كريوتشكوف ماكسيموف اللغة الروسية الحديثة. كتاب: "اللغة الروسية الحديثة. بناء جملة معقدة. درس تعليمي. كتب أخرى في مواضيع مماثلة

المزيد عن موضوع الأدب:

1. مقدمة. مسارات تشكيل الأدب الروسي في القرن الثامن عشر وتشكيل هويته الوطنية
2. خاتمة. التقاليد الأدبية في القرن الثامن عشر والأدب الروسي في القرن التاسع عشر
3. لقد كان الأدب السوفييتي دائمًا ساحة للصراع الأيديولوجي المكثف، وهدفًا لهجمات شرسة من قبل مناهضي الشيوعية. ما هي مجالات هذا النضال الأكثر أهمية اليوم؟

اللغة الروسية الحديثة

في ثلاثة أجزاء

مقدمة

العبارات

الرسومات والتهجئة الصوتيات

تشكيل الكلمة

علم التشكل المورفولوجيا

بناء الجملة

علامات ترقيم

موسكو 1987

ن.م. شانسكي ف. إيفانوف

مقدمة

العبارات

علم الصوتيات

الرسومات و^ التهجئة

تمت الموافقة عليها من قبل وزارة التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

الخامس ككتاب مدرسي للطلاب

428000 شارع إيزافسك. مع -؛.

تعليم

ب ب ك 8 1 . 2 ص

ج56

المراجع

قسم اللغة الروسية على وسام وسام الشرف من معهد أوريول الحكومي التربوي

, التنوير، 1987. - 192 ص.

هذا الكتاب هو الجزء الأول من كتاب مدرسي عن اللغة الروسية الحديثة، مخصص لطلاب كليتي اللغة والأدب الروسي. وفي الطبعة الثانية، تم مواءمة الكتاب المدرسي مع البرنامج الجديد للغة الروسية الحديثة، طبعة 1985.

s إلى /poch o*7 12 -87 BBK 81.2R

© دار نشر "التنوير" 1981

© دار النشر "Prosveshcheniye"، 1987، بصيغته المعدلة

مقدمة

§ 1. اللغة الأدبية الروسية الحديثة كموضوع للدراسة.

يرتبط مسار اللغة الأدبية الروسية الحديثة ارتباطًا مباشرًا بالتدريب المهني لمعلمي اللغة والأدب الروسيين في المستقبل. يشكل محتواه وصفًا عامًا لنظام اللغة الأدبية الروسية الحديثة. وفي الوقت نفسه، تم تصميمه بطريقة تساعد الطلاب في نفس الوقت على إتقان قواعد الخطاب الأدبي ومهارات التحليل اللغوي.

على عكس التخصصات اللغوية الأخرى التي تغطي تاريخ اللغة الروسية وأصنافها ولهجاتها الأسلوبية، فإن الخطاب الفني الروسي، يوفر مسار اللغة الأدبية الروسية الحديثة خصائص متزامنة فقط

التهجئة، 4) تكوين الكلمات، الذي يصف الصرف وطرق تشكيل الكلمات، و 5) القواعد - دراسة أشكال الصرف o logiisin t a xi s e.

يتطلب عنوان الدورة التوضيح بسبب اختلاف تفسيرات الكلمات التي تشكلها. يدرس هذا المقرر اللغة، وليس أشكال الكلام المختلفة التي تظهر فيها. يدرس اللغة الأدبية، أي الشكل الأعلى للغة الوطنية، والتي تتميز عن مختلف اللهجات والعامية والمعيارية والمعالجة. تدرس اللغة الأدبية الروسية، وهي ليست لغة الشعب الروسي العظيم فحسب، بل هي أيضًا وسيلة للتواصل بين الأعراق لجميع الشعوب. الاتحاد السوفياتي. وأخيراً يدرس اللغة الأدبية الروسية الحديثة، أي اللغة التي يتحدث بها الروس وغير الروس الآن، في هذه اللحظة، حالياً.

يجب التأكيد على الأخير لأن مفهوم "الحديث" غالبًا ما يشمل اللغة الأدبية الروسية ضمن إطار زمني واسع إلى حد ما - من بوشكين إلى يومنا هذا. ومن الواضح أن اللغة الروسية في عصر بوشكين، وكذلك اللغات السابقة واللاحقة، دخلت إلى العصر الحديث بجزء كبير منها، ولكن

وفي الوقت نفسه، فإن اللغة التي نتحدث ونكتب بها في الوقت الحاضر لا يمكن ربطها مع لغة بوشكين، ولا حتى مع لغة أوائل القرن العاشر. العبارات الأكثر شيوعًا بالنسبة لأولئك الذين يعرفون اللغة الأدبية الروسية الحديثة ستكون، على سبيل المثال، غير مفهومة لبوشكين (قارن، على سبيل المثال، عناوين الصحف: "في اللجنة المركزية للحزب الشيوعي"، "الولاء للأممية البروليتارية"، "العلمية"). إمكانات الجامعات"، "الشيوعيين والخطة الخمسية" وما إلى ذلك).

وبالتالي، ينبغي فهم اللغة الأدبية الروسية الحديثة على أنها حقيقية لغة حديثة، اللغة الروسية في عصرنا (بطبيعة الحال، بما في ذلك كل ما هو أفضل وضروري لها من ماضيها اللغوي، بما في ذلك بالطبع لغة بوشكين الرائعة).

يجب تمييز اللغة الروسية عن اللغة الأدبية الروسية خيالي، وامتصاص كل ثراء الخطاب الروسي (سواء الأدبي أو اللهجي أو الجدلي) وأداء ليس فقط الوظائف التواصلية، ولكن أيضًا الوظائف الجمالية. ولهذا السبب الأخير لا ينتمي إلى النظام الوظيفي

n y)، ولكنه يشكل جوهرًا لغويًا خاصًا نشأ كدمج إبداعي للأنماط الوظيفية في الانكسار المجازي والتعبيري الفردي لكاتب معين.

اللغة الأدبية موجودة في شكلين: مكتوبة وشفهية. في الأخير، يتم تقديم القاعدة الأدبية إلى حد أكبر كظاهرة ديناميكية: غالبًا ما يتم ملاحظة الانحرافات عن معيار اللغة المحدد، وغالبًا ما تظهر كلمات وعبارات جديدة لم يتم قبولها بعد من قبل جميع المتحدثين الأصليين.

بفضل الخيال، وخاصة وسائل الإعلام، أصبحت العديد من الحقائق غير المعيارية للكلام الشفهي أدبية ومعيارية وصحيحة.

§ 2. اللغة الروسية بين اللغات ذات الصلة وغيرها. اللغة الروسية جزء من عائلة كبيرة اللغات الهندية الأوروبية(من الأيسلندية إلى الباشتو)، وهي الأقرب إلى الآخرينالفنلندية الأوغروية اللغات الصينية. تنتمي في هذه العائلة إلى مجموعة كبيرة من اللغات السلافية، والتي تتكون من ثلاث مجموعات فرعية: الشرقية والجنوبية والغربية. وتشمل اللغات السلافية الشرقية الروسية والأوكرانية والبيلاروسية، وتشمل اللغات السلافية الجنوبية البلغارية والمقدونية والصربية الكرواتية والسلوفينية، وتشمل اللغات السلافية الغربية البولندية والتشيكية والسلوفاكية والصوربية العليا والصوربية السفلى.

تتجلى قرابة اللغات السلافية في تقارب مفرداتها ومفرداتها وطرق تكوين الكلمات والأنظمة النحوية والمراسلات الصوتية المنتظمة وما إلى ذلك. كل هذا يفسره أصلها من لغة بروتوسلافية واحدة، وهو الانهيار والتي حدثت في القرنين الخامس والسادس. إعلان

تتجلى قرابة اللغات السلافية بشكل خاص في المفردات. يكفي إعطاء بعض الأمثلة: الروسية. هدية الأوكرانية هدية، بيضاء دار البولندية دار، التشيكية، دار، السلوفاكية. دار البلغارية دار، الكرواتية الصربية هدية؛ تلميع DWA، التشيكية، DVA، السلوفاكية. دفا، البلغارية اثنان، مصنوعان. اثنان، الكرواتية الصربية اثنان، السلوفينية دفا؛ الروسية الرمادي الأوكراني

أزرق أبيض Sīvīu الصربية الكرواتية. سيف، بولج. سيف، السلوفينية سيف، التشيكية، sivySlovak. سيفي، بولندي سيوي، المرج العلوي سيوي؛ الروسية فاز الأوكرانية فاز باللون الأبيض ب/tsb، البولندية بيس، التشيكية، بيتي، السلوفاكية. بت"، البجا البلغارية، البيتا الصربية الكرواتية، البيتا السلوفينية، إلخ.

