المشاكل الحديثة للعلوم والتعليم. تنظيم العمل المستقل للطلاب من بين الترسانة الغنية الكاملة من أدوات التدريب لعدائي المسافات المتوسطة والطويلة، ثلاثة فقط مناسبة لمحبي الجري الترفيهي

التدريب المستقل للطلاب

إلى الدروس الصفية كعنصر

الابتكار التربوي

في سياق ظهور نموذج جديد في قطاع التعليم، هناك فرص معينة لتنفيذ نشاط المعلم والأنشطة المبتكرة. الابتكار متأصل في الجميع النشاط المهنيالإنسان وبالتالي يصبح بطبيعة الحال موضوعا للدراسة والتحليل والتنفيذ. إنها نتيجة البحث العلمي والخبرة التربوية المتقدمة للمعلمين والفرق الفردية. تتم دراسة الأنشطة المبتكرة في قطاع التعليم من قبل فرع منفصل من علم أصول التدريس. الموضوع الرئيسي لهذا النشاط هو المعلم. إنه، كمحترف، لا يفهم الابتكارات التعليمية ويطبقها في عمله فحسب، بل يمتلك تقنيات مختلفة لتدريس تخصصه، ولكنه قادر أيضًا على تحقيق الذات في الأنشطة والبحث المبتكر المستقل كشخص مبدع. في الوقت نفسه، وفقا للبحث النظري والتجريبي، يجد معظم المعلمين صعوبة في تقديم الابتكارات التربوية. الممارسة التربوية المثالية هي انتشار الأشكال التقليدية للتدريس، والتقليل من أهمية التواصل التجاري بين الطلاب والمعلمين، وعدم كفاية استخدام التقنيات الموجهة نحو الشخصية في العملية التعليمية. ونتيجة لذلك، تنشأ فجوة بين المعرفة النظرية لدى الطلاب واستعدادهم لاستخدامها في الممارسة العملية. في منظمة تعليمية حديثة، يتم استخدام أساليب وتقنيات وأشكال مختلفة لتنظيم الأنشطة التعليمية، على وجه الخصوص، الأساليب التقليدية (السلبية والنشطة) والمبتكرة (التفاعلية).

في الأساليب السلبية، يعمل الطالب ككائن تعليمي، حيث يجب عليه إتقان وإعادة إنتاج المواد التي يقدمها له المعلم، وهو المصدر الرئيسي للمعرفة (أحيانًا تسمى هذه الأساليب الإنجابية). الأولوية هي نشاط المعلم، أي. تعليم. يجب إخضاع أنواع المعلومات السائدة في الأنشطة التعليمية المرتبطة بالنقل الميكانيكي واستيعاب المعرفة وإدراجها في الأنشطة الإبداعية الإنتاجية.

أثناء استخدام التقنيات النشطة، يقوم الطالب في إلى حد كبيريصبح موضوعًا للتعلم، ويدخل في حوار مع المعلم، ويؤدي مهامًا إبداعية لحل المشكلات. تحتل هذه التقنيات الآن مكانًا مهمًا في الفصول العملية والمخبرية وفي العمل المستقل للطلاب.

يمكن لتقنيات التدريس المبتكرة أن تضع الطالب في منصب مدير أو مدرس أو مستشار ومنظم للأنشطة. كلما كان الموقف أكثر تنوعا، كلما تطورت شخصية الطالب بشكل كامل. يكتسب نشاطه العقلي طابعًا منهجيًا وتتشكل مرونة التفكير والعمل بسبب محتوى أساليب التدريس التفاعلية. كلمة "تفاعلية" تأتي من اللغة الإنجليزية "inter-act"، "inter" - متبادل، "act" - نشاط.

تفاعلي - يعني خاصية التفاعل أو إعادة الهيكلة في طريقة المحادثة أو الحوار (على سبيل المثال، مع جهاز كمبيوتر أو شخص). إنه، التدريب التفاعلي– هذا أولاً وقبل كل شيء تعلم الحوار، حيث يحدث التفاعل بين المعلم والطالب، وهو شكل خاص من التنظيم النشاط المعرفي، والتي يتم خلالها تحقيق بعض النتائج المحددة والمتوقعة.

أحد أهداف التفاعلية هو خلق ظروف تعليمية مريحة يتعلم الطالب في ظلها بنجاح. ومن خلال التعلم التفاعلي ذلك الاتجاه الحديثفي التعليم لتقليل العبء الإلزامي في الفصول الدراسية وزيادة حجم العمل المستقل للطلاب تحت إشراف المعلم.

وينص هذا النهج على تنظيم الأنشطة المستقلة للطلاب في كل موضوع، وتخصيص العملية التعليمية، والتدريب على المهارات والقدرات للعمل المستقل.

طرق تنظيم العمل المستقل للطلاب بشكل فعال:

1. تكوين الدافع الإيجابي المستمر للتعليم الذاتي و

تطوير الذات.

2. التخطيط الدقيق مع مراعاة الوقت والمحتوى والحجم والأنواع

عمل مستقل.

التخصصات التعليمية.

4. تعليم الطلاب مهارات العمل المستقل.

يتم تحديد الأنواع الأكثر شيوعا من العمل المستقل اللامنهجي في دراسة التخصصات الأكاديمية من خلال الهدف النهائي للتعلم: توحيد وتعميق المواد التي تمت دراستها في الفصول الدراسية؛ دراسة مستقلة للموضوعات الفردية وأقسام التخصصات؛ التحضير للفصول الدراسية القادمة. يتم تنفيذ أنواع معينة من العمل المستقل على المواد التعليمية، بمثابة عملية استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، من خلال نظام من المراحل: الإدراك والفهم والفهم والتوحيد والتطبيق. تؤثر المرحلة أو العملية المهيمنة بشكل مباشر على اختيار المحتوى وأساليب وأشكال تنظيم التدريب، وتحدد طبيعة التفاعل التعليمي بين المعلم والطالب في عملية التعلم. ومن خلال توجيه الطلاب نحو النشاط المستقل أثناء هذا التفاعل، يقلل المعلم تدريجياً من مساعدته في إكمال المهام التعليمية. من الضروري قيادة الطلاب تدريجياً إلى العمل المستقل كنشاط تعليمي خاص.

يتم تحديد مستوى العمل المستقل من خلال مزيج مبرر تربويًا من إدارة الأنشطة التعليمية من قبل المعلم والأنشطة المستقلة للطلاب.

يتم التخطيط للعمل المستقل للطلاب من خلال تحديد عدد وأشكال تنظيم الفصول الدراسية وفقًا للمنهج الدراسي. ومن ثم يتم تحديد محتوى المنهج؛ يتم وضع المواعيد النهائية. يتم تحديد محتوى وأنواع العمل المستقل من خلال تحديد العلاقة بين المفاهيم والمعرفة والقدرات والمهارات داخل التخصص، وكذلك الموضوعات الرئيسية التي تحدد دراستها معرفة التخصص ككل. يتم اختيار محتوى جزء من مادة البرنامج المقدم للدراسة المستقلة مع الأخذ في الاعتبار مدى تعقيد الموضوع ودرجة تغطية المادة في الكتاب المدرسي واستحالة دراستها أثناء الفصل الدراسي الدروس، وكذلك مستوى الاستقلال المعرفي الذي يجب أن تتقن به هذه المادة.

يعد العمل المستقل في التخصصات الخاصة أمرًا مستحيلًا دون الرؤية المناسبة وتزويد الطلاب بالتوصيات المنهجية اللازمة أثناء التحضير لأنواع مختلفة من دروس الفصل الدراسي. يجب أن يتلقى الطالب توصيات منهجية وشروحات شفهية لتفاصيل العمل على الإعداد المستقل للدروس الصفية التالية.

في التطورات المنهجيةيتم تحديد اسم موضوع الدرس التالي على وجه التحديد، ويتم تحديد الغرض من التحضير له بالتفصيل، ويتم تقديم قائمة بالأدبيات الأساسية والإضافية، ويتم النظر في منهجية العمل المستقل في التحضير لدرس الفصل التالي، والأسئلة يتم اقتراحها للتحكم الذاتي للطلاب، ويتم إعطاء الواجبات المنزلية الفردية طويلة وقصيرة المدى ويتم اقتراح منهجية لتنفيذها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن تضمين مهام التكرار في التطوير المنهجي المواد التعليمية، المشاكل الحسابية والرسومية والتحليلية. مثل هذا الدعم المنهجي يعزز تنمية استقلالية الطالب.

يتم الكشف عن ميزات التفاعل التعليمي بين المعلم والطلاب في عملية تنظيم التحضير المستقل للدروس الصفية: المحاضرات والمختبر والعملي. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في إتقان التقنيات التربوية المبتكرة التي تنطوي على التغيير النشاط الإنجابيأن يكون الطلاب نشيطين ومتفاعلين.

الغرض من إعداد الطلاب للمحاضرة هو تنمية الاهتمام بالتخصص من خلال تفاعل المواد الجديدة مع مخزون المعرفة الموجود.

من المهم تعليم الطلاب مراجعة المواد السابقة قبل المحاضرة الجديدة. في نهاية الدرس، يخبر المعلم الطلاب بالموضوع والخطة والقراءة الموصى بها للمحاضرة القادمة.

استعدادًا للاستماع النشط إلى المحاضرة، يمكن للطلاب وضع الأنواع التالية من الخطط لما يقرؤه:

1. الموضوع أو الخطة المنطقية على شكل قائمة بالقضايا الأساسية

نص الكتاب المدرسي.

2. الخطة الموضوعية (الموحدة) المبنية على الدراسة

عدة مصادر أدبية حول الموضوع أثناء التحضير

محاضرات.

3. يتكون المخطط التفصيلي من خطة الموضوع وعرض تقديمي مكتوب مع

الأدلة والملاحظات على أساس تحديد العلاقة بين

الأجزاء الرئيسية مما تقرأه.

يتيح لنا هذا الإعداد المستقل المتقدم للطلاب إجراء محاضرات على مستوى تعميم المشكلات، وإيلاء المزيد من الاهتمام للقضايا المعقدة، ومناقشتها، والاستخدام الأوسع للوسائل البصرية، وتكثيف الأنشطة التعليمية للطلاب، وإدراجهم ليس فقط في الإدراك، ولكن أيضًا في فهم المواد الجديدة. بالإضافة إلى ذلك، يتم الكشف عن فرص واسعة لتقديم التغذية الراجعة أثناء المحاضرات، وهو أمر مستحيل بدون عمل مستقل مسبق.

لا يمكن للمحاضرة الحديثة أن تكون مجرد شكل من أشكال نقل المعلومات العلمية والنظرية للطلاب من خلال منظور الخبرة الذاتية للمعلم.

من أجل إثارة الاهتمام بهذا التخصص، يجب على المعلمين استخدام الأساليب المنهجية التالية لتطوير التفكير الإبداعي المستقل:

1. محاضرات تحتوي على عناصر المحادثة، يتم خلالها طرح أحد الأسئلة بدلاً من ذلك

ينير المعلم الطالب الذي يتقدم

أعدت بشكل فردي تحت إشراف المعلم.

2. إشكالية، وفي بعض الأحيان مفاهيمية وتحليلية

تقديم المحاضرة مع مشاركة الطلاب في إعدادها (وفقا ل

قضايا إشكالية ومتعددة المتغيرات).

ومع ذلك، فإن مثل هذه المنهجية لجلسة المحاضرة تصبح ممكنة فقط بعد التدريب الذاتي الاستباقي المسؤول للطلاب الذين لديهم صلة وثيقة بين النظرية ومواقف الحياة المحددة.

يتم تسهيل تكثيف دراسة التخصصات الأكاديمية العلمية والنظرية وإتقان الأساليب الحديثة للتجربة باستخدام الوسائل التقنية من خلال أشكال العمل في الفصول الدراسية مثل التمارين المختبرية والعملية. تم تحديد العيوب التالية التي يعاني منها بعض الطلاب: عدم تطوير الكلام الشفهي بشكل كافٍ، وعدم القدرة على تحليل وتنظيم وتعميم المواد النظرية، واستخدام المصادر الأولية، وتوزيع طاقتهم ووقتهم.

من أجل منع هذه العيوب، من الضروري مساعدة الطلاب أثناء التحضير للعمل المختبري - لتعليمهم تنظيم الأنشطة التعليمية وتنفيذها بشكل عقلاني. أساس التحضير للفصول المختبرية هو الخطط والتطورات المنهجية للفصول الدراسية. يحدد محتواها نطاق الأسئلة لدراسة الأدبيات الأساسية والإضافية، وكذلك الأدلة المنهجية، يهدف إلى مساعدة الطلاب على تنظيم العمل الفردي أثناء الدراسة الذاتية.

يشمل التحضير المستقل للفصول المخبرية المهام التالية:

1. إضفاء الطابع المهني على المواد التعليمية التي تنص على ذلك

إعداد الطلاب لكل درس مع الأخذ في الاعتبار المستقبل

المصالح المهنية.

2. التخطيط المستقل والواعي: تحديد الموضوع

الدرس التالي دراسة محتوى الخطة وتقدير الحجم

عمل.

3. تكرار المعرفة المكتسبة حول الموضوع: تذكر المحتوى أولاً

ملاحظات في مذكرة المحاضرة ثم توضيحها باستخدام الكتاب المدرسي (اليدوي)

4. الإتقان لمنهجية إجراء التجارب والتجارب التي

المدرجة في محتوى العمل المختبري، من خلال ملخص في

كتاب عمل للمهمة الموكلة للطلاب.

5. تعميق المعرفة بالموضوع من خلال التعرف على الموصى به

الأدبيات المحددة في الخطة: أولا أساسية، ثم إضافية

مع الانتهاء من ملاحظات العمل لكل بند من بنود الخطة، غير مفهومة

الأسئلة والمصطلحات والمفاهيم.

6. وضع خطة تقرير تفصيلية حسب المميزات

كل نوع من العمل المختبري.

اعتمادًا على مكان الموضوع في العملية التعليمية، يمكن لإعداد الطلاب للعمل المخبري أن يؤدي وظيفة تعميق وتجسيد المعرفة المكتسبة في المحاضرة، أو تعزيز استيعاب المعلومات، مما يتيح الفرصة للكشف عن موضوع الدرس التالي. المحاضرة على مستوى التعميم الإشكالي والمفاهيمي والتحليلي مع تقديم التغذية الراجعة خلال المحاضرة. من المهم هنا أن يدرس الطلاب الأدبيات ويجيبوا على أسئلة الاختبار. لكل اختبار، من الضروري الحصول على توصيات منهجية، بالإضافة إلى الموضوع والهدف ومهمة العمل وخطة العمل، من الضروري أيضًا الإشارة إلى القضايا النظرية المحددة التي يجب حلها أثناء الإعداد الذاتي. وفي بعض الحالات، يتم استكمال التوصيات المنهجية بمشاورات نظرية موجزة أثناء الدروس في الفصول الدراسية. لا ينبغي أن تحل محل الأدلة، ولكنها تكملها، وتساعد في إعداد الطلاب للعمل على حل المهام العملية المخطط لها في محتوى العمل المختبري. ومما له أهمية خاصة في هذا الصدد المراقبة المنهجية للتدريب النظري المستقل للطلاب. فقط بعد إتقان المادة النظرية بنجاح، يحصل الطالب على إذن لأداء المهام المخبرية.

يتم تقييم الأعمال التحضيرية وفقًا للنظام المعتمد لتقييم المعرفة والمهارات. تتم هذه المرحلة باستخدام الطرق التالية: المحادثة، الأسئلة الشفهية، الاختبار البسيط أو البرنامجي.

