: وحدة تشكيل المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للمسؤولية الفردية؛ تطوير التنظيم الذاتي والتفكير لدى المعلمين؛ تنمية القدرة على تحديد الأهداف التربوية؛ القدرة على تحليل نتائج الأنشطة التعليمية.

الهدف التربوي الرئيسي للمعلم هو تنمية اهتمام الطلاب المستدام بالتعليم والتعليم الذاتي، والكشف عن شخصية كل طالب. سيتم تحديد فعالية الأنشطة التعليمية من خلال مدىشكل المعلم صفات شخصية الطالب مثل المسؤولية وتقرير المصير في مجالات الحياة الشخصية والمهنية. وهذه المهمة تقع ضمن صلاحيات المعلم الذي يمتلك هذه الصفات بنفسه.

كلما زاد استعداد المعلم لتحمل المسؤولية، كلما زادت المسؤولية المتأصلة فيه كسمات شخصية، كلما زاد عدده.

المسؤولية كماومن سمات الإنسان عادة التعامل مع أي مهمة بتفكير وحذر، وإذا أخذها على عاتقه، إنهاء الأمر؛ الشجاعة لتحمل المسؤولية، والقدرة على تحمل المسؤولية عن أشياء كثيرة.

إن إدراك المعلم لمعنى أنشطته هو مؤشر على وجود أهداف وقيم مهنية تساعده على تحمل مسؤولية عواقب أنشطة التدريس.

كلما كان معنى نشاطه التربوي أكثر وضوحا للمعلم، كلما كانت أفعاله أكثر مسؤولية.

أنت المعلم المسؤول عن التحضير لأسبوع المادة لطلاب المدارس الابتدائية. تقديم خيارات للتفاعل بين معلمي المواد المختلفة التي ستساعد الطلاب على فهم الترابط بين المعرفة بالموضوع والكشف عن جانب القيمة والإمكانات الإبداعية للمواضيع.

1. صياغة مهمة محددة مع مراعاة السياق الحقيقي للكشف عن الموقف الموصوف. حدد السياق (الشرط الذي يمكن بموجبه حل المشكلة) بنفسك، مع الأخذ في الاعتبار خبرتك المهنية ووصفه بإيجاز (لا يزيد عن 200 كلمة، أي ما يقرب من نصف صفحة من النص بتنسيق A4، حجم الخط 12، تباعد 1.0) ).

الهدف هو تهيئة ظروف الموظفين خلال أسبوع المادة التي ستسمح للطلاب بإدراك جانب القيمة والإمكانات الإبداعية للمواد من خلال تنظيم التفاعل الأولي بين المعلمين.

سياق الوضع. توظف المدرسة ______ معلمين وتعلم ______ طلابًا. في إجراء أسبوع الموضوع، من المخطط إشراك ______ المعلمين في المواد: ____________، ___________، ___________، وكذلك ________ الطلاب. عند حل هذه المهمة المهنية، من المخطط استخدام رأس المال الاجتماعي للمنظمة - الاتصالات المهنية الموجودة بالفعل بين معلمي المدارس، وكذلك الاتصالات المحتملة. وعلى هذا الأساس سيتم اختيار أشكال التفاعل بين المعلمين.

2. قم بصياغة قائمة بالأسئلة التي تحتاج إلى إجابة لإيجاد حل للمشكلة في السياق الذي وصفته، واقترح إجراءات محددة ضرورية لإكمالها. في عملية إكمال "خطوة المهمة" هذه، املأ الجدول التالي، واكشف عن منطق أفكارك

3. ما هي المعلومات (عن ماذا؟) ومن أي مصادر (علمية، منهجية، وثائق، أشخاص، إلخ) تحتاج إلى جمعها لحل هذه المشكلة؟ ما هي أساليب العمل مع المعلومات التي ستستخدمها؟ في عملية إكمال "خطوة المهمة" هذه، املأ الجدول التالي، كاشفًا منطق أفكارك:

4. اقتراح حل للمشكلة في شكل مادة محددة (خطة الدرس، وصف تطبيق طريقة معينة، التكنولوجيا، تنظيم أنشطة موضوعات العملية التعليمية، جزء برنامج العملوما إلى ذلك - اختر خيار الوصف بنفسك)، مع مراعاة المحتوى المقترح للموقف النشاط المهنيوالسياق الذي حددته.