لا يتم تفسير تشابه اللغات السلافية في مجال المفردات والعبارات وتكوين الكلمات وبناء الجملة والأسلوبية من خلال أصلها المشترك فحسب، بل أيضًا من خلال الاتصالات اللغوية الوثيقة وعمليات التفاعل المستمرة والإثراء المتبادل. بعد شهر أكتوبر، وخاصة بعد نهاية الحرب الوطنية العظمى، زاد دور اللغة الروسية، وأصبحت بالنسبة للغات السلافية الأخرى مصدرًا للمفردات والعبارات الاجتماعية والسياسية والعلمية الجديدة، ومحفزًا لطرق جديدة لإنتاج الكلمات و وسائل التعبير التصويرية.

§ 3. اللغة الروسية - لغة التواصل بين الأعراق

الاتحاد السوفييتي. بعد ثورة أكتوبر، قطعت اللغة الروسية شوطا طويلا في التطور والإثراء وشهدت التجديد. أثرت التغييرات على جوانبها الخارجية، أي الجوانب الاجتماعية (الوظائف، والأهمية الاجتماعية، ومجال الاستخدام)، وجوهرها اللغوي - البنية الداخلية لنظام إشارات معين.

الحدث الأكثر أهمية فيما يتعلق باللغة الروسية ظاهرة اجتماعيةوالنظام السيميائي، هو تحوله في عملية تطوير دولتنا الاشتراكية المتعددة الجنسيات إلى وسيلة للتواصل بين الأعراق بين الشعوب

اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية إن انتصار سياسة لينين الوطنية، والدراسة التطوعية للغة الروسية، إلى جانب اللغة الأم، أدى بطبيعة الحال إلى حقيقة أن اللغة الروسية أصبحت لغة التواصل والتعاون بين الأعراق لجميع شعوب الاتحاد السوفياتي.

أصبحت اللغة الروسية أداة قوية للوحدة الدولية للشعوب السوفيتية، وأصبحت الوسيلة الأكثر فعالية لتعريفهم بأفضل إنجازات الثقافة المحلية والعالمية، وأصبحت، كما توقع لينين، لغة "الوحدة الأخوية". 1 من الشعب السوفييتي بغض النظر عن جنسيتهم. كما كتب V. V. Vinogradov، في الحقبة السوفيتية، أصبحت طبيعة تأثير اللغة الروسية على اللغات الأخرى لشعوب الاتحاد السوفياتي مختلفة بشكل أساسي: "أوجه التشابه والتوافق في لغات أرض السوفييت، بسبب يتجلى تأثير اللغة الروسية في: 1) في توسيع نطاق نفوذ الروس، وخاصة التعبيرات السوفيتية الجديدة، في تتبعها؛ 2) في الانتشار السريع للسوفييتات، في انتقالها من لغة إلى أخرى؛ 3) في إتقان الصندوق الرئيسي للمفردات الدولية من خلال اللغة الروسية؛ 4) بشكل عام، في الاتجاه المتزايد نحو تدويل اللغة، وخاصة نحو تدويل اللغة السوفيتية "2.

نتيجة لتفاعل اللغات الأصلية مع اللغة الروسية، يتم تشكيل صندوق معجمي وعباراتي مشترك للغات شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية،

بما في ذلك المفردات والعبارات الدولية، والروسية

السوفييتات، وابتكارات 1 لغات وطنية أصبحت عموم الاتحاد، أي الكلمات التي تعكس في المقام الأول المحتوى الدولي لثقافتنا الاشتراكية. عملية تشكيل صندوق معجمي وعبري مشترك بلغات شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية

استلزم تغييرات في النظم الدلالية وتكوين الكلمات، في مبادئ الترشيح والصور، وعلاوة على ذلك، حتى في القواعد والصوتيات. إن تحول اللغة الروسية إلى لغة التواصل بين الأعراق بين شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية قد أدى إلى تغيير كبير في الوضع اللغوي في بلدنا واللغات نفسها. في ظروف الصداقة الأخوية والثقة المتبادلة بين الشعوب، تتطور اللغات الوطنية على أساس المساواة والإثراء المتبادل، واللغة الروسية التي تميزت دائما بالمعاملة بالمثل و"الروح المنفتحة" لغويا، بدورها تمتص من الآخرين كل ما يمكن أن تحسن نفسها. في الحياة اللغوية للاتحاد السوفيتي، تم إنشاء الوحدة الجدلية للثنائية اللغوية الوطنية الروسية.

أصبح دور اللغة الروسية كلغة للتواصل بين الأعراق ذا أهمية خاصة فيما يتعلق بتحول اقتصاد الاتحاد السوفيتي إلى مجمع اقتصادي وطني واحد وظهور مجتمع تاريخي جديد من الناس - الشعب السوفيتي. وفقًا لتعداد عام 1979، تعد اللغة الروسية وسيلة الاتصال لأكثر من 214 مليون سوفيتي. في مدارس جميع جمهوريات الاتحاد والجمهوريات المستقلة، يدرس الشباب غير الروسي، إلى جانب لغتهم الأم، باهتمام كبير واجتهاد اللغة الروسية، لغة الشعب الروسي العظيم، اللغة العلم الحديثوالتكنولوجيا والثقافة، لغة السلام والصداقة.

"وفي المستقبل، سيتم ضمان التطوير الحر والاستخدام المتساوي للغات الأم من قبل جميع مواطني الاتحاد السوفياتي. وفي الوقت نفسه، فإن إتقان اللغة الروسية، إلى جانب لغة الجنسية، التي اعتمدها الشعب السوفييتي طوعًا كوسيلة للتواصل بين الأعراق، يوسع الوصول إلى إنجازات العلوم والتكنولوجيا والثقافة الوطنية والعالمية؟

§ 4. اللغة الروسية هي إحدى اللغات العالمية في عصرنا. اللغة الأدبية الروسية الحديثة - ليس فقط اللغة الوطنيةالشعب الروسي ووسيلة للتواصل بين الأعراق بين الشعوب

اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية وهي أيضًا إحدى اللغات العالمية الرئيسية.

الأهمية العالمية للغة الروسية (واحدة من أغنى وأقوى وأكثر اللغات التعبيريةالعالم) تم توقعها بالفعل من قبل K. Marx و F. Engels.

بدأ تقدم اللغة الروسية في عائلة اللغات العالمية مع ثورة أكتوبر الاشتراكية العظمى. فيما يتعلق بتنامي السلطة الدولية للاتحاد السوفييتي (خاصة بعد الحرب العالمية الثانية)، والإنجازات الهائلة التي ميزت عمل شعبنا في مجال بناء الاشتراكية،

مع تطور العلوم والتكنولوجيا والأدب والتعليم، أصبحت اللغة الروسية الآن إحدى لغات العالم.

التحولات الأساسية في المجالين السياسي والاقتصادي، والتطور السريع للإنتاج الاشتراكي، وازدهار العلوم والتكنولوجيا والثقافة والفن، والانتصار التاريخي العالمي لشعبنا في الحرب العظمى الحرب الوطنيةوالأعمال البطولية في زمن السلم، تحولات جوهرية في الوعي العاملم يؤد ذلك إلى تغييرات كبيرة في مفردات وعبارات اللغة الروسية فحسب، بل أدى أيضًا إلى إثراء لغات العديد من شعوب كوكبنا بالسوفييتات، والكلمات والعبارات الجديدة التي تعكس طريقة الحياة الجديدة ونظرة السوفييت للعالم. الناس، بمعنى آخر، كلمات مواليد أكتوبر. وقد لاحظ V. I. Lenin هذه العملية بالفعل

في عام 1920 1 .

في تحتوي مفردات العديد من اللغات (سواء في شكل استعارات أو كلمات) على العديد من الكلمات الروسية مثلأكتوبر، السوفييت، سوبوتنيك، المزرعة الجماعية، عامل الصدمة، اللينينية، صحيفة الحائط، الخطة الخمسية،

رائدة، الأقمار الصناعية، الصناعة الزراعية، الخ.