هذا النوع من التحضير للفصول المختبرية لا يزيد من كفاءة العمل المستقل فحسب، بل يشجع الطلاب أيضًا على الاستعداد بشكل منهجي للفصول الدراسية لدراسة التخصصات والعمل على أنفسهم.

الغرض من شكل تنظيم التدريب في الفصول الدراسية - الفصول العملية - هو تطوير النشاط المعرفي واستقلال الطلاب والقدرة على الاستماع للآخرين والتعبير عن أفكارهم ومناقشة أفكارهم وتطوير التفكير واللغة وتعزيز تكوين مهارات عملية خاصة. يعتمد نجاح الفصول العملية على إعدادها.

المهام الرئيسية للإعداد الذاتي للطلاب للفصول العملية:

1. التعرف على خطة الدرس - توزيع المهام والأسئلة

الدراسة الذاتية مع قائمة الأساسية والإضافية

الأدب.

2. تحديد خوارزمية بناء محادثة، تقرير، رسالة،

أداء العمل العملي.

3. ترسيخ وتعميق وتوسيع المعرفة المكتسبة في المحاضرة.

4. ربط القضايا النظرية بالدراسة المستقلة منها

مواقف وأمثلة محددة من الحياة والممارسة

النشاط المهني.

5. تقديم الاستشارات الفردية أثناء الإعداد

درس عملي حول تطوير المهارات بشكل مستقل

العمل مع الأدبيات الأساسية والإضافية (مقتطفات من الكتب،

وضع الخطط والأطروحات البسيطة والمعقدة والملاحظات والشروح،

مراجعات، ملخصات).

6. التسلح بالمعرفة حول كيفية أداء الأعمال الخاصة

العمليات والإجراءات.

يجب أن يكون المتخصص الحديث قادرًا على العمل بشكل مستقل وتنظيم الآخرين لمثل هذا العمل. لذلك فإن المتخصص الذي لا ينخرط في التعليم الذاتي ويتوقف عند ما تم تحقيقه بالفعل لن يضمن جودة وإنتاجية العمل الذي يلبي المتطلبات الحديثة. وبناء على ذلك، يجب أن يهدف العمل المستقل للطالب أثناء التحضير للتدريب في الفصول الدراسية إلى تطوير متخصص في المستقبل. وفي هذا الصدد، التمارين العملية فعالة.

إذا أتقن الطلاب في الدرس العملي المادة التي أساسها ما درسوه في المدرسة، فسيتم تقديم جزء من المادة التعليمية للموضوع للدراسة المستقلة أثناء التحضير للفصول الدراسية. قد تكون الخطوة التالية هي ضبط نفسك لإتقان الموضوع التالي بنفسك. وفي الدرس العملي التالي، سيتم تنفيذ التمارين العملية التي ستعزز المواد التي تم إعدادها من قبل الطلاب. العمل التحضيري المستقل يجعل الطلاب أقرب ما يكونون إلى مهنة المستقبل. من خلال معرفة موضوع الدرس العملي التالي، يتلقى الطلاب الفرديون مهام فردية لاختيار تمارين ذات مغزى ضرورية للأنشطة المهنية المستقبلية.

كقاعدة عامة، يدرك الطلاب إلى أي مدى تعتبر المهام ذات الطبيعة الفردية ضرورية للنشاط المهني في المستقبل. مع الأخذ في الاعتبار هذه اللحظة التحفيزية، يجب على المعلم تنظيم إعداد الطلاب المستقل للفصول العملية بحيث يشاركون جميعًا، مع مراعاة قدراتهم الفردية، في عمل إبداعي ممكن، والبحث عن حلول صحيحة ودقيقة.

من خلال إكمال مهمتين أثناء التحضير للدرس العملي (واحد عام، وهو نفسه لجميع الطلاب، وواحد فردي)، فإن الطالب، من ناحية، لديه الفرصة للتفاعل التعليمي مع الطلاب الآخرين، ومن ناحية أخرى أخرى، للتحضير بشكل مستقل تمامًا للدرس التالي.

بالنسبة للمعلم، تعمل هذه المهام الفردية كوسيلة للتمييز بين الأنشطة التعليمية للطلاب مراحل مختلفةالفرص التعليمية.

تقليديا، أثناء التحضير للفصول العملية، يكرر الطالب مادة المحاضرة ويدون ملاحظات حول الأدبيات الرئيسية. إن إدخال المهام الإشكالية حول موضوع هذا الدرس يجبره على العمل من خلال المادة بشكل أكثر عمقًا ومنهجية وكاملة.

إن الفهم الواضح من قبل الطالب للقضايا الرئيسية لموضوع الدرس العملي المستقبلي يخلق الظروف لتركيز الاهتمام عليها في عملية قراءة الأدبيات التي أوصى بها المعلم.

عند التخطيط للفصول العملية حول مواضيع عامة، يكون اختيار الأشكال غير التقليدية لإجرائها أمرًا فعالاً. وتشمل هذه التمارين العملية في النموذج ألعاب ذهنيةمثل المؤتمرات الصحفية، “KVN”، “الموائد المستديرة”، “ماذا؟” أين؟ متى؟". يتطلب تخطيط الفصول الدراسية بهذه الأشكال تنظيمًا خاصًا لإعداد الطلاب المستقل لتنفيذها. بالإضافة إلى الوضوح الخاص، يُنصح باستخدام الكلمات المتقاطعة والكلمات الشاي والحزورات والألغاز التي جمعها الطلاب أنفسهم أثناء التحضير المستقل للفصول الدراسية.

يُمارس هذا النوع من مراقبة التدريب الذاتي للطلاب من خلال الاستشارة على نطاق واسع. أثناء تنفيذها، تتاح للطلاب الفرصة لاختبار معرفتهم في حوار مباشر مع المعلم، والإبلاغ عن التقدم المحرز في استكمال المهام استعدادًا للدروس العملية في الفصل الدراسي. تتيح المقابلة، خلال التفاعل التعليمي بين المعلم والطالب، تحديد ليس فقط نقاط القوة، ولكن أيضًا نقاط الضعف في الإعداد المستقل للأخير.

بالإضافة إلى المراقبة التي يقوم بها المعلم أثناء الاستشارة أو الدرس العملي، فمن المستحسن استخدام المراقبة المتبادلة لاستعداد الطالب. تحفز هذه التقنية التربوية النشاط النفسي للطلاب أثناء دراسة التخصص.

إذا تم تنفيذ الفصول العملية بمساعدة تكنولوجيا الكمبيوتر، والتي تحتوي على برامج ورش عمل حول موضوعات التخصصات الأكاديمية، فمن أجل التحكم في جودة التحضير للفصول الدراسية، يعمل الطلاب مع برامج المراقبة.

يمكن استخدام برامج المراقبة أثناء الاستشارات، أو أثناء فصول الدراسة الذاتية، أو في بداية الدرس.

تظهر التجربة أن التنظيم والمنهجية المقترحة للعمل المستقل للطلاب تساهم في تكثيف العملية التعليمية والدراسة المتعمقة وتنظيم العمل على المواد التعليمية وتطويرها. النشاط الإبداعيوإعداد متخصص مستقبلي للعمل العملي في مجال التأهيل.

غريبنيكوفا إل.في.

كبير المنهجيين في بخشيساراي

كلية البناء والهندسة المعمارية

وتصميم "شبه جزيرة القرم الفيدرالية".

جامعة سميت باسم V.I. فيرنادسكي"

1 مؤسسة تعليمية حكومية تعليم عالىمنطقة موسكو "معهد موسكو الإقليمي الإنساني الحكومي"

2 المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة تومسك للفنون التطبيقية الوطنية للبحوث"

يكشف المقال عن مفهوم العمل المستقل للطلاب. تمت صياغة الهدف التعليمي المتمثل في تنظيم العمل المستقل للطلاب. يتم النظر في الخصائص الرئيسية للعمل المستقل للطلاب. يتم تحديد الصعوبات النموذجية في تنظيم وإجراء العمل المستقل للطلاب والتي يتعين على الطلاب والمعلمين مواجهتها. تم تحديد معايير فعالية تنظيم العمل المستقل للطلاب. تم ذكر الشروط الرئيسية التي تساهم في زيادة كفاءة تنظيم العمل المستقل للطلاب. يتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن العمل المستقل النشط للطلاب ممكن في المقام الأول في ظل وجود دافع ثابت. ويلفت الانتباه إلى ضرورة مراعاة مستوى استعداد الطلاب لأداء العمل المستقل، وخصائصهم الشخصية، مثل المسؤولية، والفضول، والرغبة في الإنجاز. النمو الوظيفيفي الأنشطة المهنية المستقبلية.

تنظيم العمل الطلابي

العمل المستقل للطلاب

طلاب

1. بيريستنيفا أو جي. نمذجة تنمية الكفاءة الفكرية للطلاب // أخبار جامعة تومسك البوليتكنيك. - 2005. - ت 308. - رقم 2. - ص 152-156.

2. بيريستنيفا أو.جي.، ماروخينا أو.في. معايير جودة التعليم في التعليم العالي // المعايير والجودة. - 2004. - رقم 8. - ص 84-86.

3. بيريستنيفا أو جي، إيفانكينا إل آي، ماروخينا أو في. التعليم الموجه نحو الكفاءة: من تكنولوجيا التدريس إلى تكنولوجيا التنمية البشرية // أخبار جامعة تومسك بوليتكنيك. - 2011. - ت 319. - رقم 6. - ص 172–176.

4. فادوتوفا إف إيه، شيفيليف جي إي، بيريستنيفا أو جي. تحسين تدريب الماجستير في جامعة البحوث الوطنية تومسك البوليتكنيك // قضايا معاصرةالعلم والتعليم. - 2014. - رقم 2.

5. جيراسيمينكو ك.م. تنظيم العمل المستقل للطلاب بدوام جزئي في التخصصات التربوية. - عنوان URL: http://vestnik.yspu.org/releases/2010_pp4/34.pdf

6. Zimnyaya I. A. علم النفس التربوي - م: الشعارات، 2003.

7. كوزلوفا إن.في.، بيريستنيفا أو.جي. المدرسة الفنية العليا والتعليم الهندسي في الظروف الحديثة. النهج النفسي-الأميولوجي // أخبار جامعة تومسك البوليتكنيك. - 2006. - ت 309. - رقم 2. - ص 229-233.

8. ميتين الرابع. نظام ائتماني لتقييم محتوى وجودة البرامج التعليمية. - عنوان URL: www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/07_2010/07.

9. بتروفا لوس أنجلوس، نوسكوفا إن.في. علم أصول التدريس: توصيات منهجية لتنظيم العمل المستقل اللامنهجي لطلاب البكالوريوس في مجالات التدريب "التعليم التربوي"، "التعليم النفسي والتربوي". - أوريخوفو-زويفو: MGOGI، 2013. - 28 ص.

10. سيلاستي جي جي، بيسمنايا إي إي، بيلجاروكوفا إن إم. العمل المستقل للطلاب. - URL: http://www.fa.ru/chair/socio/pps/Documents/metod_self_work.pdf

11. تيلتيفسكايا إن.في. تحسين العمل المستقل للطلاب من منظور النهج القائم على الكفاءة. عنوان URL: http://www.sgu.ru/sites/default/files/journals/izvestiya/pdf/2013/12/13/3-013_filosofiya_118.pdf (تمت الزيارة في 21 مارس/آذار 2015)

12. إدارة العمل المستقل للطلاب. عنوان URL:http://charko.narod.ru/tekst/an4/3.html

تملي الحقائق والتغيرات الحديثة التي تحدث في المجتمع تغييرًا في نموذج المتخصص من أي ملف تعريف. آفاق التنمية الاجتماعية والاقتصادية التعليم المهنيفرض متطلبات جديدة متزايدة على تدريب المتخصصين التنافسيين الحديثين. تشير استراتيجية التنمية الاجتماعية والاقتصادية لروسيا حتى عام 2020، والتي تحدد حاجة البلاد إلى التحول إلى نموذج تنمية مبتكر، إلى الحاجة إلى تغييرات في نظام التعليم المهني. واحدة من أهم المهام في سياق الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في نظام التعليم العالي والتعليم المهني الثانوي هو تنظيم العمل المستقل للطلاب. يعد العمل المستقل كشكل من أشكال النشاط التعليمي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي هو العنصر الأكثر أهمية في العملية التعليمية. يتم تحديد العمل الموضوعي والمستقل موضوعيًا للطلاب (SWS) من خلال المعيار التعليمي للدولة، والمناهج الحالية للبرامج التعليمية لمختلف أشكال الدراسة، وبرامج عمل التخصصات الأكاديمية، ووسائل توفير SWS: الكتب المدرسية، والوسائل التعليمية والأدلة المنهجية، مجمعات البرامج التعليمية، الخ.

أدى الانتقال إلى مناهج وبرامج جديدة مع التخفيض المتزامن في الساعات المخصصة للدراسات الصفية إلى زيادة حصة العمل المستقل للطلاب عند دراسة العديد من أقسام وموضوعات التخصصات الأكاديمية واستلزم البحث عن أساليب جديدة لتنظيم أنشطتهم التعليمية ، ومراقبة ليس فقط معرفتهم، ولكن عملية العمل المستقل.

على الرغم من الاختلاف في طرق فهم جوهر وأهمية العمل المستقل، فإن جميع الباحثين تقريبًا يعتبرونه ظاهرة متعددة الأوجه ومتعددة الوظائف، ليس لها تأثير تعليمي فحسب، بل أيضًا شخصية وشخصية. أهمية عامة. وبشكل متزايد، تظهر مفاهيم "الاستقلال"، و"الاستقلال المعرفي"، و"الاستقلال المهني"، و"العمل المستقل" في المنشورات المتعلقة بالقضايا المتعلقة بالتعليم المهني، ويتم لفت الانتباه إلى حقيقة أن الاستقلال أصبح أحد تلك السمات الشخصية التي تضمن النجاح طوال الحياة.طرق.

مع تزايد أهمية العمل المستقل للطلاب، تمتلئ أنشطة المعلم والطالب بمحتوى جديد. ويتمثل دور المعلم في تنظيم العمل المستقل ليكتسب الطالب كفاءات ثقافية ومهنية عامة تسمح للطالب بتنمية القدرة على التطوير الذاتي والتعليم الذاتي والنشاط الابتكاري. يتمثل دور الطالب في أن يصبح، في عملية العمل المستقل تحت إشراف المعلم، شخصًا مبدعًا قادرًا على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات بشكل مستقل، وصياغة المشكلة وإيجاد الطريقة المثلى لحلها.

يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية وممارستنا التعليمية تحديد الصعوبات النموذجية في تنظيم وإجراء العمل المستقل للطلاب. الصعوبات التي يواجهها المعلمون:

1) البحث عن سبل للقضاء على النقص في الفصول الدراسية وأجهزة الكمبيوتر؛

2) القيام بكمية كبيرة بشكل لا يصدق من العمل لإنشاء أشكال وأساليب مناسبة لتنظيم العمل الفردي للطلاب من أجل حل المهام التعليمية بنجاح؛

3) الحاجة إلى الحصول على معلومات حول الوقت الحقيقي الذي يقضيه الطلاب في أداء الواجبات المنزلية في مختلف التخصصات الأكاديمية؛

4) تطوير المهام التي قد تكون مثيرة للاهتمام من حيث المحتوى وفي نفس الوقت تسمح للطلاب بالعمل بشكل مستقل.