شكل العرض التقديمي عبارة عن قائمة مشروحة لأشكال التفاعل الممكنة بين المعلمين.

5. قم بصياغة طريقة (طريقة، منهجية، تقنية، إلخ) لتقييم فعالية الحل المقترح.

تحليل آراء الطلاب بعد أسبوع المادة، واهتمامهم بالدروس، وزيادة الدافعية للمادة، وتحسين الأداء، وفهم الأهمية العملية للمواد.

6. اذكر أسباب الحل المقترح (اشرح سبب اختيارك لخيار الحل هذا بالتحديد).

يعتمد خيار الحل هذا على استخدام النهج الأندراغوجي في التدريس ويستند إلى التطورات العلمية التي قام بها A. I. Kukuev وآخرون، وكذلك على تحليل تجربة عمل المنهجيين الممارسين. الحل قائم على أساس علمي وموجه نحو الممارسة. لذلك اخترت خيار الحل هذا.

7. في أي المواقف المهنية الأخرى ينطبق الحل المقترح؟ ما الذي يمكن استخدامه بالضبط في الحل المقترح في مواقف أخرى.

ينطبق هذا الحل على تنظيم تفاعل المعلمين عند حل المشكلات الأخرى داخل المدرسة (الإرشاد والإشراف والتدريس وما إلى ذلك)، وعند إعداد المعلمين للحصول على الشهادات، وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة، يمكن استخدام ما يلي:

أشكال التفاعل المقترحة؛

وسائل التفاعل (التعاون على الشبكة، غرفة المعلم الإلكترونية، وغيرها).

8. وضح الإجراءات التي يجب على المعلم اتخاذها في عملية إعداد وتنفيذ الحل المقترح بحيث لا يتم تطبيق المعايير الأخلاقية للنشاط المهني للمعلم و/أو حقوق المواد الأخرى في العملية التعليمية، والمجتمع المهني. مخالفة أثناء تنفيذ هذا القرار. في عملية إكمال "خطوة المهمة" هذه، املأ الجدول التالي، كاشفًا منطق أفكارك:

9. قم بوصف العواقب المحتملة للحل المقترح للمشكلة في المستقبل القريب (في الدرس التالي، في هذا الربع، خلال العام الدراسي، وما إلى ذلك) بالنسبة لك كمعلم وطلاب.

تتمثل آفاق الحل المقترح في تطوير الكفاءة المهنية للمعلمين من خلال تنظيم التفاعل، واستخدام رأس المال الاجتماعي للمدرسة ليس فقط لإجراء أسبوع موضوعي، ولكن أيضًا لمشاركة المعلمين في الأحداث والمؤتمرات المنهجية، واجتياز الشهادات، وما إلى ذلك.

تفاصيل تدريس المواد الأكاديمية تترك أيضًا بصمة على طبيعة عمل المعلم. وينبغي التمييز بين القدرات الخاصة (على سبيل المثال، في الرياضيات) والقدرات التربوية الخاصة (القدرة على تدريس الرياضيات). فوجود الأول لا يعني بالضرورة وجود الثاني. ففي النهاية، لا يكفي أن يعرف المعلم مادته، بل يجب أن يكون قادراً على تعليم الأطفال هذه المادة وإثارة نشاطهم المعرفي. لا يعني المؤهل التربوي معرفة موضوع ما بقدر ما يعني القدرة على استخدام مواده لتطوير الطالب عقليًا ومعنويًا. إن تدريس دورات مختلفة من المواد الأكاديمية، مع أنه يتطلب قدرات تربوية خاصة، يؤدي في الوقت نفسه إلى تطويرها بشكل أكبر. إن تفرد معلمي المواد الأكاديمية المختلفة هو أنه يمكنهم تطوير تصور خاص للعالم من حولهم من خلال منظور موضوعهم، على سبيل المثال، فني مجازي أو مجرد منطقي.