الرغبة في تعلم اللغة الروسية هائلة. يتم تدريسها اليوم في أكثر من 90 دولة. في المدارس الثانوية والجامعات المؤسسات التعليميةيدرسها أكثر من نصف مليار شخص في دورات مختلفة، في الإذاعة والتلفزيون. يعمل أكثر من 120 ألف معلم لغة روسية خارج بلدنا. منذ عام 1967، بذلت الرابطة الدولية لمدرسي اللغة الروسية وآدابها (MAPRYAL) الكثير لنشر اللغة الروسية في جميع أنحاء العالم وتحسين تدريسها للأجانب. تتم دراسة اللغة الروسية بشكل مثمر ونشط بشكل خاص في بلدان CMEA.

أهمية اللغة الروسية في الحياة الدولية هائلة. إلى جانب الإنجليزية والفرنسية والإسبانية والعربية و اللغات الصينيةتعترف الأمم المتحدة باللغة الروسية كواحدة من لغاتها الرسمية الست. وهي بمثابة إحدى لغات العمل في الكثير منظمات دوليةفي العديد من المؤتمرات والاتفاقيات والاجتماعات الدولية. وفقًا لليونسكو، يتم نشر ما يقرب من نصف المؤلفات والوثائق العلمية والتقنية و20٪ من إجمالي إنتاج الكتب في العالم باللغة الروسية.

اللغة الروسية هي لغة الصداقة والتعاون بين شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية // مواد المؤتمر العلمي والنظري لعموم الاتحاد "اللغة الروسية هي لغة الصداقة والتعاون بين شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية". - م.: بروسفيشيني، 1980.

اللغة الروسية هي لغة التواصل بين الأعراق بين شعوب اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية - م: التعليم، 1976.

1 انظر: لينين السادس، كامل. مجموعة مرجع سابق- ط40.- ص204-205.

L E K S I K A

تكوين الطبخ فيه الوضع الحاليوالتطور التاريخي . يغطي قسم المعجم في سياق اللغة الروسية الحديثة نظام المفردات الحديث لخطابنا، والمعجم التاريخي للغة الروسية - تشكيلها وإثرائها فيما يتعلق بتاريخ اللغة الروسية.

موضوع الدراسة في علم المعاجم هو في المقام الأول الكلمات. الكلمات، كما هو معروف، تتم دراستها أيضًا في علم الصرف وتكوين الكلمات. ومع ذلك، إذا تبين أن الكلمات في علم الصرف وتكوين الكلمات هي وسيلة لدراسة البنية النحوية ونماذج وقواعد تكوين الكلمات، فسيتم دراسة الكلمات في علم المعجم من وجهة نظر 1) معناها الدلالي، 2) مكانها في النظام العام للمفردات، 3) الأصل، 4) الاستخدام، 5) نطاق التطبيق في عملية الاتصال و6) التعبيرية والأسلوبية

اندماج الأجزاء والتركيب المعجمي والبنية تخضع لدراسة الوحدات اللغوية.

نظرًا لأن المفردات في لغة معينة ليست مجموعًا بسيطًا من الكلمات، ولكنها نظام معين من الحقائق المترابطة، فإن علم المعجم يبدو لنا كعلم لا يتعلق بالكلمات الفردية، بل يتعلق بالنظام المعجمي للغة ككل.

تساهم دراسة علم المعاجم بشكل كبير في إتقان معايير الاستخدام الأدبي. هذا الأخير له أهمية عملية كبيرة: معرفة المعايير الأدبية لاستخدام الكلمات تسمح لك بتجنب الأخطاء المختلفة التي تحدث في ممارسة الكلام، وتجعل من الممكن التعبير عن أفكارك بشكل صحيح وواضح وواضح وواضح.

في السنوات الأخيرة، تطور علم المعاجم بسرعة وحقق إنجازات لا شك فيها. تذهب دراسة المفردات والعبارات في اتجاهات مختلفة، ولكن الشيء الأكثر أهمية الذي يميز الأعمال المقابلة هو دراسة المفردات كنظام تسمية ديناميكي تعمل فيه الكلمات دائمًا في أوقات معينة متصلة ببعضها البعض -

لذلك، تتميز الجمل المعقدة ذات الجمل السابقة بسمات محددة للتنظيم الرسمي وتؤدي وظيفة الكشف وتحديد محتوى الكلمة المرتبطة. تشكل هذه الجمل نوعًا خاصًا من SPP لبنية غير مقسمة، والتي تعمل على التعبير عن مختلف العلاقات الدلالية النوعية والنسبية بسبب التفاعل الغريب لوسائل الاتصال النحوي فيها، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند تصنيفها والبنيوية- الخصائص الدلالية.

الأدب

1. Vabaytseva، V.V.، Chesnokova، L.D.اللغة الروسية: النظرية: كتاب مدرسي. للصفوف 5-9. تعليم عام كتاب مدرسي المؤسسات. – م: التربية، 1992. – ص222-223؛ اللغة الروسية: كتاب مدرسي. للصف التاسع. تعليم عام المؤسسات / . - م: التنوير. – 2000. – ص 30-36؛ اللغة الروسية. كتاب مدرسي للصف التاسع. تعليم عام المؤسسات / : أد. ، . – م: حبارى، 1999. – ص100-104.

2. بيلوشابكوفا، V. A.الجملة المعقدة في اللغة الروسية الحديثة: بعض القضايا النظرية /. - م: التنوير. 1967. - ص 123؛ إنها هي. اللغة الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. لفيلول. متخصص. اون توف / إد. . - م: أعلى. المدرسة، 1989. – ص 758-763؛ كريوتشكوف، إس إي، ماكسيموف، اللغة الروسية. بناء جملة معقدة: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. انست. - م: التنوير. 1977. - ص 39-44: 71-84: بابيتسيفا، في.في.، ماكسيموف، . مرجع سابق. – ص: 197-202.

3. بيلوشابكوفا، V. A.أنواع الجمل الارتباطية الضمائرية // اللغة الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. لفيلول. متخصص. جامعة. – ص 761.

4. مرسوم. مرجع سابق. – ص 321-323.

5. قواعداللغة الأدبية الروسية الحديثة، - م: ناوكا، 1970. - ص 683-694: اللغة الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. لفيلول. متخصص. un-tov / ، الخ: أد. . - م: أعلى. المدرسة.. 1989. - س، 758-763.

6. ماكسيموف، L. يو.الجمل المعقدة مع جزء الاسمي // اللغة الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. – الجزء الثالث. – ص197.

7. الروسيةقواعد. - م: ناوكا، 1980. - ت. 2. بناء الجملة. – ص501.

8. الروسيةاللغة: كتاب مدرسي للصف التاسع. تعليم عام المؤسسات / إس جي باركوداروف، . . – ص 15.

9. حديثاللغة الأدبية الروسية: كتاب مدرسي / ، الخ: أد. . - م: أعلى. شكك، 2001. – ص 395.

10. الروسية الحديثةاللغة الأدبية: كتاب مدرسي / إد. - ل: التنوير. 1981. - ص 533-535.

11. اللغة الروسية الحديثة/ إد. - م: أعلى. المدرسة.. – ص629: فالجينا ن.س، نحو اللغة الروسية الحديثة / . - م: أجار، 2000 . – ص 323.

12. الروسية الحديثةاللغة: الكتاب المدرسي: Ch.Z. - بناء الجملة. علامات الترقيم / , – م : التربية , 1987. – ص 200-202; الروسية الحديثةاللغة: الكتاب المدرسي: الصوتيات. علم المعاجم. تشكيل الكلمة. علم التشكل المورفولوجيا. بناء الجملة /، وما إلى ذلك؛ تحت العام إد. . – سانت بطرسبورغ: دار لان للنشر، 2001. – ص787-789.

اتحاد أقل تعقيدايعرض
في سياق اللغة الروسية الحديثة

1. مسألة حالة الجملة المعقدة غير النقابية كنوع خاص من الجملة المعقدة.

2. مبادئ تصنيف الجمل المعقدة غير النقابية (BSP).

3. دور التجويد في التنظيم الرسمي لـ BSP.

4. أنواع الجمل المعقدة غير النقابية وخصائصها البنيوية والدلالية.

إن خطورة مشكلة الجملة المعقدة غير النقابية (BSP) واضحة تمامًا حاليًا. "جواز سفرها النحوي" لم يتم تدوينه بعد؛ هناك العديد من الغموض والتناقضات في تغطية فئاتها النحوية المتأصلة. ليس من قبيل الصدفة أنه في أحدث "قواعد اللغة الروسية" الأكاديمية، تم رفض "التسجيل" في نظام الجمل المعقدة. يتم "استخراج" الجمل المعقدة غير النقابية خارج حدودها. بدلاً من ذلك، تعتبر "القواعد الروسية" ما يسمى بالمركبات غير النقابية (مجموعات) الجمل على أنها "تكوينات نحوية خاصة، ترتبط بشكل أو بآخر بالجمل المعقدة، ولكنها تختلف عنها في غياب الاقتران والاتصال الضميري" بين الأجزاء" (١).