وفي المقابل، يواجه الطلاب أيضًا بعض الصعوبات في القيام بالعمل المستقل بسبب:

1) الافتقار إلى مهارات العمل الأكاديمي المستقل (عدم القدرة على العمل بعقلانية مع الكتاب، وتدوين الملاحظات في المحاضرات، وتحليل وتلخيص ما تمت قراءته، وتدوين ملاحظات قصيرة واستنتاجات موثقة)؛

2) التقليل من دور العمل المستقل في العملية التعليمية، واعتباره عنصراً مساعداً، على عكس المحاضرات والدروس العملية وغيرها. ومن الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة عدم وجود دوافع واتجاهات مناسبة للعمل المستقل الجاد؛

3) عدم القدرة على تخطيط وتنظيم عملهم المستقل ("نسوا" التخطيط طوال الوقت المخصص لهم للتحضير الذاتي، أو التعامل معه بشكل رسمي، مما يؤدي إلى "الاقتحام"). في نهاية المطاف، يتم تشكيل الركود وعدم التنظيم في العمل؛

4) عدم كفاية مظاهر الضغط العقلي من أجل التنفيذ الصحيح والأفضل لعمل معين؛

5) عدم الاهتمام المعرفي والاستعداد النفسي لأداء العمل المستقل.

6) عدم كفاية إظهار الوعي والاستقلال والنشاط في عملية حل المهام وإعطائها معنى شخصيًا.

تبين الممارسة أن هناك عددا من المشاكل المشتركة بين المعلمين والطلاب: الحاجة إلى تحسين الجمع بين الوقت للتدريس في الفصول الدراسية والعمل المستقل في مختلف التخصصات؛ لم يتم إكمال قدر كبير من المهام المخصصة للدراسة المستقلة على الإطلاق، أو تم إكمالها رسميًا، أو تم شطبها ببساطة.

لحل المشاكل التي نشأت، من الضروري تحديد معايير فعالية تنظيم العمل المستقل للطلاب. يمكن أن يكونوا على النحو التالي:

2) العمل المستقل هادف، ويسيطر عليه كل من الطلاب والمعلمين؛

3) المهام متباينة ومتغيرة، أي أنها تأخذ في الاعتبار القدرات الفردية واحتياجات واهتمامات الطلاب؛

4) تم استخدام نظام الائتمان الائتماني، بما في ذلك النظام التراكمي لتقييم العمل المستقل للطلاب؛

5) يتم تزويد العمل المستقل للطلاب بالمعلومات والأدوات والمواد المنهجية.

وبالتالي، فإن العمل المستقل المنظم بشكل فعال لا يساهم فقط في تكوين الكفاءة المهنية، ولكنه يضمن أيضًا عملية تطوير النضج المنهجي ومهارات التنظيم الذاتي والتحكم الذاتي في الأنشطة التعليمية. وهذا مهم بشكل خاص، لأنه يفترض تكوين متخصص في المستقبل كموضوع للنشاط المهني، قادر على التطوير الذاتي وتصميم وتحويل أفعاله.

في العلوم التربوية، هناك أساليب مختلفة لفهم العمل المستقل للطلاب. وعلى الرغم من الاختلاف في طرق فهم جوهر وأهمية العمل المستقل، فإن جميع الباحثين تقريبًا يعتبرونه ظاهرة متعددة الأوجه ومتعددة الوظائف، وليس لها أهمية تعليمية فحسب، بل لها أيضًا أهمية شخصية واجتماعية. وينقسم العمل المستقل عادة إلى تعليمي وعلمي واجتماعي. كل هذه الأنواع مترابطة ومترابطة.

وفي جانب بحثنا، يعتبر العمل المستقل "عملاً ينظمه الشخص نفسه بسبب دوافعه المعرفية الداخلية ويقوم به في الوقت الأكثر ملاءمة، ويتحكم فيه في العملية ونتيجة للنشاط الذي يقوم به". خارجها على أساس سيطرة نظامية خارجية غير مباشرة عليها من قبل المعلم أو برنامج تدريبي، حاسوبي".

يهدف تنظيم العمل المستقل للطلاب (SWS) إلى الإدماج الواعي للطلاب في العمل المستقل كجزء من عملية تدريبهم المهني. يجب أن تساعد في تحويل الطالب من مستهلك سلبي للمعرفة إلى مبدع نشط يمكنه صياغة المشكلة وتحليل طرق حلها وإيجاد النتيجة المثلى وإثبات صحتها؛ لتعليم الطالب العمل بشكل هادف ومستقل، أولاً بالمواد التعليمية، ثم بالمعلومات العلمية، لوضع أسس التنظيم الذاتي والتعليم الذاتي من أجل غرس القدرة على تحسين مؤهلاتهم بشكل مستمر في المستقبل.

اعتمادًا على مكان وزمان البحث العلمي وطبيعة إدارته من قبل المعلم وطريقة مراقبة نتائجه، ينقسم هذا العمل إلى:

• العمل المستقل خلال جلسات الفصول الدراسية الرئيسية (المحاضرات والندوات والعمل المختبري)؛
• العمل المستقل تحت إشراف المعلم في شكل مشاورات مجدولة، والاتصالات الإبداعية والاختبارات والامتحانات؛
• العمل المستقل اللامنهجي عندما يكمل الطالب واجباته المنزلية ذات الطبيعة التعليمية والإبداعية.

يمكن تنفيذ العمل المستقل بشكل فردي أو في مجموعات من الطلاب، اعتمادًا على الغرض والحجم والموضوع المحدد للعمل المستقل ومستوى التعقيد ومستوى مهارات الطلاب.

يجب أن تتم مراقبة نتائج العمل المستقل للطلاب خلال الوقت المخصص للدورات التدريبية الإجبارية والعمل المستقل اللامنهجي للطلاب في التخصص، والذي يمكن أن يتم بشكل كتابي أو شفهي أو مختلط.

قد تختلف أشكال العمل المستقل للطالب حسب الغرض والطبيعة والانضباط وحجم الساعات التي يحددها المنهج: التحضير للمحاضرات والندوات والفصول العملية والمختبرية؛ دراسة الكتب المدرسية؛ دراسة وتدوين الملاحظات عن المختارات ومجموعات الوثائق؛ الدراسة في إطار برنامج الدورة للمواضيع والمشكلات التي لم يتم تناولها في المحاضرات والندوات؛ كتابة التقارير المواضيعية والملخصات والمقالات حول المواضيع الإشكالية؛ شرح الدراسات أو فصولها ومقالاتها الفردية؛ أداء المهام البحثية والإبداعية؛ اختبارات الكتابة والأعمال المخبرية. تجميع المراجع والملخصات حول موضوع معين.

يحدد المحللون في معهد أبحاث التعليم العالي الروسي (NIIVO) الخصائص الرئيسية التالية لنظام SRS.

1. الشروط النفسية لنجاح عملية البحث العلمي. بادئ ذي بدء، هذا هو تشكيل مصلحة مستدامة في المهنة المختارة وطرق إتقان ميزاتها، والتي تعتمد على معايير مثل: العلاقة بين المعلمين والطلاب في العملية التعليمية؛ مستوى صعوبة مهام العمل المستقل؛ إشراك الطلاب في تطوير أنشطة مهنتهم المستقبلية.

2. التوجه المهني للتخصصات. يجب أن يأخذ عمق تحديد سمات بعض التخصصات في الاعتبار الأنماط النفسية للتقسيم متعدد المستويات للمهنيين المستقبليين: العزاب والمتخصصين والماجستير.

3. ميزانية وقت الطالب محدودة. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار إجمالي عبء العمل الإجمالي للطلاب. تكثيف العملية التعليمية ينطوي على إيقاع SRS من خلال تقليل العمل الروتيني للطالب في الفصول الدراسية.

4. إضفاء الطابع الفردي على عملية البحث العلمي، والتي تشمل: زيادة نسبة العمل المكثف مع الطلاب الأكثر استعدادًا. تقسيم الدرس إلى أجزاء إلزامية وإبداعية؛ مشاورات منتظمة مع المتدربين؛ معلومات شاملة وفي الوقت المناسب حول المحتوى الموضوعي للعمل المستقل، والمواعيد النهائية، والحاجة إلى وسائل مساعدة، وأشكال، وطرق التحكم وتقييم النتائج النهائية.

الشيء الرئيسي في الخط الاستراتيجي لتنظيم العمل المستقل للطلاب في الجامعة ليس تحسين أنواعه الفردية، ولكن تهيئة الظروف للنشاط العالي والاستقلال والمسؤولية للطلاب في سياق جميع أنواع الأنشطة التعليمية. كم. يحدد جيراسيمينكو عددًا من الشروط التي تساهم في زيادة كفاءة تنظيم العمل المستقل: ضمان مزيج معقول من أنواع العمل المستقل: تزويد الطالب بالقدرات اللازمة وسائل التعليموعلى أداء العمل المستقل، ووضع مبادئ توجيهية واضحة؛ إجراء مشاورات فردية؛ معرفة الخوارزمية وطرق أداء العمل المستقل وطرق تنفيذها؛ الدافع المستدام للنشاط (وجود الاهتمام)؛ استخدام مواقف النجاح في الفصل الدراسي التي تساهم في تنمية ثقة الطلاب بأنفسهم، وتكوين احترام الذات المناسب، والكشف عن القدرات الفردية للطلاب؛ تطوير نظام المهام للعمل المستقل على أساس تطوير الكفاءات المهنية للطالب؛ تضمين المهام جزءًا أساسيًا إلزاميًا للجميع وجزءًا متغيرًا لمن هم أكثر استعدادًا؛ مراقبة تقدم العمل المستقل، وتحديد حجم العمل وتوقيت تقديمه من قبل المعلم. وبالتالي، يمكننا القول أن التوجيه المعقول للعمل المستقل للطلاب، مع مراعاة هذه الشروط، يسمح للمرء بتحقيق المستوى المطلوب من التدريب المهني للخريج. في الوقت نفسه، يتعلم الطالب نفسه العمل مع المحتوى التعليمي، وفقط في هذه الحالة يتم استيعابه بوعي وحزم، وتتطور الكفاءات، وتتشكل القدرة على التعلم الذاتي، والتعليم الذاتي، والتنظيم الذاتي، مستوى عالنشاط البحث.

العمل المستقل النشط للطلاب ممكن فقط إذا كان هناك دافع ثابت. أقوى عامل محفز هو التحضير لمزيد من النشاط المهني الفعال. وأظهر تحليل نتائج البحث في هذا المجال أن العوامل المساهمة في تفعيل العمل المستقل للطلاب هي: مدى فائدة العمل المنجز (مشاركة الطلاب في الأنشطة الإبداعية والعلمية والمنهجية تحت إشراف المعلم)؛ المشاركة في الأولمبياد في التخصصات الأكاديمية؛ استخدام العوامل المحفزة للتحكم في المعرفة (وهي الدرجات التراكمية والتقييمات والاختبارات وإجراءات الامتحانات غير القياسية)؛ تشجيع الطلاب على النجاح في دراستهم وأنشطتهم الإبداعية (منح دراسية، مكافآت، نقاط تحفيزية)؛ تفرد جميع أنواع المهام التعليمية وتحديثها المستمر.

العامل التحفيزي في العمل التربوي، بما في ذلك العمل المستقل، هو شخصية المعلم. يمكن للمعلم أن يكون قدوة للطالب كمحترف، كشخص مبدع. يمكنه ويجب عليه مساعدة الطالب على الكشف عن إمكاناته الإبداعية وتحديد آفاق نموه الداخلي.

سيكون تكوين الاستقلال المعرفي لدى الطلاب فعالاً إذا تم استيفاء عدد من المتطلبات، مثل:

1. تشخيص مستوى النشاط المستقل للطالب والتنبؤ بتطوره، مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية والعمرية لكل مجموعة، والمؤهلات التعليمية لكل فرد مدرج فيها وغيرها من المؤشرات؛
2. التدريب على التنظيم الذاتي لأنشطة الطالب، وتزويده بالمهارات اللازمة لصياغة الأهداف بشكل مستقل واختيار أساسها الإرشادي، وتخطيط العمل وإيجاد طرق لتنفيذ خطته، وتحليل أنشطته وإجراء التعديلات عليها.

مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن الطلاب لديهم مستويات مختلفة من الاستعداد، يتضمن تقديم مهام ذات طبيعة مختلفة للنشاط، والتي يمكن أن تكون: إعادة الإنتاج (العمل بناءً على نموذج)؛ الترميمية. الكشف عن مجريات الأمور (الأعمال التي يتم فيها تقديم مواقف غير قياسية أو مهام غير نمطية)، والتأهيل، والمهام الإبداعية كجزء من دورة اختيارية، وما إلى ذلك.

وبالتالي، فإن الجوانب التربوية لضمان العمل المستقل لطلاب الجامعة لا تشمل المهام التعليمية فحسب، بل تشمل أيضًا المهام التربوية الفعلية، مثل تنمية الصفات الشخصية لدى الطلاب. إن تعزيز دور العمل المستقل للطلاب يعني مراجعة أساسية لتنظيم العملية التعليمية في الجامعة، والتي ينبغي تنظيمها بطريقة تعمل على تطوير الدافع للعمل المعرفي، والقدرة على التعلم، وتشكيل قدرة الطالب على التعلم. التطوير الذاتي، التطبيق الإبداعي للمعرفة المكتسبة، طرق التكيف مع الأنشطة المهنية في العصر الحديث.

المراجعون:

إيفانكينا إل. , دكتوراه في الفلسفة، أستاذ قسم الإدارة، معهد التقنيات الاجتماعية والإنسانية التابع لجامعة تومسك للفنون التطبيقية الوطنية للأبحاث، تومسك؛

Romanenko S.V.، دكتوراه في العلوم الكيميائية، أستاذ، رئيس قسم البيئة وسلامة الحياة. معهد الموارد الطبيعيةجامعة البحوث الوطنية تومسك البوليتكنيك، تومسك.

الرابط الببليوغرافي

1. العمل المستقل للطلاب في نظامهم المهني

التدريب 7

2. تكوين مهارات العمل المستقل لدى الطلاب

خلال المحاضرة 14

3. القراءة كوسيلة أساسية للتعلم 19

4. طرق وتقنيات الاحتفاظ بسجلات لما تقرأه 21

5. دور الندوات والدروس العملية في تكوين الطلاب

مهارات سي بي 24

6. كيف تنمي ذاكرتك 29

العمل المستقل لطلاب الجامعة في النظام

تدريبهم المهني

مفهوم العمل الطلابي المستقل .

انتظام ومبادئ SRS

إن العمل المستقل وتنظيمه له دور كبير في التعلم، وكذلك في العمل العلمي والإبداعي للطالب الجامعي. يعتمد نجاحه في الدراسات والعمل العلمي والمهني على مدى استعداد الطالب ومشاركته في الأنشطة المستقلة. يتقن الفرد أولى مهارات العمل المستقل في المدرسة، وتعتمد نتيجة التعلم بالطبع على مستوى إتقان هذه المهارات. ولا يقتصر العمل المستقل على الواجبات المنزلية وحدها، بل يشمل أيضًا أنواع الفصول الدراسية التي تقام في الفصل الدراسي بحضور المعلم وتحت إشرافه. تستخدم المدرسة أشكالا مختلفة من العمل المستقل: العمل مع الكتب المدرسية والمصادر الأولية؛ حل وأداء التمارين والمهام؛ المهام الرسومية المقالات؛ المختبر والعملي وأنواع العمل الأخرى.

إن تلميذ المدرسة (وأنشطته التعليمية)، بحكم عمره وخصائصه التنموية، يخضع لسيطرة المعلمين والمعلمين وأولياء الأمور. كلما اتسعت اهتماماته المعرفية، كلما كانت مهاراته وقدراته على العمل المستقل أكثر استقرارا، كلما زاد استعداده للدراسة في الجامعة.

يعد تنظيم العمل المستقل للطلاب أكثر صعوبة منه بالنسبة لأطفال المدارس.