يتم تحديد النشاط التربوي والتواصل وشخصية معلم الدورة الإنسانية من خلال حقيقة أن موضوع الاستيعاب من قبل تلاميذ المدارس هو في المقام الأول شخص آخر وتوجهاته القيمة وسلوكه الحقيقي. وهذا يتطلب أن يكون مدرس اللغة، على سبيل المثال، يتمتع بكفاءة نفسية عميقة، حيث يقوم بالتحليل باستخدام وسائل مادته الأكاديمية. العالم الداخليطلابهم. إن التواصل التربوي هو أمر شخصي للغاية بطبيعته،

يجب أن يرتبط باستمرار بتحليل العلاقات اليومية وأفعال طلاب الفصل.

وبالمثل، في سياق تدريس التاريخ، ينفذ المعلم فهمه الشامل لمسار تطور التكوينات التاريخية، وينقل إلى تلاميذ المدارس فهم هذه التكوينات المبادئ العامةوالموقف التقييمي تجاههم.

وبما أن التواصل التربوي في دروس هذه الدورة يصبح متحيزا، فإن ذلك يتطلب إشارة واضحة إلى موقف المعلم والتعبير عن تقييماته الشخصية. يخلق تدريس المواد الإنسانية فرصًا غير محدودة للمعلم لينقل للطلاب معايير وقواعد التواصل الإنساني وفهم قيمة الشخص الآخر.

بالنسبة لمعلم الرياضيات، يهدف النشاط التربوي إلى تطوير نشاط التعلم والتفكير والذاكرة لدى الطلاب، بما في ذلك إجراءات النمذجة والتحولات الرمزية والقدرة على العمل على المستوى المجرد دون الاعتماد على مواد محددة. إن التواصل التربوي بين المعلمين في هذه الدورة هو في الأساس ذو طبيعة تجارية وأحيانًا ذات طابع رسمي، لأن العمل باستخدام كائن رياضي يجعل لغة الاتصال أكثر وضوحًا وأكثر صرامة. وفي الوقت نفسه، يخلق تدريس الرياضيات أيضًا فرصًا للتعاون، وتنظيم التواصل التربوي بأسلوب ديمقراطي وفقًا للمبدأ: "دعونا نكون زملاء في البحث المشترك عن المعرفة". يحتاج المعلم والطلاب إلى تبرير أفكارهم بوضوح وتقديم أدلتهم في شكل رسومي. في عالم التجريد، من الممكن أيضًا إجراء تقييمات عاطفية فيما يتعلق بجمال وأناقة الحلول الرياضية. تؤدي صعوبة المواد الرياضية أحيانًا إلى تمييز كبير بين الطلاب بين طلاب أقوياء وضعفاء.

حل مشكلة مهنية

بناء التفاعل مع المشاركين في العلاقات التربوية

أنت المعلم المسؤول عن التحضير لأسبوع المادة لطلاب المدارس الابتدائية. تقديم خيارات للتفاعل بين معلمي المواد المختلفة التي ستساعد الطلاب على فهم الترابط بين المعرفة بالموضوع والكشف عن جانب القيمة والإمكانات الإبداعية للمواضيع. تعكس رأيك المهني في القرار

حل

عند إجراء أسبوع موضوعي في المدرسة، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذا الأسبوع يجب أن يصبح وحدة متعددة الأغراض للأحداث توحدها المهام المشتركة.

تصبح هذه المهام:

1) تعزيز الاهتمام المعرفي من خلال زيادة دافعية الطلاب.

2) إعادة توجيه تصور الانضباط الأكاديمي. أي أن نكون قادرين على إظهار موضوع أكاديمي معروف للطلاب من جانب غير معروف، ليس كمجموعة من القواعد والعقائد، ولكن كعملية حية ومتطورة باستمرار. تكشف عن صلاتها بالعلوم الأخرى، مع العمليات التي تحدث في الحياة، في الحياة اليومية.

3) الاستخدام غير الرسمي للمعارف والمهارات والقدرات التي يمتلكها الأطفال.