حتى أولئك اللغويين الذين يتعرفون على الجملة المعقدة غير الموحدة كوحدة خاصة للمستوى النحوي للغة يصفون طبيعتها بشكل مختلف. علاوة على ذلك، فإنهم يؤهلون نفس الإنشاءات غير النقابية بطرق مختلفة للغاية. لذلك، على سبيل المثال، جملة مثل كان من الواضح للجميع أن العدو يمكن أن يضرب من الجناح(Yu. Bondarev) يُعرّف بأنه BSP لهيكل مصنف مغلق مع عنصر مجازي، - BSP بأجزاء محددة هيكليًا، - بمعنى توصيلي توزيعي، - اقتراح توزيع الاتصال، - BSP مع علاقات منهار الهوية (2-6).

يجب على طلاب فقه اللغة التحدث عن كل هذا في المحاضرة الأولى حول هذا الموضوع، ومع ذلك، فإنهم يسعون لتحقيق العديد من الأهداف التعليمية: أولاً، المشكلة غير المطورة للجملة المعقدة غير النقابية في الدراسات الروسية تشجع الطلاب على الاستماع بعناية أكبر في المستقبل إلى الموقف المفاهيمي الذي يحدده المعلم نفسه؛ ثانيا، بالنسبة للطلاب الأقوى والفضوليين (وهم في أي فصل دراسي) يمكن أن يكون بمثابة دفعة، دافعا للبحث الإبداعي المستقل عن طرق ووسائل حل هذه المشكلة؛ ثالثًا، من خلال تركيز انتباه المستمعين في بداية عرض مادة المحاضرة حول القضايا المثيرة للجدل في تحليل حقائق لغوية محددة، يمكن للمرء أن يثير اهتمامهم حقًا بالموضوع قيد الدراسة. ومن المستحسن والمفيد، على وجه الخصوص، أن نسأل الطلاب كيف يمكنهم تحليل وتوصيف المثال أعلاه. تظهر التجربة أن معظمهم يجدون صعوبة في تقديم الإجابة الصحيحة على السؤال المطروح على الفور، لأنهم يفتقرون إلى المعرفة اللازمة للقيام بذلك. لكن الموقف الإشكالي الذي تم إنشاؤه بهذه الطريقة يدفع الطلاب إلى البحث عن طرق القرار الصائبمهمة لغوية. بمرور الوقت، بعد دراسة الأدبيات حول هذا الموضوع، سيكونون قادرين على معرفة أن العبارة المذكورة أعلاه ليست أكثر من BSP مع معنى مساعد: فهي مرادفة، على سبيل المثال، جملة معقدة مع جزء مسند مساعد ( عدوي سوف يهاجم من الجناح، وهو ما كان واضحا للجميع).

هناك ظرف آخر يساعد على زيادة اهتمام الطلاب - مدرسي الدراسات الروسية المستقبليين - بالموضوع قيد الدراسة. نحن نتحدث عن خصوصيات تدريسها في المدارس الثانوية. من الواضح أن مؤلفي الكتب المدرسية الحالية حول اللغة الروسية، الذين يعتقدون أنه في اللغويات الحديثة لا يوجد مفهوم جملة معقدة غير نقابية يمكن الاعتماد عليها بشكل موثوق في التدريس المدرسي، يستبدلون، في الواقع، دراستها بالعمل على قواعد ووضع علامات ترقيم معينة فيها (الفاصلة والفواصل المنقوطة والنقطتان والشرطات). ما مدى تبرير هذا النهج في تدريس الإنشاءات غير النقابية؟ هل يمكننا أن نتوقع جديًا أنه دون معرفة البنية النحوية الرسمية لهذه الإنشاءات، ودون التمييز بشكل أساسي بين طبيعة ودور التجويد فيها، ودون تمثيل الدلالات بين أجزائها بوضوح، سيتعلم تلاميذ المدارس الاختيار الصحيح لعلامات الترقيم؟ وبطبيعة الحال، تظل هذه الأسئلة مفتوحة في المحاضرة الأولى، ولكن ينبغي التطرق إليها على الأقل في المرحلة النهائية من دراسة الموضوع (7).

قد تكون رحلة قصيرة في تاريخ هذه القضية ذات أهمية للطلاب إذا كان اهتمام الطلاب يتركز على تلك المعايير لتنظيم الجمل المعقدة غير المرتبطة التي اختارها اللغويون عند تجميعها، واكتشاف "الحبوب العقلانية" في كل منها النظريات النحوية لتحسين المهارات العملية في تحليل الهياكل والمهارات متعددة التنبؤات تستخدمها في خطابك.

تم حل مشكلة تصنيف الجمل المعقدة غير النقابية في الدراسات الروسية اعتمادًا على فهم معين لطبيعة هذه الإنشاءات. وحتى منتصف القرن العشرين، لم تكن هذه الجمل تعتبر وحدة نحوية تواصلية خاصة. لقد تم اعتبارهم مجرد إنجازات كلامية لجمل الاقتران. لذلك، في الواقع، لم تنشأ مسألة تصنيفها ولم تكن هناك حاجة لدراسة خاصة لهيكل الجمل المعقدة غير النقابية. تم تشبيههم إما بالجمل المركبة أو الجمل المعقدة. كان علماء النحو مهتمين بشكل أساسي باستبدالهم بأداة عطف مناسبة في المعنى - إما التنسيق أو التبعية، راجع: 1) كنت غاضبًا، وكان متجهمًا() – كنت غاضبًا وكان متجهمًا. 2) آه، ليس من الصعب خداعي: ​​أنا سعيد لأنني خدعت بنفسي() – آه، ليس من الصعب خداعي: ​​فأنا نفسي سعيد بأن يتم خداعي.

إن توزيع الجمل المعقدة غير النقابية تحت نفس عناوين التصنيف مثل الجمل المتحالفة، وفقًا لتقسيمها إلى جمل معقدة ومركبة، لم يكن مثمرًا، لأن هذا لم يساهم في الكشف عن الخصائص الأساسية للإنشاءات غير النقابية. فقط بعد الأعمال، التي اعتبرت الجملة المعقدة غير النقابية فئة فرعية خاصة من الجملة المعقدة، تتعارض مع الجملة الموحدة، المعزولة إلى حد كبير عن الأخيرة، ظهرت الحاجة إلى حل مختلف لمشكلة تصنيف BSP (8).

بدلا من معارضة الاتصال التنسيقي / التبعي، يتم تقديم معارضة أخرى بين الجمل المعقدة غير النقابية - تكوين متجانس وغير متجانس، تم إنشاؤه على أسس دلالية منطقية. المعنى النحوي للتجانس هو "نفس الموقف تجاه الكل الذي تعبر عنه أجزاء الجملة"، على سبيل المثال، في الإنشاءات ذات العلاقات الدلالية المدرجة والمقارنة: المتداولحبات, صفير الرصاص، والحراب الباردة معلقة(). أنت غني، وأنا فقير جدًا، أنت كاتب نثر، أنا شاعر() "الجمل المعقدة غير النقابية ذات التكوين غير المتجانس تعبر عن اعتماد أو آخر للجمل المكونة لها على بعضها البعض" (9). وهذا يشمل، على وجه الخصوص، BSP مع العلاقات التكييفية (لا اريد– لا يذهب)والشروحات (أنا نه سأذهب: لا وقت؛ أرى: الغابة قد انتهت).

التصنيف المقترح متسق داخليًا ويغطي تقريبًا مجموعة كاملة من الحقائق اللغوية. وبما أنها تعتمد على معايير دلالية، فقد ركز الباحثون فيما بعد على توضيح ملامح البنية النحوية الشكلية للجمل المعقدة غير المرتبطة وتوضيح العلاقات الدلالية بين أجزائها: الفرق بين البنية المفتوحة والمغلقة BSP ()، وتحديد البنية النحوية. شكل BSP ودور التنغيم، وتفعيل العلاقات الدلالية، المضمن في المحتوى المعجمي الدلالي للإنشاءات الإسنادية ()، ودراسة الجانب الهيكلي والدلالي والتواصلي لـ BSP، مع مراعاة الاكتمال الرسمي و / أو الدلالي لأحد الأجزاء () (10-12).