في العلوم التربوية، هناك أساليب مختلفة لتحديد العمل المستقل.

انا. يعتبر نومشينكو العمل المستقل "عملية خاضعة للرقابة تخدم بشكل أساسي أغراض التعلم (الاستيعاب والتوحيد وتحسين المعرفة في نطاق البرامج الجامعية) واكتساب المهارات والقدرات ذات الصلة التي تشكل محتوى التدريب المتخصص" 1 .

اختلف العلماء أيضًا في آرائهم فيما يتعلق بالوظيفة التعليمية للعمل المستقل للطلاب. يعتبر البعض أن SRS طريقة للتدريس، والبعض الآخر - طريقة للتدريس، والبعض الآخر - شكل من أشكال تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب. باي. يُعرّف Pidkasisty العمل المستقل بأنه "وسيلة لتنظيم وتنفيذ أنشطة معينة من قبل الطلاب وفقًا لهدف محدد" 2 . ويرى أن “العمل المستقل ليس شكلاً من أشكال تنظيم الدورات التدريبية وليس أسلوباً للتدريس”.

نحن نميل إلى مشاركة رأي هؤلاء العلماء (S. A. Zinoviev، A. V. Ososkov، إلخ) الذين يعتبرون العمل المستقل أحد مكونات النشاط العملي المعرفي الإبداعي للطلاب.

ج. وينص إرميلوف على أنه يمكن اعتبار العمل مستقلاً إذا اشتمل على عناصر التفكير والفهم من قبل الطالب لنشاطه ونتائجه والاستنتاجات منه.

جنيه مصري كيرتمان ون.ن. واعتبر بافلوف أن المعيار الأساسي لأي عمل مستقل هو "وحدة المعرفة والإبداع" 4. وعلى هذا الأساس، في رأيهم، لا يمكن اعتبار تدوين الملاحظات من الكتب، والتي يتم اختصارها إلى عرض مختصر لأفكار المؤلف، عملاً مستقلاً. الآن، إذا كان الطالب، بعد أن سمع فكرة جديدة في المحاضرة، يظهر اهتمامًا بها ويكتبها في ملاحظاته، فإنه في تلك اللحظات يتصرف بشكل مستقل. لا شك أن فهم المعرفة هو أساس العمل المستقل للطالب. ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يقلل من شأن كل ما يساهم في هذه العملية، بما في ذلك الاستماع، وتدوين الملاحظات من المحاضرات، والمصادر الأولية، وقراءة الكتب، وما إلى ذلك. الاستماع والقراءة والكتابة، يقوم الطالب بإدخال المعلومات الواردة إلى النظام: يختار الشيء الرئيسي، ويحلل، ويجمع، ويستوعب.

تعتمد نتائج الأنشطة التعليمية على مستوى العمل المستقل للطالب، والذي يتحدد من خلال الاستعداد الشخصي لهذا العمل، والرغبة في الدراسة بشكل مستقل وإمكانيات تحقيق هذه الرغبة.

تقوم جدلية العمل المستقل على العلاقة بين محتوى برامج التدريب التخصصي الجامعي والتعقيد التدريجي لتقنيات وأساليب العمل المستقل التي يستخدمها الطالب، مما يواجه المتخصص المستقبلي بشكل موضوعي بضرورة حل التناقضات التي يواجهها. لقاءات في عملية النشاط المعرفي والعملي.

في نظام التدريب الجامعي يخضع تنظيم العمل التربوي المستقل لقوانين معينة أهمها:

الصلاحية النفسية والتربوية لهذا العمل، تفترض رغبة داخلية واستعداد أخلاقي وإرادي ورغبة الطالب في القيام به بشكل مستقل، دون حوافز خارجية؛

الطبيعة التعليمية لهذا العمل، والتي تتمثل في تكوين الطالب من وجهة نظر علمية للعالم، وصفات شخصية نشطة اجتماعيا ونشطة وحديثة؛

العلاقة بين العمل التربوي المستقل والعملية التعليمية ووحدة المعرفة والنشاط كوسيلة رئيسية للمعرفة.

يتم تحقيق أنماط العمل التربوي المستقل بشكل خاص مبادئهذا النشاط. تحت مبادئنحن نفهم نقاط البداية التي تحدد محتوى وطبيعة العمل التعليمي المستقل للطلاب، والذي تتمثل أهدافه النهائية، كما هو معروف، في الحصول على نظام معرفي في نطاق برنامج تدريبي متخصص جامعي، لتكوين رؤية علمية للعالم. واكتساب صفات الشخصية النشطة اجتماعياً والمبدعة.

تتضمن مبادئ أنشطة التعلم المستقل ما يلي:

أود بشكل خاص أن أتطرق إلى مبادئ الوعي والنشاط، وتخصيص أسلوب العمل، مع مراعاة كثافة العمل في التخصصات الأكاديمية والتخطيط الأمثل. أصبحت هذه المبادئ اليوم رائدة وتبرز في المقدمة.

مبدأ الوعي والنشاط يستثني العمل التعليمي المستقل الحفظ الميكانيكي للمواد، ويوجه الطلاب إلى الفهم العميق وفهم محتواه، والطلاقة في المعرفة المكتسبة. النشاط هو في المقام الأول مظهر من مظاهر الاهتمام الشديد بما يدرسه الطالب ومشاركته الإبداعية في العمل على فهم المعرفة المكتسبة. لا يمكن تصور النشاط والوعي بالاستيعاب دون مستوى عالٍ من التفكير الإبداعي، ونهج بحث قائم على حل المشكلات للمعرفة المكتسبة.

مبدأ تفرد الأسلوب يتضمن العمل التعليمي المستقل للطالب الاعتماد على سماته الشخصية (ميزات الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال وما إلى ذلك)، وكذلك على خصائصه النموذجية الفردية (المزاج والشخصية والقدرات). إن تطبيق هذا المبدأ يسمح للمتخصص المستقبلي بمقارنة العمل التعليمي المستقل المخطط له مع إمكانيات تنفيذه، واستخدام ميزانية الوقت الشخصية بشكل أكثر عقلانية وكاملة. يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بمبدأ آخر – مع مراعاة التعقيد الموضوعي للتخصصات الأكاديمية والتخطيط الأمثل للأنشطة المعرفية والعملية للطالب. يعد التخطيط الأمثل للعمل المستقل مهمة مهمة وضرورية، وسيؤدي حلها إلى تحسين ثقافة العمل الأكاديمي للطالب.

قد تتغير المبادئ المذكورة وتختلف اعتمادًا على الأهداف العامة للتدريب المتخصص وخصائص التخصص الأكاديمي ومحتوى العمل المستقل والمؤشرات الأخرى. تساهم معرفة هذه المبادئ واستخدامها الماهر من قبل الطلاب في الأنشطة التعليمية والمعرفية في إتقان نظام المعرفة وتكوين صفات المتخصص الحديث.

"العمل المستقل للطلاب في هيكل الجيل الثالث من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مقدمة المحتويات الأحكام العامةتخطيط العمل المستقل تنظيم العمل المستقل 4.1..."

العمل المستقل للطلاب

في هيكل الجيل الثالث من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

مقدمة

الأحكام العامة

التخطيط للعمل المستقل

تنظيم العمل المستقل

العمل مع الكتاب ………………………………………….. 12

قواعد العمل المستقل مع الأدب

أربعة إرشادات أساسية في قراءة النص العلمي ...............14

الأنواع الرئيسية للتسجيل المنهجي لما تقرأه………15

التحضير للامتحان كعنصر من عناصر العمل المستقل.........17

العمل البحثي للطلاب................................................18

العمل على الملخص …………………………………………… 19 التحكم والتقييم …………………..27 الاستنتاج ………………………… ……… ………………………………….27 المراجع …………………………………………………………………………………………….27 المراجع

مقدمة

الاحتراف والكفاءة والمستوى الفكري العالي مما يضمن إمكانية تغيير الوظائف الوظيفية في عملية النشاط. الهدف من التعليم هو تعليمه أن يكون متعلمًا ناجحًا مدى الحياة.

الاستقلال، كخاصية لنشاط الطالب في موقف تعليمي معين، هو القدرة التي أظهرها على تحقيق هدف النشاط (لحل مهمة تعليمية معرفية معينة) دون مساعدة خارجية.

في التعلم، يتم تحقيق استقلالية الطلاب في العمل المستقل. يرتبط هذا العمل باكتساب المعرفة بشكل مستقل والاستلام المستقل لمنتج النشاط التعليمي والمعرفي على المستوى الإنجابي أو الإبداعي. يتم أيضًا تنفيذ العمل المستقل خارج الفصل الدراسي - عند الأداء العمل في المنزل، في دوائر الموضوع والبحث، في الإبداع التقني. وفقًا للمنهج الدراسي، يدرك الطلاب أيضًا استقلاليتهم في عملية التدريب العملي في المؤسسات والمنظمات والشركات وما إلى ذلك.

في العملية التعليمية الحديثة لا توجد مشكلة أكثر أهمية وفي نفس الوقت أكثر تعقيدًا من تنظيم العمل المستقل للطلاب. وترتبط أهمية هذه المشكلة بالدور الجديد للعمل المستقل الذي يكتسبه فيما يتعلق بالانتقال إلى معايير تعليمية جديدة. ونتيجة لهذا التحول يصبح العمل المستقل هو الشكل الرائد لتنظيم العملية التعليمية، وفي نفس الوقت تظهر مشكلة تفعيله.

يظهر الواقع أن وقت دراسة الطلاب الذي يقضيه اليوم في العمل المستقل لا يعطي النتائج المتوقعة للأسباب التالية:

- في الوقت الحاضر، العمل المستقل، بسبب افتقاره إلى التركيز، وضعف التحكم، وعدم كفاية التمايز والتباين، حيث يتم أخذ القدرات الفردية والاحتياجات والمصالح الخاصة بالمواضيع في الاعتبار إلى الحد الأدنى، لا يمكن أن يضمن التنفيذ عالي الجودة للمهام المخصصة لها.

في المناهج الدراسية، التي تم تجميعها على أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة للتعليم المهني الثانوي، يتم تخصيص 50٪ من الوقت للعمل المستقل للطلاب.

وبالتالي، فإن العملية التعليمية تتحول بشكل جذري: موقف "المعلم أمام الطالب" يجب أن يتغير إلى موقف "الطالب أمام".

تظهر ممارسة العمل أنه، لسوء الحظ، فإن غالبية الخريجين ليس لديهم بعد المهارات اللازمة لتنظيم العمل العقلي والعمل المستقل بشكل هادف. من المعروف أن المعرفة المضمنة في الأنشطة المستقلة للطلاب يتم استيعابها بشكل أفضل بكثير مقارنة بتلك التي ذكرها المعلم على أنها جاهزة. وفي هذا الصدد، يطرح السؤال الملح حول تهيئة الظروف الملائمة أثناء العملية التعليمية لتنمية مهارات الطلاب في التنظيم العلمي للعمل، وزيادة حجم الأعمال العقلية والعملية المستقلة، ومهارات ضبط النفس.

إن الصعوبة التي يواجهها المعلمون في تنظيم العمل المستقل في العملية التعليمية كثيرة وسائل تعليميةلا تساهم بعد بشكل كامل في الحل الناجح لمشكلة زيادة النشاط المعرفي للطلاب واستقلالهم. إنهم يوفرون بشكل أساسي محتوى المادة التعليمية، ولكن هناك القليل من المهام التي من شأنها تعريف الطلاب بتقنيات النشاط المعرفي وتغرس فيهم مهارات العمل التعليمي المستقل. تحتوي الكتب المدرسية على عدد غير كاف من المهام التي تتطلب من كل طالب أن يلاحظ بشكل مستقل، وإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بين الظواهر المقارنة؛

الكشف عن السمات الأساسية التي تميز جوهر المفاهيم والقواعد والقوانين؛ صياغة استنتاجات جديدة. غالبًا ما تكون القواعد والقوانين والاستنتاجات جاهزة وتتطلب الحفظ فقط. بالإضافة إلى ذلك، فإن المهام المختلفة المتوفرة في الكتب المدرسية والوسائل التعليمية لا تشير إلى كيفية تطبيق القواعد، ولا تقدم عينات وخوارزميات لتبرير الإجراءات العملية القادمة، ولا تشير إلى طرق لكل طالب للتحقق من نتائج أنشطته.

ومن ثم، يواجه المعلمون أسئلة حول كيفية تنظيم العمل المستقل للطلاب بشكل عقلاني وزيادة حجم أنشطة التعلم المستقل لكل شخص في جميع المراحل الرئيسية لعملية التعلم.

الأحكام العامة

مؤسسة تعليمية في التكوين المهني الرئيسي برنامج تعليميملزم بضمان العمل المستقل الفعال للطلاب إلى جانب تحسين إدارته من جانب المعلمين وأساتذة التدريب الصناعي (البند 7.1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي (المشار إليه فيما بعد

- المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الثانوي)).

يتم تنفيذ العمل المستقل للطلاب بهدف:

– تعميم وتنظيم وتوحيد وتعميق وتوسيع المعرفة والمهارات المكتسبة لدى الطلاب ؛

- تطوير مهارات البحث عن المعلومات واستخدامها اللازمة للتنفيذ الفعال للمهام المهنية للنمو المهني والشخصي؛

– تنمية القدرات المعرفية والنشاط لدى الطلاب :

المبادرة الإبداعية والاستقلال والمسؤولية والتنظيم؛

– تكوين استقلالية التفكير المهني :

القدرة على التطوير المهني والشخصي والتعليم الذاتي وتحقيق الذات؛

- تطوير مهارات استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في الأنشطة المهنية؛

- تنمية ثقافة التواصل بين الأشخاص، والتفاعل بين الأشخاص، وتنمية مهارات العمل الجماعي.

تقوم المؤسسة التعليمية بشكل مستقل بتطوير اللوائح المتعلقة بتخطيط وتنظيم العمل المستقل للطلاب.

أنواع وأشكال العمل المستقل

في العملية التعليمية هناك نوعان من العمل المستقل:

- قاعة الدراسة؛

- لا صفية.

يتم تنفيذ العمل المستقل داخل الفصل في مجال أكاديمي ودورة متعددة التخصصات خلال دورات تدريبية في مهمة وتحت إشراف المعلم.

يتم تنفيذ العمل المستقل اللامنهجي من قبل الطالب بناء على تعليمات المعلم وبتوجيه منهجي من المعلم ولكن دون مشاركته المباشرة.

أشكال العمل المستقل في الفصول الدراسية في سياق تنفيذ النهج القائم على الكفاءة هي أشكال نشطة وتفاعلية لإجراء الفصول الدراسية، وهي: المحاكاة الحاسوبية، وألعاب الأعمال ولعب الأدوار، وتحليل مواقف محددة، بما في ذلك تعميق المعرفة النظرية، ومراحل الحالة، التدريبات النفسية وغيرها وأشكالها.

أشكال العمل المستقل اللامنهجي، والتي يتم تحديدها من خلال محتوى التخصص الأكاديمي، والدورة متعددة التخصصات، ودرجة استعداد الطالب اعتمادًا على مسار الدراسة، هي:

- العمل مع الأدبيات الأساسية والإضافية، وموارد الإنترنت؛

– التعرف بشكل مستقل على مواد المحاضرات المقدمة على أقراص مضغوطة في المكتبة الإعلامية للمؤسسة التعليمية؛

– إعداد مراجعات مجردة للمصادر الدورية والملاحظات الداعمة التي يحددها المعلم مسبقًا.