4) تكوين نظرة شمولية للعالم والإنسان.

5) توسيع آفاقك.

6) التواصل بين المعلمين والطلاب في الأنشطة اللامنهجية.

لحل هذه المشكلات، من الضروري وجود نظام منظم بشكل عقلاني للمسابقات والألعاب والأولمبياد والأندية المواضيعية وما إلى ذلك.

يتم تطوير اللوائح الخاصة بعقد أسبوع مادة الرياضيات في جمعية منهجية لعلماء الرياضيات وتمت الموافقة عليها في اجتماع لإدارة المدرسة من قبل مدير المدرسة ومديريها بحضور رؤساء الجمعيات المنهجية الأخرى للمدرسة و المدير العلمي للمدرسة (إن وجد). ويجب أن تبين اللائحة الفعاليات، وتحدد مواعيدها وأماكنها، وتعيين المسؤولين عن تنظيمها وإدارتها.

وبعد الموافقة على اللائحة يصدر أمر من مدير المدرسة بإقامة أسبوع المادة. يتم إرسال النقاط الفردية في اللوائح إلى أعضاء هيئة التدريس في اجتماع أسبوعي، وبعد ذلك يبدأ الإعداد العام للمدرسة للأسبوع.

في إطار أسبوع الرياضيات يمكن عقد ما يلي:

معرض كتاب عن تاريخ الرياضيات. أمين المكتبة هو المسؤول.

1. المرحلة المدرسية لأولمبياد الرياضيات، إجراء اختبارات في جميع الصفوف. أجراها أعضاء قسم التربية الرياضية بالمدرسة ومدير إدارة المياه.

2. ملصق المهام (ألغاز رياضية، مسائل منطقية، مهام عملية) ل من مختلف الأعمار. يقوم الطلاب بحل المهام المحددة بشكل مستقل وإرسال العمل المكتمل إلى مقر الأسبوع. يتم تحديد المشاركين الأكثر نشاطًا (استنادًا إلى عدد المهام التي تم حلها بشكل صحيح بالنسبة لأعمارهم).يتم إعداد المدرجات من قبل المعلمين - علماء الرياضيات ومنظمي المعلمين.

3. نشر صحف حائط رائعة عن الرياضيات. معلمو الصف المسؤولون.

4. إجراء لعبة حول موضوع رياضي باستخدام المتوازيات. يمكن أن يكون شكل اللعبة مختلفًا (حلقة الدماغ، مجال المعجزات، "ماذا؟ أين؟ متى؟"، KVN، العطاء، الكازينو الفكري، وما إلى ذلك) يتولى مدير مدرسة الواقع الافتراضي والمعلم المنظم مسؤولية الإعداد. والتنفيذ. يتم تعيين معلمي الرياضيات أعضاء في لجنة التحكيم.

5. مهمة رياضية (لعبة - السفر عبر المحطات)، حيث يكمل الفصل المهام ويحصل على جوائز (نقاط، حروف لإضافة كلمة، قطع ألغاز، إلخ.) يتم تعيين مدير مدرسة الواقع الافتراضي مسؤولاً عن المنظمة. للمحطات - معلمو المواد، للفصول - معلمو الفصل.

6. الدروس المتكاملة (معلمو المواد الفردية كجزء من التدريب المتقدم، المشاركة في مسابقة "معلم العام")

7. الحفل الرياضي. يتم إعداد العروض للحفل من قبل رؤساء الأندية ومدرس الموسيقى ومعلمي الصفوف وأعضاء الهيئات الحكومية المدرسية وما إلى ذلك.

8. الحدث النهائي، الذي يتم فيه التعرف على المشاركين الأكثر نشاطًا (استعراض أو مزاد أو معرض (من بداية الأسبوع، يتم إصدار العملة التعليمية للموضوع)، ومنح لقب "الأكثر ..."، وما إلى ذلك)

9. تتم مناقشة نتائج الأسبوع في اجتماع المعلمين. فريق. تلاحظ إدارة المدرسة (شكر، مكافأة) المعلمين الأكثر نشاطا.