إن دور التجويد في التنظيم النحوي الرسمي للجمل المعقدة غير النقابية مهم للغاية. وأشار أيضًا إلى أن التنغيم فيها يقوم بنفس الوظائف التي يتم تنفيذها في الجمل المرتبطة بالوسائل الملتحمة. لذلك، من الممكن إنشاء "عدد من النغمات المتطابقة تمامًا مع مجموعات فردية من أدوات العطف" (13). ومن بين هذه النغمات، يتضمن، على سبيل المثال، النغمات التوضيحية في جمل مثل أنا غاضبة من نفسي: إنه خطأي()، متطابقة تمامًا في المعنى مع أدوات العطف السببية (لأن، منذ، وما إلى ذلك) والتي هي في جوهرها بديل لها. في الوقت نفسه، كوني متذوقًا دقيقًا للغة، لم أستطع إلا أن ألاحظ أن التجويد لا يرتبط تمامًا بهذا الارتباط أو ذاك. هناك إنشاءات غير اتحادية ذات علاقات غير متمايزة، ولها نفس بنية التجويد، ولكنها ترتبط بأدوات ربط مختلفة.

دعونا نلقي نظرة على مثال واحد: هبت الريح وأصبح الجو باردا.في بناء هذه الجملة المعقدة غير النقابية، يتم لعب دور مهم من خلال تجويد الشرطية، التي تتميز بارتفاع قوي في الصوت على الكلمة المشددة منطقيا من الجزء الأول، وقفة كبيرة بين الأجزاء والنطق المتساوي من الجزء الثاني. يمكن أن ترتبط مع العديد من أدوات العطف، راجع: ولما هبت الريح صار الجو باردا. هبت الريح فأصبح الجو باردا- معنى السبب والنتيجة؛ وعندما هبت الريح أصبح الجو باردا -معنى مؤقت؛ هبت الريح وأصبح الجو باردا -معنى الفعالية أو السببية.

إن عدم اليقين وانتشار العلاقات الدلالية بين أجزاء هذه الإنشاءات غير النقابية هو الذي دفع بعض الباحثين إلى التخلي عن التجويد كمعيار لتنظيم BSP. في رأينا، لا يمكننا أن نتفق مع هذا. وهذا هو السبب: أولاً، عند تصنيف الجمل المعقدة، يتم أخذ طبيعة أدوات الاقتران (التنسيق، التبعية) في الاعتبار في المقام الأول باعتبارها الوسيلة الرئيسية لتوحيد أجزائها، ولكن إلى جانب وسائل الاتصال النحوية الأخرى (التنغيم، الكلمات المرتبطة) ، ترتيب الأجزاء، علاقات أشكال المسندات، التوازي الهيكلي، العناصر المعجمية النموذجية)، لذلك عند تجميع الجمل المعقدة غير النقابية، تحتاج أيضًا إلى أن تأخذ كأساس، الوسيلة الرئيسية للجمع بين أجزائها، وهي التجويد، والتي لا في حد ذاته، ولكن بالاشتراك مع وسائل الاتصال النحوية الأخرى قادرة على التعبير عن تلك العلاقات الدلالية أو غيرها. على سبيل المثال، في الجملة: أعرف: في الخاص بك القلب هو الفخر والشرف المباشر(أ. بوشكين) الوسيلة الرائدة للتعبير عن معناها النحوي (العلاقات الدلالية بين المفعول به والتفسير) هي، بالإضافة إلى وجود كلمة مرجعية ذات دلالات توضيحية في الجزء الأول، ترتيب الجمل البسيطة كجزء من جملة معقدة (بنية غير مرنة)، العلاقة بين أشكال المسند، التنغيم التحذيري التوضيحي، الذي يتميز بسلوك النغمة في نهاية الجزء الأول، الجزء التوضيحي، الذي يتم نطقه بنبرة هادئة منخفضة قليلاً .

ثانيا، يؤدي التجويد كظاهرة متعددة الأبعاد عدة وظائف. وهكذا فإن نغمة الجملة، التي يعتبر فيها اللحن والتشديد والوقفة ضرورية، “له ثلاث وظائف لغوية: وظيفة التقسيم (من خلال التصميم)، ووظيفة الاتصال، ووظيفة نقل العلاقات الدلالية” (15). علاوة على ذلك، مثل أدوات العطف، يمكن للتنغيم من نوع واحد أو من النوع الأيوني أن يشارك في التنظيم الرسمي للإنشاءات غير النقابية التي لها عدة معانٍ اعتمادًا على المحتوى المعجمي الدلالي لأجزائها. يواجه الطلاب هذه الظاهرة بالفعل عند تحليل الجمل المعقدة باستخدام أدوات الربط والتي تعبر عن "الفكرة النقية للاتصال" ()، وتستخدم في هياكل ذات معاني مختلفة، راجع: تألقت عيناها وتوهجت خديها(أ. تشيخوف) – علاقات تزامن الظواهر التي تحدث؛ خلع القماش وأصدرت القيثارة صوتًا كاذبًا(ل. تولستوي) – علاقات التسلسل الزمني؛ تحتوي مخاريط التنوب على الكثير من الراتنج، وبالتالي فهي تزن أكثر بكثير من مخاريط الصنوبر.(ك. باوستوفسكي) – علاقات السبب والنتيجة؛ تحدث باختصار، ببساطة، مثل تشيخوف أو بونين في أحدث أعماله، وسوف تحقق الانطباع المطلوب(م. غوركي) – علاقات العواقب الشرطية، وما إلى ذلك. ويمكن قول الشيء نفسه عن هذا النوع أو ذاك من التجويد BSP. وهكذا فإن التنغيم العددي يجسد كلًا معقدًا يعبر عن علاقة التزامن أو تسلسل الظواهر التي تحدث: البحر يغني، المدينة تدندن، الشمس تشرق بشكل مشرق(م. غوركي)؛ صمد روستيبل حتى ميخائيلماس، ثم بدأ الصقيع وتساقط الثلج...(م. شولوخوف). وبالتالي، فإن قدرة أدوات العطف أو تراكيب التجويد على استخدامها في جمل ذات معاني مختلفة لا تعني أنها لا يمكن أن تشكل الأساس لتصنيف الإنشاءات متعددة السند.
يمكن إزالة عدم اليقين والغموض في دلالات بعض الجمل المعقدة غير الملتحمة بثلاث طرق: إما عن طريق التحويل، أو تحويل الشكل الداخلي للجملة (إدراج الوسائل النحوية، والتنغيم الأكثر وضوحا)، أو عن طريق اختيار تركيبات الاقتران المترادفة، أو من خلال التعرف على ملامح البيئة اللفظية والسياق. وهكذا، عند تحديد العلاقات الرضوخية السلبية المميزة للجمل المعقدة غير النقابية مثل رفرفت أنف ميخائيل بالإهانة - كان لا يزال يكسر نفسه، وبدأ يشكره بكل تواضع على العلم() من المفيد مقارنتها بتركيبات الاقتران المزدوجة على الرغم من... ولكن (على الرغم من أن أنف ميخائيلا ترفرف من الاستياء، إلا أنه ما زال يكسر نفسه وبدأ بكل تواضع يشكره على العلم).إن إدراج الجمل المعقدة غير النقابية ذات العلاقات غير المتمايزة في سياق أوسع يسمح لنا بتوضيح هذه العلاقات، راجع: ليبدو أننا نشعر بالبرد. هبت الريح وأصبح الجو باردا(السببية للأحداث الموصوفة). أو: متى بدأنا نشعر بالبرد؟ هبت الريح وأصبح الجو باردا(العلاقات الزمنية).

لذلك، يجب أن يؤخذ التجويد كمعيار لتصنيف الجمل المعقدة غير النقابية. يمكن بسهولة تمييز خمسة أنواع من التنغيم عن طريق الأذن: تعدادي (تنزلق الجندول عبر المياه، ويتناثر الشرر تحت المجذاف، وتتطاير أصوات الباركارول اللطيفة مع نسيم خفيف)(آي كوزلوف)؛ مقارنة (لا يمكنك العيش بدون الشمس، ولا يمكنك العيش بدون حبيبتك(آخر)؛ تحذير وتوضيح(الثروة ماء: جاء وذهب)(آخر)؛ ص إعادة الاتصال (الرجل سيئ الحظ - ولكن هذا ليس ما نتحدث عنه)(م. ألكسيف).