– البحث عن معلومات حول موضوع ما ثم عرضها على الجمهور في شكل تقرير أو عرض تقديمي؛

- تجميع القراء الصغار حول موضوعات الدورة الفردية؛

- التحضير لأداء الاختبارات الصفية؛

- إجراء الاختبارات المنزلية؛

- أداء مهام الاختبار، وحل المشاكل؛

– رسم الكلمات المتقاطعة والرسوم البيانية.

– إعداد الرسائل للعرض في ندوة أو مؤتمر.

- إعداد نماذج عينة (قوالب) من الوثائق؛

- إعداد العمل المختبري الحسابي؛

- إعداد التقارير؛

- تنفيذ العقود؛

- ملء المصنف؛

- كتابة المقال، العمل بالطبع;

- التحضير للأعمال التجارية وألعاب لعب الأدوار؛

- كتابة السيرة الذاتية؛

– التحضير للاختبارات والامتحانات.

- إعداد العمل التأهيلي النهائي؛

- عمل بحثي؛

– أنواع أخرى من الأنشطة التي تنظمها وتنفذها المؤسسة التعليمية والهيئات الحكومية الطلابية.

تخطيط العمل المستقل

ينظم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطالب وحجم العبء التدريسي الإلزامي بشكل عام للتدريب النظري والدورات التعليمية وداخل الدورة المهنية للتخصصات المهنية العامة والوحدات المهنية.

يجب على المؤسسة التعليمية أن تخطط بشكل مستقل لمقدار العمل المستقل اللامنهجي بشكل عام للتدريب النظري، لكل دورة أكاديمية ولكل تخصص أكاديمي، ووحدة مهنية، ودورة متعددة التخصصات، بناءً على الكميات المحددة للعبء التدريسي الأقصى والإلزامي.

يوصى بتخطيط مقدار الوقت المخصص للعمل المستقل في الفصل الدراسي بحيث لا يقل عن 10% من مقدار الوقت المخصص للحمل الأكاديمي الإلزامي، بما في ذلك: العملي، دروس المختبر(30%) على الأقل للمحاضرات وأنواع الدروس الأخرى (10%) على الأقل.

ينعكس مقدار الوقت المخصص للعمل المستقل في الفصل الدراسي في برامج عمل التخصصات الأكاديمية، وبرامج عمل الوحدات المهنية، الموزعة حسب الأقسام والموضوعات.

عند تطوير برنامج عمل لتخصص أكاديمي أو وحدة مهنية، يحدد المعلمون الموضوع وأشكال محددة من العمل المستقل في الفصل الدراسي في قسم أو موضوع تخصص أكاديمي أو دورة متعددة التخصصات.

ينعكس مقدار الوقت المخصص للعمل المستقل اللامنهجي:

- في مناهج المؤسسة التعليمية - بشكل عام للتدريب النظري، لكل دورة من الدورات التعليمية، لكل تخصص أكاديمي، وحدة مهنية، دورة متعددة التخصصات؛

- في برامج عمل التخصصات الأكاديمية، برامج عمل الوحدات المهنية مع التوزيع حسب الأقسام والموضوعات، مع مراعاة نماذج البرامج من التخصصات الأكاديمية، برامج عينة من الوحدات المهنية.

يتم تحديد موضوعات العمل المستقل اللامنهجي في برامج عمل التخصصات الأكاديمية، وبرامج عمل الوحدات المهنية مع التوزيع حسب الأقسام والموضوعات، مع مراعاة نماذج البرامج من التخصصات الأكاديمية، وبرامج عينة من الوحدات المهنية.

يجب تزويد الطلاب بالمواد التعليمية والمنهجية لكل شكل من أشكال العمل المستقل في الفصل الدراسي.

يجب أيضًا أن يكون العمل اللامنهجي مصحوبًا بالدعم المنهجي والتبرير للوقت الذي يقضيه في تنفيذه (بند .

7.16 هدف الهدف الاستراتيجي لمرفق البيئة العالمية).

ولهذا الغرض، تقوم المؤسسة التعليمية بوضع توصيات منهجية لتطوير المواد التعليمية والمنهجية لكل شكل من أشكال العمل المستقل في الفصول الدراسية واللامنهجية.

تنظيم العمل المستقل

يجب أن يكون للعمل المستقل للطلاب تأثير مهم على تكوين شخصية أخصائي المستقبل، ويتم التخطيط له من قبل الطالب بشكل مستقل. يحدد كل طالب جدول عمله ومقدار العمل الذي يقضيه في إتقان المحتوى التعليمي في كل تخصص. يقوم بالأعمال اللامنهجية وفق خطة فردية شخصية، حسب استعداده ووقته وظروف أخرى.

الشكل الرئيسي لعمل الطلاب المستقل هو العمل مع مذكرات المحاضرات والأدبيات الموصى بها والمشاركة النشطة في الندوات والعمل العملي والمختبري. لنجاح أنشطة التعلم وتكثيفها، يجب على الطالب أن يأخذ في الاعتبار أن هناك عوامل ذاتية مثل: معرفة مادة البرنامج، وجود نظام معرفي متين ضروري لإتقان الدورات الأساسية. ومن الضروري التمييز بين الفجوات المعرفية التي تجعل من الصعب تعلم مواد جديدة من ذوي القدرات المنخفضة. ومن خلال بذل الطاقة للتغلب على هذه الفجوات، سيضمن الطالب أداءً أكاديميًا عاديًا ويؤمن بقدراته.

توافر المهارات ومهارات العمل العقلي:

– القدرة على تدوين الملاحظات أثناء المحاضرة وعند العمل مع كتاب.

- إتقان العمليات المنطقية: المقارنة، التحليل، التركيب، التعميم، تعريف المفاهيم، قواعد التنظيم والتصنيف.

خصوصية العمليات العقلية المعرفية: الانتباه والذاكرة والكلام والملاحظة والذكاء والتفكير. يصبح التطور الضعيف لكل منهم عقبة خطيرة أمام التعلم.

الأداء الجيد الذي تضمنه الحالة البدنية الطبيعية. بعد كل شيء، التدريس الجاد هو عمل عظيم متعدد الجوانب ومتنوع. لا يتم تقييم نتائج التعلم من خلال كمية المعلومات المقدمة، ولكن من خلال جودة استيعابها، والقدرة على استخدامها وتطوير قدرة الفرد على مواصلة التعليم المستقل.

امتثال النشاط المختار والمهنة للقدرات الفردية. من الضروري تطوير القدرة على التنظيم الذاتي لحالتك العاطفية والقضاء على الظروف التي تعطل مزاج العمل وتتداخل مع العمل المقصود.

إتقان أسلوب العمل الأمثل الذي يضمن النجاح في العمل. تناوب العمل والتوقف المؤقت في العمل، وفترات الراحة، والمعايير الفردية لمدة النوم، ومقاومة الإجهاد أثناء الامتحانات وميزات التحضير لها.

مستوى متطلبات الذات التي يحددها احترام الذات الحالي.

يعد التقييم المناسب للمعرفة والمزايا والعيوب عنصرًا مهمًا في التنظيم الذاتي للشخص، وبدونه يكون العمل الناجح في إدارة سلوك الفرد وأنشطته مستحيلًا.

بمعرفة الأساليب الأساسية للتنظيم العلمي للعمل العقلي، يمكنك تحقيق أفضل النتائج بأقل قدر من الوقت والمال وجهد العمل.

تعتمد فعالية استيعاب المعلومات الواردة على أداء الشخص في وقت أو آخر أثناء نشاطه.

الكفاءة هي قدرة الشخص على العمل بدرجة عالية من الشدة لفترة زمنية معينة. هناك عوامل داخلية وخارجية للأداء.

تشمل العوامل الداخلية للأداء الخصائص الفكرية والإرادة والحالة الصحية.

إلى الخارجية:

- تنظيم مكان العمل، وجدول العمل والراحة؛

- مستوى تنظيم العمل - القدرة على الحصول على شهادة واستخدام المعلومات؛

- مقدار العبء العقلي .

عالم الفسيولوجيا الروسي المتميز ن.

حدد Vvedensky الشروط التالية لإنتاجية النشاط العقلي:

- عليك الدخول في أي عمل بشكل تدريجي؛

- انتظام وإيقاع العمل. لدى الأشخاص المختلفين خطوات عمل مختلفة إلى حد ما؛

- التسلسل المعتاد والنشاط المنهجي؛

- التناوب الصحيح بين العمل والراحة.

الإيقاع في العمل هو دراسة يومية مستقلة مع التناوب المناسب للفصول الدراسية مع فترات الراحة.

يجب أن تجعلها قاعدة: ادرس كل يوم، بدءًا من اليوم الأول للفصل الدراسي.

يمكن تنفيذ العمل المستقل بشكل فردي أو في مجموعات من الطلاب، اعتمادًا على الغرض والموضوع ومستوى تعقيد العمل المستقل المحدد للطلاب ومستوى معرفة ومهارات الطالب.

يقوم المعلمون بإبلاغ الطلاب بالأهداف والوسائل وكثافة العمل والمواعيد النهائية والمتطلبات الأساسية لنتائج العمل وأشكال مراقبة العمل المستقل.

لكي يتمكن الطلاب من أداء عمل مستقل خارج المنهج الدراسي، يمكن للمؤسسة التعليمية التخطيط لإجراء مشاورات مع المعلمين على حساب الميزانية الزمنية الإجمالية (100 ساعة سنويًا) المخصصة للمشاورات (البند 7.12 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي).

عند تقديم أنواع المهام للعمل المستقل اللامنهجي، يوصى باستخدام نهج متمايز للطلاب. قبل أن يقوم الطلاب بأداء عمل مستقل خارج المنهج، يقدم المعلم تعليمات حول كيفية إكمال المهمة، والتي تتضمن الغرض من المهمة ومحتواها والمواعيد النهائية والمبلغ المقدر للعمل والمتطلبات الأساسية لنتائج العمل ومعايير التقييم. أثناء عملية التدريس، يحذر المعلم الطلاب من إمكانية حدوث ذلك أخطاء نموذجيةواجهتها عند أداء مهمة. يتم تنفيذ التعليمات من قبل المعلم بسبب مقدار الوقت المخصص لدراسة الانضباط الأكاديمي، دورة متعددة التخصصات.

يشمل تنظيم العمل المستقل للطلاب ما يلي:

– تزويد الطلاب بالمواد التعليمية والمنهجية اللازمة.

– تزويد الطلاب بإمكانية الوصول إلى موارد المعلومات على الإنترنت (البند 7.16 من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم المهني الثانوي) ؛

- تزويد الطلاب بمواد الاختبار (الاختبارات والواجبات وما إلى ذلك)؛

– تزويد الطلاب بقائمة من الأدبيات الأساسية والإضافية اللازمة.

في الظروف الحديثة، تتزايد أهمية استخدام تكنولوجيا المعلومات في تنظيم العمل المستقل.

يجب أن يساهم استخدام هذه التقنيات في تحقيق أقصى قدر من التنشيط والتخصيص لعمل الطلاب، من ناحية، وتوجيهه، ومن ناحية أخرى، منحهم الفرصة لإدارة نشاطهم المعرفي بأنفسهم. كما تظهر الممارسة، فإن استخدام تقنيات المعلومات في عملية التعلم يساهم في تكوين الإبداع لدى أخصائي المستقبل، أي أن الدرس يمكن أن يكون نموذجا لإجراء مواقف مماثلة في عملية العمل المستقبلي.

وبالتالي، عند الفحص الدقيق، لا يساهم العمل المستقل في تكوين الكفاءة المهنية فحسب، بل يضمن أيضًا عملية تطوير النضج المنهجي للطلاب، ويساهم في تطوير مهارات التنظيم الذاتي والتحكم الذاتي في أنشطتهم الخاصة، والتي يلبي متطلبات الجيل الثالث من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

يبدو هذا الجانب مهمًا بشكل خاص، لأنه يفترض مسبقًا تكوين متخصص مستقبلي كموضوع للنشاط المهني، قادر على التطوير الذاتي والتعديل والتحويل في أفعاله.

منذ الأيام الأولى لإقامته في مؤسسة تعليمية، يتعرض الطالب لكمية هائلة من المعلومات التي يجب استيعابها.

المواد اللازمة موجودة ليس فقط في المحاضرات (حفظها ليس سوى جزء صغير من المهمة)، ولكن أيضًا في الكتب المدرسية والكتب والمقالات. في بعض الأحيان تكون هناك حاجة لاستخدام موارد معلومات الإنترنت.

العمل مع كتاب.

عند العمل مع كتاب، تحتاج إلى اختيار الأدب، وتعلم قراءته بشكل صحيح، وتدوين الملاحظات. لاختيار الأدبيات، تستخدم المكتبة فهارس أبجدية ومنهجية. من المهم أن تتذكر أن المهارات العقلانية في التعامل مع الكتاب تمثل دائمًا توفيرًا كبيرًا للوقت والجهد.

يوصى المعلم الذي يلقي المحاضرة بالاختيار الصحيح للكتب المدرسية. ويمكن أيضًا الإشارة إلى الأدبيات اللازمة في التطورات المنهجية لهذه الدورة. عند دراسة مادة من كتاب مدرسي، يجب عليك الانتقال إلى السؤال التالي فقط بعد فهم السؤال السابق بشكل صحيح، مع وصف جميع الحسابات والحسابات على الورق (بما في ذلك تلك التي تم حذفها من الكتاب المدرسي أو المقدمة في المحاضرات للاشتقاق المستقل).

عند دراسة أي تخصص، يلعب العمل الفردي المستقل دورًا كبيرًا ومهمًا.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتحديد المفاهيم الرئيسية للدورة. يجب على الطالب أن يحلل بالتفصيل الأمثلة التي تشرح هذه التعريفات وأن يكون قادرًا على بناء أمثلة مماثلة بشكل مستقل. تحتاج إلى تحقيق فهم دقيق لما تدرسه. ومن المفيد تجميع الملاحظات الداعمة. عند دراسة المواد من الكتاب المدرسي، من المفيد استكمال ملاحظات المحاضرة في دفتر ملاحظات (في المجالات المخصصة لذلك). ويجب أيضًا تدوين الأسئلة التي أبرزها الطالب للتشاور مع المعلم هناك.

يوصى بإبراز الاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة الدراسة في الملاحظات حتى يتم تذكرها بشكل أفضل عند إعادة قراءة الملاحظات.

تظهر التجربة أن العديد من الطلاب يستفيدون من تجميع ورقة إشارة مرجعية تحتوي على الصيغ والمفاهيم المهمة والأكثر استخدامًا. تساعد هذه الورقة على تذكر الصيغ والنقاط الرئيسية للمحاضرة ويمكن أن تكون أيضًا بمثابة مرجع دائم للطالب.

هناك نوعان من القراءة: الابتدائية والثانوية. الأساسي هو قراءة متأنية وممتعة، يمكنك خلالها التوقف عند الأماكن الصعبة. بعد ذلك لا ينبغي أن تبقى كلمة واحدة غير مفهومة.

مهمة القراءة الثانوية هي استيعاب معنى الكل بالكامل (قد لا تكون هذه القراءة الثانية، بل الثالثة أو الرابعة).

قواعد العمل المستقل مع الأدب. كما لوحظ بالفعل، فإن العمل المستقل مع الكتب المدرسية والكتب (وكذلك البحث النظري المستقل في المشكلات التي حددها المعلم في المحاضرات) هو الشرط الأكثر أهمية لتشكيل طريقة علمية للمعرفة.

ويمكن تلخيص النصائح الرئيسية هنا على النحو التالي:

- قم بإعداد قائمة بالكتب التي يجب عليك التعرف عليها؛

"لا تحاول أن تتذكر كل ما لن تحتاجه في المستقبل القريب،" ينصح ج. سيلي الطالب والعالم الشاب، "فقط تذكر أين يمكنك العثور عليه".