عند دراسة BSPs المدرجة والمقارنة والتوضيحية والشرطية والمتصلة، من المهم جدًا مقارنتها بتركيبات الاقتران المترادفة (16)، مما يساعد الطلاب ليس فقط على تحديد العلاقات التي يعبرون عنها بشكل أكثر وضوحًا فحسب، بل أيضًا استخدامها في أنواع مختلفة من العلاقات المتماسكة. صياغات. علاوة على ذلك، فإن القدرة على اختيار المرادفات النحوية لـ BSP تساعد على تحسين مهارات التهجئة لدى الطلاب. بعد أن أتقنوا السمات الهيكلية والدلالية للجمل المعقدة غير النقابية من الأنواع المشار إليها، سوف ينظرون بعيون مختلفة إلى قواعد وضع علامات الترقيم فيها، والتي يحفظها الطلاب في الدورة العملية للغة الروسية، خاصة وأن هذه القواعد موجودة في الكتب المدرسية والجامعية، وحتى في الكتب المرجعية حول علامات الترقيم، لم تتم صياغتها بشكل صحيح. لذلك، على سبيل المثال، يلاحظ أن النقطتين في جملة معقدة غير اتحادية يتم وضعها في أربع حالات إذا (I) الجزء الثاني يشرح، يوضح الأول، أي يكشف عن محتواه (يمكنك إدراج رابط بين الأجزاء وهي): بدت الأشجار وكأنها تبكي: كانت قطرات كبيرة تتساقط باستمرار من الأغصان إلى الأرض:(V. Arsentiev) (2) يشير الجزء الثاني من BSP إلى الأساس وسبب ما يقال في الجزء الأول (يمكنك إدراج أدوات الوصل بين الأجزاء منذ ذلك الحين): لم تُسمع الطيور: لا تغني في الساعات الحارة(آي تورجينيف) ؛ (3) الجزء الثاني يكمل معنى الأول، ويمتد لأحد أعضائه (عادة المسند) (يمكنك إدراج أدوات العطف ماذا، إلى): فجأة أشعر: شخص ما يأخذني من كتفي ويدفعني(آي تورجينيف) ؛ (4) الجزء الثاني سؤال مباشر: (ف. بانوفا).

تظهر التجربة أن الطلاب يتعاملون مع علامات الترقيم في BSP في الحالتين الأوليين دون أي صعوبات خاصة. لكنهم يجدون صعوبة في فهم الشرطين الأخيرين لوضع النقطتين في الإنشاءات غير النقابية. والحقيقة هي أن القاعدة، التي تركز على إضافة أو تمديد الفعل المسند للجملة البسيطة الأولى من BSP، لا تغطي جميع الحقائق اللغوية. ليس الأفعال فحسب، بل الأسماء أيضًا تحتاج إلى توضيح إضافي ( كانت هناك شائعة: كان من المقرر حفل زفافه في عيد الفصح)الصفات ( نحن سعداء: لقد فازنا)، كلمات فئة الدولة، (إنه لأمر مؤسف: تأخر الضيوف).تتطلب الكلمات الضمنية المجازية للجزء الأول من BSP أيضًا الكشف عن محتواها وتحديدها. (والمفاجأة هي: أنني لا أشعر بأي قلق)(يو. تريفونوف). تلخيصًا لكل هذه الحالات، يمكننا القول أن النقطتين يتم وضعها في جملة معقدة غير نقابية ذات بنية محددة، وفي الجزء الأول منها توجد كلمات تحتاج بالضرورة إلى توسيعها وتحديدها في محتواها.

أما الشرط الرابع، والذي يتم بموجبه مراعاة قاعدة وضع النقطتين في BSP، فإنه يتطلب دراسة خاصة وفقا للمبدأ المنهجي المتمثل في النهج المتكامل لعلامات الترقيم الذي طرحناه الإنشاءات النحوية. نحن نتحدث عن تفاعلات علامات الترقيم عندما تعمل معًا: اختيار إحداها يحدد مظهر الآخر في الحرف.

لننظر إلى المثال أعلاه: فكر سريوزا: متى سيكون هذا؟يمكن نقل محتوى هذا البيان بشكل مختلف، أي في جملة معقدة مع تفسيرية تابعة تشير إلى سؤال غير مباشر: تساءل سريوزا متى سيكون هذا.هناك خيار ثالث علامات ترقيممن هذا البيان - في شكل جملة مع الكلام المباشر: فكر سريوزا: "متى سيكون هذا؟"تلعب علامات الترقيم في الإنشاءات النحوية المحددة دورها اعتمادا على أنواعها: في جملة معقدة غير اتحادية، يتم استخدام النقطتين بعد الجزء الأول، وعلامة الاستفهام بعد الثانية؛ في الجملة المعقدة، يتم فصل الجزء الرئيسي عن الفاصلة الثانوية، ويتم فصل الجملة نفسها ككل بنقطة؛ في الجملة التي تحتوي على خطاب مباشر، يتم استخدام ثلاث علامات ترقيم بالتزامن: النقطتان وعلامة الاستفهام وعلامات الاقتباس.

في الختام، نلاحظ: على الرغم من أن نظرية الجملة المعقدة غير النقابية في الدراسات الروسية الحديثة لم يتم تطويرها بشكل كاف، إلا أنها تبدو بلا شك مادة جذابة ومفيدة للغاية لتنمية القدرات اللغوية والتفكير الكلامي لدى الأطفال. طلاب.

الأدب

1. قواعد اللغة الروسية: في مجلدين - المجلد 2. النحو. – م: ناوكا، 1980. – ص.6Z4.

2. بيلوشابكوفا، في.أ.الجمل غير النقابية // قواعد اللغة الأدبية الروسية الحديثة. – م: ناوكا، 1970. – ص7Z6-737؛ اللغة الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. لفيلول. متخصص. الأمم المتحدة توف /، وما إلى ذلك؛ حررت بواسطة ; الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية م: أعلى. المدرسة، 1989. – ص766-768.

3. فالجينا،ن.س.بناء جملة اللغة الروسية الحديثة: الطبعة الثانية: كتاب مدرسي للجامعات /. - م: أعلى. مدرسة ص364-365.

4. كريوتشكوف، إس.إي.ماكسيموف، اللغة الروسية. بناء جملة معقدة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب رقم التعريف الشخصي. انست. إد. الثاني، المنقحة – م: التربية، 1977. – ص137-1Z8؛ اللغة الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. للطلاب رقم التعريف الشخصي. المعهد: في 3 أجزاء الجزء 3. بناء الجملة. علامات ترقيم / ، . الطبعة الثانية، المنقحة. – م: التربية، 1987. – ص224-228.

5. خلودوف، ن.جملة معقدة // اللغة الأدبية الروسية الحديثة: كتاب مدرسي. لفيلول. متخصص. رقم التعريف الشخصي. في توف /، وما إلى ذلك؛ حررت بواسطة . الطبعة الثانية، مراجعة.
م: أعلى. المدرسة، 1988. – ص387.

6. شيرييف، إي.ن.جملة معقدة غير نقابية باللغة الروسية الحديثة /. – م: ناوكا، – 1986. – ص.82 وما يليها.

7. التجمع المواد التعليميةوفقا لعلامات الترقيم، كما تظهر التجربة، ليست خالية من العيوب وتخلق عددا من المضايقات: مع هذا النهج، غالبا ما تضيع الخصائص الهيكلية والدلالية للهياكل قيد الدراسة، ونتيجة لذلك لا يفهم الطلاب اعتماد تصميم علامات الترقيم في الجملة المعقدة غير المرتبطة على معناها النحوي والنمط الإيقاعي واللحني المقابل للعبارة. تعرف على المزيد حول هذا في عملنا: أنيسيموف في بناء جملة اللغة الروسية في مدرسة تشوفاش: الطريقة. دليل للمعلمين. - تشيبوكساري: تشوفاش. كتاب دار النشر، 1981. – ص219-222.

8. بوسبيلوف، ن.س.حول الطبيعة النحوية ومبادئ تصنيف الجمل المعقدة غير النقابية // أسئلة بناء الجملة الحديثة.

الأخطاء النموذجية لطلاب فقه اللغة

في تحليل كثيرات الحدود المعقدة والمختلطة

1. من تجربة إجراء ندوة خاصة “حالات صعبة لتحليل الجمل المعقدة كثيرة الحدود في الجامعات والمدارس”.

2. الأخطاء الأكثر شيوعاً واستمراراً لدى الطلاب في تحليل الإنشاءات المتعددة التنبؤات.

خمسة وثلاثون عامًا من الخبرة في إجراء ندوات خاصة في كلية فقه اللغة الروسية بجامعة تشوفاش التربوية الحكومية التي تحمل اسم "الحالات الصعبة للتحليل النحوي في الجامعات والمدارس"، يُظهر "التحليل الشامل للنص" أن معلمي الأدب المستقبلي يواجهون صعوبات كبيرة في رسم المخططات البيانية والخصائص النحوية لكثيرات الحدود، أي جمل معقدة تتكون من ثلاثة أجزاء مسندية أو أكثر.