- يجب تنظيم قائمة الأدبيات (ما هو مطلوب للندوات، وما هو للامتحانات، وما يثير اهتمامك خارج إطار الأنشطة التعليمية الرسمية، أي ما يمكن أن يوسع ثقافتك العامة...).

– تأكد من تدوين كافة البيانات المخرجة لكل كتاب (عند كتابة الملخصات فهذا سيوفر الوقت).

- اكتشف بنفسك الكتب (أو فصول الكتب) التي يجب أن تقرأها بعناية أكبر، وأيها يجب عليك تصفحها فقط.

- عند تجميع قوائم الأدبيات، يجب عليك استشارة المعلمين (أو حتى مع زملائك الطلاب الأكثر تدريبًا وواسعة المعرفة)، الذين سيساعدونك على التنقل بشكل أفضل فيما يجب أن توليه المزيد من الاهتمام، وما لا يجب أن تضيع الوقت فيه على الإطلاق. ..

- يجب إزالة جميع الكتب والكتب المدرسية والمقالات التي تقرأها، ولكن هذا لا يعني أنك بحاجة إلى تدوين الملاحظات "كل شيء على التوالي":

- إذا كان الكتاب خاصًا بك، فيُسمح لك بتدوين ملاحظات قصيرة في هوامش الكتاب، أو في نهاية الكتاب، على صفحات فارغة، ما عليك سوى إنشاء "فهرس الموضوع" الخاص بك، حيث تتضمن الأفكار الأكثر إثارة للاهتمام تمت ملاحظتك والصفحات الموجودة في نص المؤلف يشار إليها بالضرورة (وهذا أمر بالغ الأهمية نصيحة جيدة، مما يتيح لك توفير الوقت والعثور بسرعة على الأماكن "المفضلة" في مجموعة متنوعة من الكتب).

- إذا لم تكن قد عملت كثيرًا مع الأدبيات العلمية من قبل، فعليك تطوير القدرة على "إدراك" النصوص المعقدة؛ لهذا أفضل استقبال- تعلم "القراءة ببطء"، عندما تفهم كل كلمة تقرأها (وإذا كانت الكلمة غير مألوفة، فيجب أن تتعلمها إما بمساعدة القاموس أو بمساعدة المعلم)، وقد يستغرق ذلك وقتًا طويلاً. الكثير من الوقت (للبعض، يصل إلى عدة أسابيع)؛ تظهر التجربة أنه بعد ذلك، يبدأ الطالب، بطريقة ما، "بمعجزة"، في ابتلاع الكتب حرفيًا ويكاد يرى "من خلال الغلاف" ما إذا كان العمل جديرًا بالاهتمام أم لا...

- "إما أن تقرأ أو تتصفح المادة، لكن لا تحاول القراءة بسرعة... إذا كان النص يثير اهتمامي، فإن القراءة والتفكير وحتى التخيل فيه تندمج في عملية واحدة، في حين أن القراءة السريعة القسرية لا تفعل ذلك فحسب". تساهم في جودة القراءة، ولكنها أيضًا لا تجلب الشعور بالرضا الذي نشعر به عندما نفكر في ما نقرأه.

- هناك واحد آخر طريقة فعالةقم بتحسين معرفتك بالأدبيات العلمية - يجب أن تنجرف في بعض الأفكار وأن تشاهد جميع الكتب من وجهة نظر هذه الفكرة. في هذه الحالة، سيبدو الطالب (أو العالم الشاب) وكأنه يبحث عن حجج "مع" أو "ضد"

الأفكار التي تهمه، وفي نفس الوقت سيتواصل مع مؤلفي هذه الكتب حول أفكاره وأفكاره... المشكلة الوحيدة هي كيفية العثور على فكرتك...

قراءة النص العلمي جزء من النشاط المعرفي.

هدفها هو استخراج المعلومات اللازمة من النص. تعتمد فعالية الإجراء الذي يتم تنفيذه إلى حد كبير على مدى وعي القارئ بموقفه الداخلي عند الرجوع إلى الكلمة المطبوعة (للعثور على المعلومات اللازمة، لاستيعاب المعلومات كليًا أو جزئيًا، لتحليل المادة بشكل نقدي، إلخ.).

أربعة إرشادات أساسية في قراءة النص العلمي:

- استرجاع المعلومات (المهمة هي العثور على المعلومات التي تبحث عنها وإبرازها)؛

– الاستيعاب (تهدف جهود القارئ إلى فهم وتذكر المعلومات التي قدمها المؤلف والمنطق الكامل لتفكيره على أكمل وجه قدر الإمكان) ؛

– التحليلي النقدي (يسعى القارئ إلى فهم المادة بشكل نقدي، وتحليلها، وتحديد موقفه تجاهها)؛

- إبداعي (يخلق استعداد القارئ بشكل أو بآخر لاستخدام أحكام المؤلف، وتسلسل أفكاره، ونتيجة الملاحظة؛

تكملة لهم، وإخضاعهم لفحص جديد).

ويرتبط وجود اتجاهات مختلفة تجاه النص العلمي بوجود عدة أنواع من القراءة:

– الببليوغرافية – عرض بطاقات الكتالوج، وقوائم التوصيات، وقوائم ملخصة للمجلات والمقالات لهذا العام، وما إلى ذلك؛

- التصفح - يستخدم للبحث عن المواد التي تحتوي على المعلومات الضرورية، وعادة ما يتم اللجوء إليه مباشرة بعد العمل مع قوائم المراجع والكتالوجات، ونتيجة لهذا التصفح يحدد القارئ المصادر التي سيتم استخدامها في المزيد من العمل؛

- تمهيدية - تعني قراءة مستمرة ومفصلة إلى حد ما لمقالات وفصول وصفحات فردية مختارة، والهدف هو التعرف على طبيعة المعلومات، ومعرفة القضايا التي طرحها المؤلف للنظر فيها، وفرز المواد؛

- الدراسة - تنطوي على إتقان شامل للمادة؛ في سياق هذه القراءة، تتجلى ثقة القارئ في المؤلف، ويتجلى الاستعداد لقبول المعلومات المقدمة، ويتحقق التوجه نحو الفهم الكامل للغاية للمادة؛

- القراءة التحليلية النقدية والإبداعية - نوعان من القراءة قريبان من بعضهما البعض من حيث أنهما يشاركان في حل مشاكل البحث.

من بين جميع أنواع القراءة التي تم النظر فيها، فإن الدراسة هي الشيء الرئيسي للطلاب - وهذا هو الذي يسمح لهم بتجميع المعرفة في مختلف المجالات عند العمل مع الأدبيات التعليمية. ولهذا السبب يجب إتقان هذا النوع من القراءة أولاً وقبل كل شيء في إطار الأنشطة التعليمية.

الأنواع الرئيسية للتسجيل المنهجي لما تقرأه:

– التعليق التوضيحي – وصف مختصر ومتماسك للغاية للكتاب (المقال) الذي تمت مشاهدته أو قراءته ومحتوياته ومصادره وطبيعته والغرض منه.

– التخطيط هو تنظيم منطقي مختصر للنص يكشف محتوى وبنية المادة قيد الدراسة.

– الأطروحة عبارة عن نسخة مقتضبة من البيانات الرئيسية للمؤلف دون تضمين مواد واقعية.

- الاقتباس هو نسخ حرفي للمقتطفات والمقتطفات من النص التي تعكس بشكل كبير فكرة أو أخرى للمؤلف.

– تدوين الملاحظات هو عرض مختصر ومتسق لمحتوى ما تمت قراءته.

المخطط التفصيلي هو طريقة معقدة لعرض محتويات كتاب أو مقالة بتسلسل منطقي. يقوم الملخص بتجميع الأنواع السابقة من الملاحظات ويسمح لك بتغطية محتويات الكتاب أو المقالة بشكل شامل.

لذلك، فإن القدرة على وضع خطة وأطروحات وعمل مقتطفات وملاحظات أخرى تحدد تقنية تجميع الملاحظات.

اقرأ النص بعناية. تحقق مع المرجع 1.

كلمات غير مفهومة في الأدب. عند التسجيل، لا تنس تضمين البيانات المرجعية في هوامش ملاحظاتك.

تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، ووضع خطة.

قم بصياغة الأحكام الرئيسية للنص بإيجاز، تحقق من رقم 3.

قم بتدوين ملاحظات حول المادة، مع اتباع نقاط الخطة بدقة. في 4.

عند تدوين الملاحظات، حاول التعبير عن أفكارك بكلماتك الخاصة. يجب الاحتفاظ بالسجلات بشكل واضح وواضح.

اكتب الاقتباسات بعناية. عند الاقتباس، ضع في اعتبارك 5.

الإيجاز وأهمية الفكر.

في نص الملخص، من المستحسن تقديم ليس فقط بيانات الأطروحة، ولكن أيضًا أدلتها. عند إعداد الملاحظات يجب أن تجتهد في سعة كل جملة. ينبغي عرض أفكار مؤلف الكتاب بإيجاز، مع الاهتمام بأسلوب ما هو مكتوب وتعبيره. يجب أن يكون عدد العناصر الإضافية للملخص مبررا منطقيا، ويجب توزيع الإدخالات في تسلسل معين يتوافق مع البنية المنطقية للعمل. للتوضيح والإضافة يجب ترك الحقول.

الاختبار الذاتي بعد دراسة موضوع معين من الملاحظات الموجودة في الملاحظات ومن الكتاب المدرسي، وكذلك بعد حل عدد كاف من المهام ذات الصلة في الفصول العملية، يوصى الطالب بالنسخ بشكل مستقل، باستخدام ورقة من الإشارات المرجعية، من ذاكرة التعاريف واشتقاقات الصيغ وصياغة الأحكام الرئيسية والبراهين.

إذا لزم الأمر، تحتاج إلى فهم المواد بعناية مرة أخرى.

في بعض الأحيان يصبح عدم كفاية إتقان قضية معينة واضحًا فقط عند دراسة المزيد من المواد. في هذه الحالة، عليك العودة وتكرار المواد التي لم تتعلمها بشكل جيد. أحد المعايير المهمة لإتقان المادة النظرية هو القدرة على حل المشكلات أو اجتياز الاختبارات على المادة المشمولة. ومع ذلك، يجب أن نتذكر أنه يمكن أيضًا الحصول على الحل الصحيح لمشكلة ما نتيجة لاستخدام الصيغ المحفوظة ميكانيكيًا دون فهم جوهر الأحكام النظرية.

الاستشارات إذا كان لدى الطالب، أثناء العمل المستقل في دراسة المواد النظرية أو عند حل المشكلات، أسئلة لا يستطيع حلها بمفرده، فيجب عليه الاتصال بالمعلم للحصول على توضيحات أو تعليمات. ويجب على الطالب أن يعبر بوضوح في أسئلته عما يواجهه من صعوبات، وطبيعة هذه الصعوبات. ويجب عليك أيضًا طلب المشورة إذا كانت لديك أي شكوك حول الإجابات الصحيحة لأسئلة الاختبار الذاتي.

التحضير للامتحان كعنصر من عناصر العمل المستقل يساعد التحضير للامتحان على توحيد وتعميق وتعميم المعرفة المكتسبة في عملية التعلم وكذلك تطبيقها على حل المشكلات العملية. التحضير للامتحان، يزيل الطالب الفجوات الموجودة في المعرفة، ويعمق وينظم وينظم معرفته. ويوضح الطالب في الامتحان ما اكتسبه في عملية دراسة التخصص الأكاديمي.

جلسة الامتحان هي سلسلة من الامتحانات المنصوص عليها في المنهج الدراسي. عادة ما تكون الفترة الفاصلة بين الاختبارات يومين. لا تعتقد أن يومين كافٍ للتحضير للامتحانات بنجاح.

خلال هذين اليومين، تحتاج إلى تنظيم معرفتك الحالية. في المشاورة قبل الامتحان، سيتم تعريف الطلاب بالمتطلبات الأساسية وسيتم الرد على أي أسئلة قد تكون لديهم. ولذلك، يعتبر أن حضور المشاورات إلزامي.

متطلبات تنظيم التحضير للامتحان هي نفسها بالنسبة للفصول الدراسية خلال الفصل الدراسي، ولكن يجب مراعاتها بشكل أكثر صرامة.

أولاً، الحفاظ على الروتين اليومي مهم جداً؛ النوم على الأقل 8 ساعات يوميا؛ تنتهي الفصول في موعد لا يتجاوز 2-3 ساعات قبل موعد النوم. الوقت الأمثل للدروس هو الصباح وبعد الظهر. بين الفصول، يوصى بالمشي في الهواء الطلق وممارسة التمارين الرياضية غير المتعبة. ثانيًا، أن يكون لديك ملاحظات جيدة عن المحاضرات. وحتى لو فاتت أي محاضرة، فمن الضروري استعادتها خلالها والتفكير فيها وإزالة أي أسئلة ظهرت حتى يكون حفظ المادة واعياً. ثالثاً: عند الاستعداد للامتحانات، يجب أن يكون لدى الطالب كتاب دراسي جيد أو ملخص للأدب يقرأه المعلم خلال الفصل الدراسي. هذا هو المكان الذي يمكن فيه استخدام أوراق الإشارة المرجعية بفعالية.

أولاً، يجب عليك مراجعة جميع المواد المتعلقة بالتخصص الذي تدرسه وملاحظة الأسئلة الصعبة لنفسك. تأكد من فهمهم. وفي الختام، من المستحسن تكرار الأحكام الرئيسية مرة أخرى، باستخدام أوراق الإشارات المرجعية.

سيسمح لك الإعداد المنهجي للفصول الدراسية خلال الفصل الدراسي باستخدام وقت جلسة الامتحان لتنظيم معرفتك.

قواعد الاستعداد للامتحانات:

– من الأفضل التنقل فورًا عبر جميع المواد والتأكد من ترتيب جميع المواد وفقًا لأسئلة الامتحان (أو الأسئلة التي تمت مناقشتها في الندوات). يمكن أن يستغرق هذا العمل الكثير من الوقت، لكن الباقي مجرد تفاصيل فنية.

- التحضير في حد ذاته لا يرتبط فقط بـ "الحفظ". يتضمن الإعداد أيضًا إعادة التفكير في المادة وحتى التفكير في أفكار بديلة.

- يعتقد العديد من المعلمين أن إعداد "أوراق الغش" مفيد، لكن استخدامها محفوف بالمخاطر. النقطة الأساسية في إعداد "أوراق الغش" هي تنظيم وتحسين المعرفة حول موضوع معين، وهو أمر رائع في حد ذاته - وهذا عمل معقد للغاية ومهم للطالب، وأكثر تعقيدًا وأهمية من مجرد استيعاب الكتلة معلومات تربوية. إذا قام الطالب بإعداد مثل هذه "أوراق الغش" بشكل مستقل، فمن المرجح أن يجتاز الامتحانات بثقة أكبر، لأنه قد طور بالفعل اتجاهًا عامًا في المواد المعقدة.

– عند الإجابة على التذكرة، يجب على الطالب أولاً أن يثبت أنه “أتقن” كل ما يتطلبه البرنامج التدريبي (أو برنامج معلم معين)، وبعد ذلك فقط يحق له التعبير عن الآخر، ويفضل أن يكون مسبباً ، وجهات نظر.

العمل البحثي للطلاب

إحدى الطرق الفعالة لتحسين جودة تدريب المتخصصين الشباب هي أبحاث الطلاب. إنه يساهم في التوحيد العميق للمعرفة النظرية التي اكتسبها الطلاب أثناء دراسة التخصص، ويطور النشاط العلمي، ويطور مهارات البحث. هذا هو أحد أشكال العمل المستقل للطلاب.