هذه الصعوبات ترجع إلى عوامل كثيرة. أحد الأسباب هو أنه في المدرسة يتم إيلاء القليل من الاهتمام للتحليل النحوي لأنواع مختلفة من الجمل المعقدة. في الواقع، يتم ممارسة هذا النوع من التحليل النحوي فقط في المرحلة الأخيرة من دراسة موضوع "الجملة المعقدة" في الصف التاسع.

إنه لمن دواعي خيبة الأمل أن نعترف بأن برنامج اللغة الروسية المستقر الحالي للمدارس الروسية لا يوفر دراسة تركيب الجمل المعقدة في الصفوف 10-11. يؤدي هذا الظرف إلى حقيقة أن مهارات الطلاب في تحليل الجمل المعقدة مع عدة جمل ثانوية والجمل المعقدة مع أنواع مختلفة من الروابط بين الأجزاء، المكتسبة في الصف التاسع، تضعف أو تختفي تمامًا.

أما بالنسبة للمدارس غير الروسية (بما في ذلك تشوفاش)، فإن المنهج الدراسي الخاص بهم في هذا الموضوع ينص على دراسة بناء جملة معقدة في الصف الحادي عشر، ولكن مع التركيز على الأسلوبية، أي مع مراعاة خصوصيات المدرسة. عمل الإنشاءات المتعددة في أنماط مختلفةخطاب. هذه الحقيقة تشجع بطبيعة الحال استيعاب الطلاب ثنائيي اللغة لأنماط استخدام الجمل المعقدة المكونة من جزأين ومتعددة الأجزاء. ومع ذلك، كما يتضح من نتائج المسح الاجتماعي اللغوي والمنهجي للمدارس الريفية في الجمهورية، فإن غالبية خريجي هذه المدارس (93٪) لا يعرفون كيفية رسم مخططات لهذه الإنشاءات النحوية، لأنهم في دروس اللغة الروسية لا نعلق الأهمية الواجبة على هذا النوع من التحليل النحوي.

يؤثر الإعداد المدرسي الضعيف للأسف على كامل مدة تعليم الطلاب في الجامعة، خاصة أنه خلال ورشة اللغة الروسية وعند دراسة أقسام دورة اللغة الروسية الحديثة ("علم الصوتيات. علم الأصوات. تقويم العظام. الرسومات. التهجئة"، "المفردات" وعلم العبارات "،" الصرف وتكوين الكلمات "،" علم الصرف "،" بناء جملة بسيطة") لا يمارسون ما يكفي في تحليل كثيرات الحدود. وبالتالي، هناك تناقض بين حاجة معلمي المستقبل إلى تطوير مهارات قوية ومرنة في تحليل الجمل المعقدة (CSS) من النوع المعقد مع التبعية المتسلسلة والمتجانسة وغير المتجانسة والمتوازية للجمل المعقدة التابعة ومتعددة الحدود (MCSP) من البناء المختلط (مع عدم الوصل والتركيب، وعدم الوصل والتبعية، والتركيب والتبعية، الخ) من جهة، وعدم تطور هذه المشكلة في الأساليب اللغوية من جهة أخرى. يمكن حل هذا التناقض من خلال تطبيق نهج منهجي لتدريس الإنشاءات متعددة الإنشاءات، والذي يتضمن تطوير دورات من التمارين التي تهدف إلى تطوير مهارات الطلاب في تحليل الجمل المعقدة متعددة الأجزاء ذات التكوينات المختلفة في جميع مراحل تدريس اللغة الروسية في المدرسة والجامعة، ولخريجي إحدى الجامعات التربوية - إدخال ما سبق ذكره في المناهج الدراسية فوق الندوات الخاصة.

يتم تسهيل التنظيم الواضح لهذه الندوات من خلال تحديد الصعوبات الرئيسية التي يواجهها الطلاب في تحليل كثيرات الحدود، وتحديد انتظام وتكرار واستقرار الأخطاء النحوية المحددة، وتبرير طرق ووسائل منع هذه الأخطاء والتغلب عليها.

لا تزال مشكلة تصنيف أخطاء الطلاب في تحليل كثيرات الحدود لم يتم حلها سواء في الأساليب المدرسية أو الجامعية لتدريس اللغة الروسية. تم تصميم تصنيف الأخطاء لدينا في تحليل كثيرات الحدود بشكل أساسي مع الأخذ في الاعتبار درجة انتشارها واستقرارها أثناء التحليل النحوي لمثل هذه الإنشاءات.

كما تبين الممارسة، فإن الخطأ الأكثر شيوعا يرتكبه الطلاب في تحديد الأجزاء المسندية. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى النقص في منهجية تدريس تركيب جملة بسيطة في المدرسة والجامعة. نرى عيب هذه التقنية، على وجه الخصوص، في حقيقة أنه حتى من الصفوف الابتدائية، يتم تعليم تلاميذ المدارس تحديد الأساس النحوي للجملة المكونة من جزأين من خلال العثور أولاً على الموضوع (ما يقال في الجملة)، و ليس المسند. من الناحية المنهجية، تبدو طريقة أخرى لتحديد الأعضاء الرئيسيين في الجملة أكثر قبولا وملاءمة: تحتاج أولا إلى العثور على المسند، ثم طرح سؤال الموضوع عليه ماذا؟أو من؟وتسمية الأساس النحوي للجملة. يتم تحديد النهج التقليدي لتحديد الأعضاء الرئيسيين في جملة بسيطة مكونة من جزأين من خلال نظرية الجملة المكونة من جزأين، المنقولة من اللغويات إلى منهجية تدريس اللغة. وفقا لهذه النظرية، فإن العضو الرئيسي المستقل في الجملة هو الفاعل (ما الذي تتحدث عنه الجملة؟)، وليس المسند. وفي الوقت نفسه، كما تقنعنا ممارسة التحليل النحوي لكثيرات الحدود في المدرسة والجامعة، هناك نظرية أخرى لديها قوة تفسيرية أكبر - نظرية مركزية الفعل، والتي تدافع عن فكرة أن المركز الأساسي المنظم للجملة هو المسند الفعل. وهو الخبر الذي يرتب حول نفسه في خط أعضاء الجملة التابعة له ويحدد الموقع النحوي للفاعل نفسه الذي ينسق معه ويتفق معه في العدد والشخص والمفرد والجنس. غادر الطريق الغابة ودخل الحقل. بدأت القبرات غير المرئية على الفور في الغناء فوق الجاودار.(K. Paustovsky.) في الجملة الأولى هناك مسند لفظي بسيط خرج; ماذا حدث؟? الطريق خارج- هؤلاء هم الأعضاء الرئيسيون في الجملة؛ من أين أتيت؟ من الغابة; ذهب أين؟ في الميدان. في الجملة البسيطة الثانية المسند بدأ الغناء; من بدأ الغناء؟ بدأت القبرات في الغناء- هذا هو الأساس النحوي للجملة؛ متى بدأت الغناء؟ في الحال; غنى أين؟ فوق الجاودار…

ترجع الأخطاء في تحديد حدود الجمل البسيطة داخل الجملة المعقدة أيضًا إلى حقيقة أن الطلاب يجدون صعوبة في التعرف على العناصر التي تعقد هذه الجمل: الأعضاء المتجانسة والمعزولة، والإنشاءات التمهيدية والمدرجة. غالبًا ما يرتكب الطلاب أخطاء في التمييز بين الأجزاء المسندية المعقدة بسبب المسندات المتجانسة الموجودة على مسافة. ويفترضون أنهم يتعاملون مع جمل غير مكتملة سياقيا: "تم حذف الفاعل، ولكن يمكن إعادة بنائه من السياق". على سبيل المثال، أخطأ غالبية طلاب السنة الخامسة (93%) في تحديد الجزء المسند الأول في كثيرة الحدود التالية: شعر فولوديا بإحساس بالخفة والسعادة لأن العمة أغلايا كانت على قيد الحياة وأنه سيراها، حتى أنه أغمض عينيه للتركيز على كيفية حدوث ذلك بالضبط، وعندما تخيل بدقة أغلايا، مع احمرارها على عظام وجنتيها، مع اللون الخافت. تألقت عيناها السوداء المائلة قليلاً، عندما كاد أن يسمع صوتها ونظر مرة أخرى إلى الشارع أمامه، تعرف فجأة على بوستنيكوف: حليق للغاية، رشيق، يرتدي بنطالاً قديماً وحذاءً مصنوعاً من الكروم مصقولاً حتى يلمع، في سترة عسكرية مقطوعة، إيفان دميترييفيتش بملابسه الجليدية، تفحص بعينين مخترقتين ببرودة مبنى مكتب التسجيل والتجنيد العسكري، والشاحنات المحملة بأكياس الوثائق.(يو. الألمانية.)

اعتبر الطلاب أن الفعل المسند اكتشفتفي الجزء الرئيسي الثاني من كثير الحدود المختلط يشكل كتلة دلالية منفصلة، ​​بدءًا من الكلمات ومتى بالضبط تخيلت أغليا، في حين أن الاقتران السلبي المقارن أيربط المسندات المتجانسة في الجملة الرئيسية بالمعنى المتصل مغلقة (عيون)، معترف بها (بوستنيكوفا). لو سأل الطلاب: من تعرف على بوستنيكوف؟فمن المحتمل أن يجيبوا بشكل صحيح: اكتشفت فوديا ذلك. هذه التقنية مناسبة تمامًا عندما تكون المسندات المتجانسة متباعدة ويكون لدى الطلاب شكوك حول تحديد أجزاء من جملة معقدة.

آخر خطأ نموذجييتجلى الطلاب في تحليل كثيرات الحدود عند تقاطع وسائل الاتصال متعددة الوظائف - أدوات العطف أو الكلمات المتحالفة. هناك نوعان من كثيرات الحدود هذه: 1) MChSP ذات البناء المختلط، حيث توجد أدوات العطف التنسيقية والتابعة جنبًا إلى جنب: كانت الطائرات تطن بالفعل في مكان ما فوق رؤوسنا، وعلى الرغم من أنها لم تكن مرئية، كان الأمر كما لو أن ظلًا أسود من أجنحتها مر على وجوه الفتيات.(أ. فاديف)؛ 2) SPP من النوع المعقد مع التبعية التسلسلية للجمل الثانوية من درجتين: أعلم أنه لو لم يساعد الناس بعضهم البعض، لكانت الإنسانية قد اختفت منذ زمن طويل.(آي سكفورتسوف.)

وآلية ظهور هذا الخطأ هي أن الطالب لا يعرف كيف يميز حرف العطف عن الآخر ويظن أن أدوات العطف مجتمعة في جملة مركبة تؤدي وظيفة ربط واحدة، خاصة عندما لا يكون هناك فاصلة بينها في الكتابة. لمنع هذا الخطأ والقضاء عليه، من الضروري تنفيذ مبدأ "ماتريوشكا" في الممارسة العملية. وفقًا لهذا المبدأ، من المهم تسليط الضوء، أولاً وقبل كل شيء، على الجزء المسند الذي تخدمه أداة العطف في المقدمة - هذه هي "دمية الماتريوشكا" الأولى: يتم تقديمها في شكل مكسور، أي أن أداة العطف هي المشار إليه أولا، والجزء الموضوعي الملحق به يقع على مسافة. لكي لا نخطئ في تحديد أجزاء الجملة المعقدة عند دمج أدوات العطف، من الضروري اتباع إجراء معين: أولاً، تحتاج إلى إبراز أدوات العطف الموجودة أمامها بخط متموج وتكتب فوقها رقم العطف الجزء المسند الذي يخدمه، فأنت بحاجة إلى العثور على هذا الجزء بالذات ووضع خط تحته أيضًا بخط متموج - هذه هي الطريقة التي يتم بها اكتشاف "ماتريوشكا" الأولى. وما بداخلها هو "الماتريوشكا" الثانية، والتي عادة ما تكون عبارة عن هيكل مشرّح: لقد كنت أقرأ كثيرا ماذا 2 عندما سمعت الجرس يرن في الشرفة الأمامية 3، لم أفهم على الفور2من يتصل ولماذا4.(م. غوركي.)

في التمييز بين أجزاء كثيرة الحدود، يتم مساعدة الطلاب من خلال القدرة على "قراءة" علامات الترقيم: يتم وضع فاصلة بين أدوات العطف المتجاورة في جملة معقدة إذا كان الاقتران الثاني مفردًا وأحاديًا؛ لا يتم وضع الفاصلة إذا كان الاقتران الثاني مزدوجًا أو مقترنًا (انظر الأمثلة أعلاه).

المجموعة الثالثة من الأخطاء في تحليل كثيرات الحدود تتعلق بخصائص نوع معقد من القاموس مع تبعية متجانسة للجمل الثانوية، عندما يحذف المؤلف، بسبب قانون اقتصاد الوسائل اللغوية، كلمة اقتران أو كلمة اقتران مع من خلالها ترتبط هذه الجمل الثانوية بالجزء الرئيسي، ولكن وسائل الاتصال تحدث بالتأكيد في الجملة الدائمة. على سبيل المثال: أخرج شير دفترًا مجعدًا وذكر بهدوء أنه على العكس من ذلك، تم إهمال كل شيء، وكانت هناك هاوية في أي عمل، وأنه إذا أعطى مفرزتين للمحكمة، فذلك فقط لأنه أدرك تمامًا الحاجة إلى مثل هذا العمل وإلا فإنه لم يكن ليعطي أبداً، بل كان سيضع هذه المفارز لفرز القمح أو إصلاح الدفيئات الزراعية.(أ. ماكارينكو.) في هذا SPP من النوع المعقد مع التبعية المتجانسة للجمل الثانوية (التفسيرية) والتبعية المتسلسلة للجمل الثانوية من درجتين (الشروط ذات الارتباط المزدوج لو ذلكوالأسباب مع اتحاد مركب ممزق لأن) لا يتم استخدام الاقتران الأسيمانتي ماذالربط الجمل الثانوية، عد الثالث والسابع، مع الجملة الرئيسية، وفي الوقت نفسه، يتم تضمين هذا الاتحاد بشكل واضح في الجمل الثانوية المتجانسة الأخرى، عد الثاني والرابع.

الكتب"/>

كتب أخرى في مواضيع مشابهة:

انظر أيضًا في القواميس الأخرى:

اللغة الروسية الحديثة- اللغة الروسية الحديثة. مقدم الانضباط العلميفي تدريب علماء اللغة الروس؛ الهدف من الدورة هو الوصف العلمي للغة الأدبية الروسية في المرحلة الحديثةتطورها. محتويات الدورة هي: 1) التركيب الصوتي للكلمة... ...

اللغة الروسية الحديثة- 1) اللغة من أ. بوشكين إلى يومنا هذا (فهم واسع لمعنى الكلمة الحديثة)؛ 2) لغة منتصف النصف الثاني من القرن العشرين (فهم ضيق لمعنى المصطلحات الحديثة، التي اقترحها إم في بانوف) ...

اللغة الروسية- لغة الأمة الروسية، لغة الدولة الاتحاد الروسي، لغة التواصل بين الأعراق للشعوب التي تعيش في روسيا* ورابطة الدول المستقلة والدول الأخرى التي كانت جزءًا من الاتحاد السوفيتي*؛ تحتل المرتبة الخامسة عالمياً من حيث العدد المطلق للأشخاص الذين يمتلكونها،... ... القاموس اللغوي والإقليميالتاريخ الروسي

اللغة الروسية- اللغة الروسية. 1. لغة الأمة الروسية (أكثر من 140 مليون ناطق أصلي، وأكثر من 250 مليون ناطق باللغة الروسية)، وهي وسيلة للتواصل بين الأعراق بين شعوب روسيا، هي من أكثر اللغات انتشاراً في العالم. واحد من الستة الرسميين و... ... قاموس جديدالمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغة)

اللغة الروسية

اللغة الروسية- اللغة الروسية هي لغة الأمة الروسية، ووسيلة التواصل بين الأعراق بين شعوب الاتحاد السوفييتي، وهي من أكثر اللغات انتشاراً في العالم. إحدى اللغات الرسمية ولغات العمل في الأمم المتحدة. عدد المتحدثين بـ R. i. في الاتحاد السوفييتي أكثر من 183 مليون نسمة... ... الموسوعة السوفيتية الكبرى

اللغة الأدبية الروسية الحديثة- إلزامية، ثابتة في الاستخدام، كما يقولون، مثالية، لغة الكتابة، العلم، الثقافة، الخيال، التعليم. بحسب أ.أ. شاخماتوف، تطورت اللغة الأدبية الروسية على أساس شعب حي... ... قاموس المصطلحات اللغوية T.V. مهرا