الأهداف الرئيسية للعمل البحثي هي:

– تفعيل النشاط المعرفي لدى الطلاب.

- رفع المستوى الفكري وإشباع الاهتمامات المهنية.

- تنمية القدرات الإبداعية والاهتمامات المعرفية وتوسيع الآفاق في مجالات العلوم والتكنولوجيا والثقافة؛

- تنمية مهارات العمل المستقل، وتعريف الطلاب بحل المشكلات ذات الأهمية العملية.

يتم التخطيط لأي بحث بعناية وبشكل منهجي.

يمكن تقسيم إجراءات البحث بشكل أساسي إلى ثلاث مراحل رئيسية:

- دراسة أولية؛

- تخطيط وإجراء البحوث؛

- عرض النتائج.

يساعد العمل البحثي الطلاب على ربط النظرية بالممارسة، والشعور بأنهم باحثون محترفون لفترة معينة من الزمن، واختبار قدراتهم، وتنمية الثقة بالنفس في معارفهم، ويجبرهم على العمل على أنفسهم لتعميق معارفهم ومهاراتهم.

في كثير المؤسسات التعليميةيُشار إلى العمل البحثي SVE للطلاب عند التخطيط للعمل المنهجي من بين المهام الرائدة. هذا هو تشكيل مهارات العمل المستقلة لدى الطلاب؛ تطوير قدراتهم الإبداعية ونشاط البحث والكفاءة المهنية؛ عقد مؤتمرات نظرية حول أشكال وأساليب العمل المستقل للطلاب، حيث يتم تطوير المناهج العامة لحل المشكلة؛ إنشاء وعمل مجموعات بحثية إبداعية.

يعد العمل على الملخصات في مؤسسة تعليمية أحد أنواع العمل البحثي وطريقة لتنمية الإدراك الإبداعي. هذا هو الشكل الأكثر شيوعًا للعمل المستقل للطلاب. يهدف تطوير الملخصات إلى تعميق وتنظيم وتوحيد المعرفة النظرية للطلاب، وكذلك غرس المهارات في المعالجة المستقلة والتعميم والعرض المنهجي للمواد.

خلاصة - ملخصكتابيًا أو في شكل تقرير عن محتوى العمل العلمي والأدبيات حول الموضوع.

يتم تقديم المادة بشكل أساسي بكلماتك الخاصة (أي:

يتم إعادة سرد الأفكار الرئيسية لمؤلف النص من قبل مؤلف الملخص، ويمكن تقديم بعض الأحكام في شكل اقتباسات، وبعض البيانات الرقمية، والرسوم البيانية، والجداول، وما إلى ذلك.) أنواع الملخصات يمكن أن تكون الملخصات عامة ومتخصصة وملخص.

بشكل عام، يعرض الملخص محتوى العمل قيد المراجعة بشكل أكثر أو أقل شمولاً.

يعكس الملخص المتخصص فقط تلك القضايا التي تهم فئة معينة من المتخصصين.

يجمع الملخص الموجز بين الملخصات المستندة إلى دراسة عدة مصادر أولية وكتيبات ومقالات صحفية أو مصادر أخرى للمعلومات العلمية والتقنية. غالبًا ما يُطلق على الملخص الموجز اسم المراجعة المجردة.

يتم تحديد موضوع المقالات من قبل المعلم، ويتم مراجعته والموافقة عليه من قبل PCC، وأحيانًا يمكن اقتراح الموضوع من قبل الطالب، ولكن يجب أيضًا الموافقة عليه.

متطلبات الملخص

يجب أن يستوفي الملخص المتطلبات التالية:

- تعكس بشكل صحيح المحتوى الرئيسي للعمل أو الموضوع العلمي قيد المراجعة؛

- يجب أن يكون عرض القضايا الرئيسية موجزا (في النموذج رواية مختصرة);

- يجب أن يتم العرض التقديمي بترتيب نشر الإجراءات والقضايا والحقائق الرئيسية؛

- جميع الجمل في النص يجب أن تكون مدروسة بعناية؛

– التسجيل – حسب المتطلبات .

مراحل العمل على الملخص المرحلة الأولى هي توضيح محتوى الموضوع والأهداف. وبناء على ذلك، لا بد من تحديد القضايا الرئيسية التي سيتم النظر فيها ومحتواها الموجز.

المرحلة الثانية هي وضع خطة تقويمية للعمل على الملخص.

تعد الخطة ضرورية لتنظيم العمل بشكل صحيح وإضفاء طابع هادف عليه. بالإضافة إلى ذلك، فإن خطة التقويم تجبرك على العمل بإيقاع معين.

تنص الخطة التقويمية للعمل على الملخص على: توقيت اختيار الأدبيات ودراستها، وضع خطة للملخص، كتابة كل قسم من الموضوع، التحرير، التصميم المستقل، رسم المخططات، عرض العمل على المشرف، وضع اللمسات الأخيرة على الملخص من أجل إزالة أوجه القصور الملحوظة والتنفيذ النهائي.

المرحلة الثالثة هي مراجعة الأدبيات. من الضروري تجميع المعرفة وفهم الموضوع من أجل وضع خطة للملخص بشكل صحيح.

المرحلة الرابعة تشمل اختيار الأدبيات ذات الصلة. وفي هذه الحالة، يُنصح باستخدام كتالوجات المكتبة.

المرحلة الخامسة هي وضع خطة للملخص. هناك حاجة إلى خطة بحيث يتم تنفيذ العمل بشكل هادف، وليس عن طريق اللمس، بحيث يعرف مقدما ما هو بالضبط وبأي ترتيب للكتابة. بالإضافة إلى اسم الموضوع، فإنه يتضمن عادة قائمة وتسلسل القضايا الرئيسية (الأقسام، ملخصها).

المرحلة السادسة: دراسة الأدب والعمل به. وينصح بالبدء بالدراسة من مصادر السنوات الأخيرة، وفي المقام الأول تلك التي تغطي قضايا الملخص إلى أقصى حد. سيسمح هذا الترتيب للطالب بإتقان الموضوع بسرعة وتقييم أهمية المصادر الأخرى وأخذ المواد اللازمة منها.

من المفيد أن تقسم ما تقرأه عقليًا إلى أجزاء، مع الإشارة إلى النقاط الرئيسية والمهمة. وفي الوقت نفسه، لا بد من ربط فصل القراءة بالفصل الذي يسبقه، ودمج الفصول في أقسام، أي: جعل الانتقال من الأجزاء إلى الكل. وبعد تحليل وتجميع ما قرأه، سيتمكن الطالب من فهم محتوى الكتاب بعمق.

لتسهيل العمل الإضافي على الكتاب أثناء عملية القراءة الأولية، من المفيد وضع علامات على الهوامش بقلم رصاص ووضع خط تحت التعليقات. يمكن لكل طالب استخدام الرموز الخاصة به.

على سبيل المثال، الفكرة الرئيسيةتسليط الضوء على سطر واحد، الحقائق - خط متموج، إلخ.

وبطبيعة الحال، هذه العلامات ممكنة فقط في كتابك الخاص. عند العمل مع مصادر من مجموعة المكتبة، تحتاج إلى استخدام الإشارات المرجعية التي تشير إلى الفقرات من الأعلى التي يتم التعبير عن الفكرة الرئيسية فيها.

المرحلة السابعة هي كتابة ما تقرأه.

هناك عدة طرق للكتابة: الملخص، الخطة، مقتطفات من الاقتباسات، الملخصات، الملاحظات. تنعكس الأدبيات الأكثر دراسة بالكامل في الملخص.

هناك ثلاثة أنواع من الملاحظات: الملاحظات المنهجية والحرة والموضوعية أو الموجزة.

الملخص المنهجي هو الذي يتم فيه عرض المادة الواقعية في تسلسل الكتاب.

في الملاحظة المجانية، يتم تدوين الملاحظات بالترتيب الأكثر ملاءمة للطالب.

الملخص الموضوعي هو الذي يلخص محتوى عدة مصادر حول موضوع واحد.

الهيكل التقريبي لصفحة عنوان مجردة.

المقدمة – جوهر المشكلة قيد الدراسة، وصياغة أهميتها، واختيار الموضوع له ما يبرره. يتم الإشارة إلى الهدف والغايات.

وتظهر الفائدة العلمية والأهمية العملية. تتكون المقدمة من 2-3 صفحات.

الجزء الرئيسي – الكشف عن المشكلة أو أحد جوانبها بشكل قاطع؛ يمكن تقديم الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية. يجب أن يتضمن الجزء الرئيسي أيضًا رأي الطالب الخاص.

الاستنتاج - يلخص أو يعطي استنتاجًا عامًا حول موضوع الملخص، ويشير إلى ما هو مثير للاهتمام، وما هو مثير للجدل، ويقدم توصيات.

الخاتمة تكون من 2-3 صفحات.

قائمة المراجع - يجب إدراج المصادر حسب الترتيب الأبجدي (حسب اسم عائلة المؤلف أو حسب عنوان المجموعات)، ويجب الإشارة إلى مكان النشر، واسم دار النشر، والسنة.

الكلام على أساس مجردة.

بناءً على المقالة المكتوبة، يمكن للطالب تقديم عرض تقديمي شفهي أمام مجموعة أو جمهور آخر. يمكن تقديم الملخصات في الندوات والمؤتمرات العلمية والعملية، كما يمكن استخدامها كأوراق اختبار (في بعض الحالات).

النشاط المستقل للطلاب هو مهمة يتم حلها بواسطة فريق من المعلمين. المهمة معقدة ومثيرة للاهتمام وليست جديدة، ولكن مع مشاكل جديدة تطرحها المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسات التعليمية.

– تعزيز ثقافة النشاط المستقل بين الطلاب.

- تنمية ثقافة النشاط المهني للمعلم.

يتم تقليل الهدف الرئيسي للعمل اللامنهجي المستقل إلى إتقان متعمق لمواد البرنامج من خلال الدراسة المستقلة للأدبيات، وإعداد الأطروحات، والشروح، وتدوين الملاحظات، والتلخيص، وإعداد الدورات الدراسية والأوراق النهائية.

العمل المستقل للطلاب في ظروف نظام تصنيف التعليم يتضمن نظام تصنيف التعليم تقييمًا متعدد النقاط للطلاب، لكن هذا ليس انتقالًا بسيطًا من مقياس مكون من خمس نقاط، ولكنه فرصة للتفكير بشكل موضوعي في نقاط التوسع نطاق تقييم القدرات الفردية للطلاب وجهودهم التي يبذلونها في أداء نوع أو آخر من العمل المستقل .

هناك مجال كبير لإنشاء كتلة من المهام الفردية المتمايزة، ولكل منها "سعر" خاص بها. تسمح لك تقنية تعليم التصنيف المنظمة بشكل صحيح بالابتعاد عن نظام التقييم المكون من خمس نقاط منذ البداية ولا تصل إليه إلا عند تلخيص النتائج، عندما يتم تحويل النقاط التي حصل عليها الطلاب إلى الدرجات المعتادة (ممتاز، جيد ، مرضية، غير مرضية). بالإضافة إلى ذلك، يتضمن نظام التصنيف نقاط تحفيز إضافية للأصالة وحداثة الأساليب لإكمال مهام العمل المستقل أو حل المشكلات العلمية. يتمتع الطالب بفرصة زيادة تصنيفه الأكاديمي من خلال المشاركة في الأنشطة اللامنهجية (المشاركة في الأولمبياد والمؤتمرات؛ واستكمال المهام الإبداعية الفردية والمقالات؛

المشاركة في عمل الدائرة العلمية، وما إلى ذلك). في الوقت نفسه، قد يحصل الطلاب الذين ليسوا في عجلة من أمرهم لتقديم العمل في الوقت المحدد على نقاط سلبية. وفي الوقت نفسه، يتم تشجيع الطلاب الأفراد على إكمال البرنامج بسرعة أكبر. على سبيل المثال، إذا كان الطالب مستعدًا لإجراء اختبار أو تقديم عمل مستقل قبل المجموعة، فيمكنك إضافة نقاط إضافية إليه.

نظام التصنيف هو مراقبة منتظمة لجودة المعرفة والمهارات المكتسبة في العملية التعليمية، وتنفيذ المبلغ المخطط له من العمل المستقل. يسمح الحفاظ على نظام تقييم متعدد النقاط، من ناحية، بعكس الخصائص الفردية للطلاب في نطاق النقاط، ومن ناحية أخرى، لتقييم موضوعي بالنقاط التي يبذلها الطلاب في أداء أنواع معينة من العمل. وبالتالي، فإن كل نوع من النشاط التعليمي يكتسب "سعره" الخاص به. اتضح أن "تكلفة" العمل الذي يؤديه الطالب بشكل لا تشوبه شائبة هي مقياس كمي لجودة تدريبه على أساس مجمل المواد التعليمية التي درسها، والتي كانت ضرورية لإنجاز المهمة بنجاح. المقياس المطور لتحويل تصنيف التخصص إلى درجة نهائية من خمس نقاط متاح ويمكن حسابه بسهولة من قبل كل من المعلم والطالب.

يتم تقييم الإنجازات التعليمية الفردية للطلاب بناءً على نتائج التحكم في التصنيف وفقًا للمقياس العالمي (الجدول).

- التركيز الرئيسي هو على تنظيم أنواع نشطة من أنشطة التعلم؛ يؤدي نشاط الطلاب إلى الفهم الإبداعي للمهام المقترحة؛

- في العلاقة بين المعلم والطلاب هناك تعاون وخلق مشترك؛

- يُفترض وجود مجموعة متنوعة من أساليب التدخل المحفزة والتنظيم العاطفي والتوجيه والتنظيم (إذا لزم الأمر) للمعلم في العمل المستقل للطلاب ؛

- يعمل المعلم كمدير مدرس ومدير تدريب، وعلى استعداد لتزويد الطلاب بالحد الأدنى المطلوب من أدوات التدريس؛ ويعمل المتعلم كموضوع للنشاط؛ إن تنمية شخصيته (الطالب) هي أحد الأهداف التعليمية الرئيسية؛

– تستخدم المعلومات التعليمية كوسيلة لتنظيم الأنشطة التعليمية وليس كهدف تعليمي.

يضمن نظام التعليم التصنيفي أكبر قدر من الإنتاجية المعلوماتية والإجرائية والإبداعية للنشاط المعرفي المستقل للطلاب، بشرط أن يتم تنفيذه من خلال تقنيات التعلم التي تركز على الطالب (القائم على حل المشكلات، القائم على الحوار، القائم على المناقشة، الإرشادي، الألعاب وغيرها من الوسائل التعليمية التقنيات).

لدى معظم الطلاب موقف إيجابي تجاه مثل هذا النظام لتتبع نتائج إعدادهم، مشيرين إلى أن نظام تصنيف التدريب يساهم في التوزيع المتساوي لقواهم خلال الفصل الدراسي، ويحسن استيعاب المعلومات التعليمية، ويضمن العمل المنهجي دون " وظائف الذروة "خلال الجلسة. يسمح عدد كبير من المهام المختلفة المقدمة للدراسة المستقلة ومقاييس التصنيف المختلفة للطالب بمراقبة تقدمه، وإذا رغب في ذلك، لديه دائمًا الفرصة لتحسين تصنيفه (عن طريق أداء أنواع إضافية من العمل المستقل) دون انتظار الاختبار. تنظيم عملية التعلم في إطار نظام تصنيف التدريب باستخدام أنواع مختلفةيتيح لك العمل المستقل الحصول على نتائج أفضل في تعلم الطلاب مقارنة بنظام التدريس التقليدي.

يتيح استخدام نظام التصنيف للطلاب تحقيق المزيد من العمل الإيقاعي خلال الفصل الدراسي، كما ينشط النشاط المعرفي للطلاب من خلال تحفيز نشاطهم الإبداعي. من الفعال جدًا استخدام الاختبارات بشكل مباشر سواء في عملية التعلم أو أثناء العمل المستقل للطلاب. وفي هذه الحالة يقوم الطالب بالتحقق من معرفته بنفسه. دون الإجابة على الفور على مهمة الاختبار، يتلقى الطالب تلميحًا يشرح منطق المهمة ويكملها مرة ثانية.

تجدر الإشارة إلى أن أنظمة التحكم في التدريس والتعلم الآلية تتغلغل بشكل متزايد في العملية التعليمية، مما يسمح للطالب بدراسة تخصص معين بشكل مستقل وفي نفس الوقت التحكم في مستوى إتقان المادة.

– &نبسب- &نبسب-

المصنف كأداة تنظيمية

العمل المستقل للطلاب

قد تكون بنية المصنف مختلفة، وهذا بدوره يرجع إلى:

- طبيعة (أسلوب) إدارة النشاط المعرفي لدى الطلاب؛

- المستوى الأولي لاستعداد الجمهور؛

– خصائص العمرالمستمعين.

- ظروف التعلم؛

– القدرات الإبداعية للمعلم .

لنفكر في نموذج مصنف يتضمن 4 كتل: ثلاث كتل رئيسية (إلزامية) وواحدة اختيارية.

تمثل الكتلة الأولى ("تحديث أنشطة الدعم") ما يسمى بمبدأ التعبئة. أنه يحتوي على أسئلة ومهام تسمح لك بتذكر المعرفة المكتسبة مسبقًا والمطلوبة لفهم المواد الجديدة واستيعابها وحفظها بشكل أفضل.

تتيح لك مجموعة المهام هذه تركيز انتباه الطالب على القضية قيد الدراسة وزيادة الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة. التشغيل خلفية معرفيةويقترح تقديمه شفهيا.

الكتلة الثانية عبارة عن ملخص منظم يعكس محتوى المادة قيد الدراسة.

المخطط التفصيلي المنظم هو نوع من الاستنسل للمحاضرة، يحتوي على رسومات صامتة ومخططات وجداول وإطارات فارغة يتم ملؤها أثناء المحاضرة. جميع الكائنات المرسومة إما تحدد أو تكمل جزء النص، أي أنها تساعد في الكشف عن معنى ما هو مكتوب.

إن استخدام مثل هذا النموذج (الملاحظات المنظمة) لا يوفر وقت الدراسة فحسب، بل يغرس أيضًا مهارات تدوين الملاحظات (التي لا تزال مفقودة لدى معظم الطلاب)، ويسمح لك بتركيز الاهتمام على القضايا الرئيسية للموضوع، ويزرع الدقة والصفات الجمالية ( الرسومات في دفاتر الملاحظات لها نفس الأحجام، وسيتم تصوير التضاريس والسمات الهيكلية للأعضاء بشكل واضح وصحيح).

توفر الكتلة الثالثة ("ضبط النفس") نظامًا للمهام التعليمية التي تنشط وتنظم التدريب الذاتي للطلاب.

يساهم أداء التمارين التدريبية في:

- تحسين مهارات الطلاب للعمل بشكل مستقل على محتوى الموضوع قيد الدراسة؛

– تنمية النشاط العقلي والقدرات التحليلية للطلاب.

- تعزيز الاهتمام والموقف المسؤول تجاه أداء الواجبات المنزلية.

إن الاستخدام المدروس والسريع لنظام المهام لتنظيم العمل المستقل للطلاب لا يؤدي إلى زيادة العبء، بل على العكس من ذلك، يثير اهتمام الطلاب المتزايد بالتخصص الذي يدرسونه، مما يساعد على إتقانه وتعزيزه.

عند اختيار الأسئلة والمهام، يتم تنفيذ نهج متمايز: تزداد درجة تعقيد المهام من أسئلة التحكم التي تتطلب إعادة إنتاج بسيطة لجزء معين من المعلومات المعروفة، إلى المهام التي تتطلب إنشاء اتصالات متعددة التخصصات، أو المهام التي تتطلب القدرة للمقارنة والتصنيف والتحليل وإجراء التعميمات.

تبدأ جميع المهام بكلمات محفزة: (في نفس الدفتر):

- رسم مخطط ...

- ضع الملاحظات المناسبة...

- إعادة إنتاج المخططات...

- التعرف على العناصر الأساسية...

- إبراز السمات المميزة...

تتضمن الكتلة الرابعة (اختياري) قائمة بالرسائل المجردة حول القسم المدروس من التخصص والأدبيات الموصى بها.

ترتبط هذه الكتلة بالعمل المستقل للطلاب، والذي يحدده برنامج عمل التخصص.

المعلومات المقدمة في هذا الجزء من الكتاب قد تثير اهتمام الطلاب وتكون بمثابة حافز لمزيد من تطوير النشاط المعرفي والنشاط الإبداعي.

ومن الممكن بعد المرحلة الأولى من العمل المستقل بالدفتر أن يتعلم الطالب أنه مصنف ضعيف أو متوسط ​​أو قوي في تخصص معين، ثم بعد العمل المنهجي المنهجي سيكتشف بارتياح أنه الآن مصنف بالتأكيد قوية.

يعتبر المصنف هو المساعد الذي يعطي الطالب الإرشادات التي تسمح له بالمضي قدمًا. ينظم المصنف عملية التعلم والتفكير، ويساعد على إتقان المقصود باستمرار مقررنظام المعرفة.

بشكل عام، يتم تحقيق زيادة فعالية التعلم من خلال استخدام المصنفات في العملية التعليمية في ظروف إشراك الطلاب بنشاط في العمل المستقل، بما في ذلك في عملية تحليل تطبيق المعرفة المكتسبة، وصياغة الاستنتاجات، والتحقق من نتائج العمل بهدف الإبلاغ الإلزامي.

المراقبة والتقييم

العمل المستقل للطلاب

يتم تقييم فعالية العمل المستقل للطلاب من خلال الأشكال التالية لمراقبة معارف الطلاب ومهاراتهم:

- المراقبة الحالية للتقدم، أي المراقبة المنتظمة لمستوى إتقان المواد في المحاضرات والدروس والتمارين العملية؛

– عن طريق التحقق من الملخصات والمقالات والاختبارات (المختبرية) والواجبات المنزلية وأنواع العمل الأخرى مع تلخيصها في منتصف الفصل الدراسي.

– الشهادة المتوسطة (الامتحانات، الاختبارات) بناء على نتائج الفصل الدراسي؛

– شهادة الدولة (النهائية).

معايير تقييم نتائج العمل المستقل للطالب هي:

- مستوى إتقان الطالب للمادة التعليمية؛

- مستوى تطور مهارات الطالب في استخدام المعرفة النظرية عند أداء المهام العملية؛

- مستوى تطور مهارات الطالب في الاستخدام الفعال للموارد التعليمية الإلكترونية، والعثور على المعلومات المطلوبة، ودراستها وتطبيقها عملياً؛

– مستوى تطوير الكفاءات العامة والمهنية.

خاتمة

من المهم أن نفهم هنا أن النشاط المستقل للطلاب يتم بوساطة احترافية المعلمين.

لذلك، عند الحديث عن الاحترافية العالية للخريجين، من الضروري حل مشاكل التحسين الذاتي العلمي والمهني للمعلمين في نفس الوقت:

- التحديث المستمر للقاموس المصطلحي للتخصصات التي تتم دراستها، وفهم وإتقان جهاز المصطلحات واللغة المهنية للتواصل مع الطلاب؛

- تجميع وتعميم الخبرة الفردية في توجيه الأنشطة المستقلة للطلاب؛

- إجراء العمل المنهجي والتبادل المنهجي مع الزملاء؛

– الانخراط في التعليم الذاتي العلمي والتربوي (قراءة المؤلفات العلمية والدراسات والرسائل العلمية) ؛

- استخدام طرق تدريس التعاون مع الطلاب، ومعالجة احتياجاتهم بعناية ودقة وتهيئة الظروف لنشاطهم المستقل.

برنامج عمل المعلم لتنظيم العمل المستقل للطلاب

برنامج عمل المعلم لتهيئة الظروف الضرورية والكافية للأنشطة المستقلة للطلاب:

- دراسة خصائص مؤهلات الأخصائي؛

- تحليل المناهج الدراسية، المعيار التعليمي للدولة الاتحادية.

– إعداد قائمة بالمهارات والكفايات التي ينبغي تنميتها لدى الطلاب بعد دراسة التخصص.

- إعداد مهام التحكم المكتوبة للتحكم في "المدخلات"؛

- تطوير شكل من أشكال المهام ذات التوجه المهني للنشاط المستقل؛

- تجميع المهام في كتلة المهمة للفصل الدراسي؛

- تحديد المعايير النوعية والكمية لإنجاز المهمة؛

- تحديد تردد المراقبة؛

- تطوير خيارات الاختبار؛

– تطوير نظام لإعلام الطلاب بإنجازاتهم.

– إنشاء المعلومات اللازمة والدعم المنهجي؛

- تحديد نظام العمل الفردي؛

– إدخال نظام تدريب معياري مع تقييم تقييم الأنشطة التعليمية للطلاب، وما إلى ذلك.

عند إشراك الطلاب في الأنشطة المستقلة، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسيةلكل طالب وإنشاء مجمعات تعليمية ومنهجية تحتوي على:

- التعليمية و الأدب المنهجي;

– الوسائل التعليمية وبرامج الانضباط.

– القواميس المواضيعية.

– محاضرات واستشارات (نصية، تسجيل صوتي، تسجيل فيديو)؛

- تطوير المهام المخبرية والعملية (الأعمال)، وخطط الندوات؛

– الأعمال الإبداعية للطلاب.

- مقاطع الفيديو وTSO؛

- مهام الاختبار، والأسئلة الضابطة لاختبار معرفة الطلاب، وما إلى ذلك.

نصائح عملية للطلاب حول تطوير مهارات العمل المستقل

تعلم الاستماع وتسجيل المحاضرة:

1. اتخذ وضعية مريحة.

2. ركز، استمع بعناية.

3. التعرف على خطة المحاضرة، وتسليط الضوء على القضايا الرئيسية للموضوع.

4. انتبه! يتم تسليط الضوء على الأفكار الرئيسية في الصوت، وتتكرر الأسئلة المعقدة عدة مرات.

5. حاول أن تتخيل ما سمعته.

6. تعلم كيفية التعبير عن أفكارك لفترة وجيزة.

7. اكتب بسرعة باستخدام الاختصارات.

8. استخدم القواعد العامة لكتابة الملاحظات.

تعلم كيفية طرح الأسئلة:

1. اقرأ الفقرة وحاول طرح سؤال على الطالب أو المعلم.

2. من قائمة الأسئلة، حدد الأسئلة الضرورية في هذه الحالة.

3. تقييم مدى صحة فهم محتوى المادة، وللقيام بذلك، طرح سؤال يهدف إلى فهم المادة.

4. اطرح سؤالاً لإزالة الأخطاء المنطقية والواقعية وغيرها.

5. اطرح سؤالاً لتطوير محتوى المادة.

تساهم الأنشطة المستقلة لتنفيذ البرنامج التعليمي المهني الرئيسي للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، والذي يتم التخطيط له وتنفيذه بشكل منهجي من قبل المعلمين والطلاب، في تنمية الاهتمام بالمهنة المختارة، وتوسيع وتعميق آفاق الطلاب، وتحديد قدراتهم التنظيمية. القدرات، وخلق ثقافة وتنظيم العمل، وبالتالي تكوين المهنية التنافسية.

الكتب المستعملة

1. ألكسيفا، ل.ب. ضمان العمل المستقل للطلاب / Alekseeva L.P.، Norenkova N.A // متخصص. - 2010 - رقم 6.

2. أرجونوفا تي جي. تنظيم العمل المستقل لطلاب المؤسسات التعليمية الخاصة الثانوية / Argunova T.G. - م: NPC "Professional-F"، 2009.

3. أرجونوفا، ت.ج. استخدام أسلوب الحالة في مؤسسة التعليم الثانوي الخاص / ت.ج. أرجونوفا، آي.بي. باستوخوفا، ف.

بودفويسكي. - م: مكتبة مجلة "SPO"، 2009.

4. زاروفا، إل.في. تعليم الاستقلال. - م: التربية، 2009.

5. العمل البحثي: ممارسة التنظيم والسلوك/المسؤولية.

تفصيل. ف.ف. كريفوشيف، شركات. ملحوظة: أورلوفا. - م: UMC بو دوم، 2009.

6. كوندوروف م.ت. العمل المستقل للطلاب / م.ت. كاندوروف // التعليم المهني. - 2011 - رقم 9.

7. مسلموفا، أ.ف. تنمية التطلعات لتحسين الذات وتحقيق الذات الإبداعي / أ.ف. مسلموفا // التعليم المهني الثانوي. - 2010 - رقم 4.

9. سكوبيليفا تي إم. التقنيات الحديثةالتدريب في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الثانوي / T.M. سكوبيليفا. - م: دار النشر " كتاب مدرسي جديد"، 2010 (سلسلة "مكتبة البرنامج الفيدرالي لتطوير التعليم").

10. إدارة العمل المستقل للطلاب: الطريقة. بدل / تحت العام إد. آي بي. باستوخوفا، ت.ج. أرجونوفا. - م: مكتبة مجلة "SPO"، 2010.

11. مواد مركز دعم أنشطة المؤسسة التعليمية للجامعة المالية التابعة لحكومة الاتحاد الروسي (2011 - 2012).

أعمال مماثلة:

2016 | www.n-teatral.ru المحتويات 3 "مسرح نيفسكي" | رقم 9(31)..." تم تطوير البرنامج) وفقًا للفقرة 2 من مرسوم حكومة الاتحاد الروسي..." المعرفة الباطنية الدرس 2. السر الأهم لممارسة الممارسات الروحية... "ضيق الوقت يا سقراط. كلما احتاجت إليدا 1 إلى التفاوض مع دولة ما، فإنها تلجأ إليّ قبل أي شخص آخر..."

"المجال التعليمي "التطور المعرفي" الصلة الإدراك هو إعادة إنتاج الوعي (الفردي والجماعي) لخصائص الواقع الموضوعي. التطور المعرفيأحد المجالات المهمة في العمل مع الأطفال سن ما قبل المدرسة. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 27 ديسمبر 2012 رقم 273 لك..."

« منحنيات البقاء على قيد الحياة للبكتيريا الإشريكية القولونية! تحت تأثير الإشعاعات مع R..."1 كارول راشمان فن علم التنجيم التنبؤي كيف تتنبأ بمستقبلك موسكو - سانت بطرسبورغ "دار نشر ديليا" 2004 طرق مجمدة بأجنحة مفتوحة في السماء الصفراء والزرقاء. الستائر كلها مليئة بالثقوب، تخترقها أشعة الشمس، وتتلاشى في الأنماط الباهتة للسجاد المنسوج الشرقي. وفي الجزء الخلفي من الغرفة يظهر شخص آخر..."

""الخرسانة ومنشآت المباني والمنشآت الخرسانية الصناعية التابعة للدولة..."

"أنا. الملخص 1. اسم التخصص (أو الوحدة) وفقًا للمنهج الدراسي بحث ظروف السوق 2. غرض وأهداف التخصص (أو الوحدة) الغرض من إتقان التخصص (أو الوحدة) هو: تكوين فهم للتخصص (أو الوحدة) بيئة السوق معقدة وسريعة التغير..."