ملامح العمر لأطفال تلاميذ المدارس الابتدائية. تأثير السمات الفردية والشخصية لأطفال المدارس على التنشئة الاجتماعية في الفصول الدراسية. مجال التواصل لطالب أصغر سنًا

بداية الابن. سن الدراسةيحددها وقت دخول الطفل المدرسة. الفترة الأولى من الحياة المدرسية تشغل الفئة العمرية من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم المنهجي في المدرسة.

تحميل:

معاينة:

سن المدرسة الإعدادية (6-11 سنة)

يتم تحديد بداية سن المدرسة الابتدائية في اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة. الفترة الأولى من الحياة المدرسية تشغل الفئة العمرية من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم المنهجي في المدرسة.

التطور البدني.بادئ ذي بدء ، تم تحسين عمل الدماغ و الجهاز العصبي. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، بحلول سن السابعة ، تكون القشرة الدماغية بالفعل ناضجة إلى حد كبير. ومع ذلك ، فإن أهم أجزاء الدماغ البشرية ، وهي المسؤولة عن البرمجة والتنظيم والتحكم في الأشكال المعقدة للنشاط العقلي ، لم تكتمل بعد من تكوينها لدى الأطفال في هذا العمر (لا ينتهي نمو الأجزاء الأمامية للدماغ إلا من خلال سن 12). في هذا العمر ، هناك تغيير نشط في أسنان الحليب ، حيث يتساقط حوالي عشرين سنًا لبنيًا. تطور وتعظم الأطراف والعمود الفقري و عظام الحوضفي حالة كثافة عالية. في ظل الظروف غير المواتية ، يمكن أن تستمر هذه العمليات مع حالات شاذة كبيرة. إن التطور المكثف للنشاط النفسي العصبي ، والاستثارة العالية لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، وحركتهم واستجابتهم الحادة للتأثيرات الخارجية مصحوبة بإرهاق سريع ، مما يتطلب موقفًا دقيقًا تجاه نفسيتهم ، والانتقال الماهر من نوع من النشاط إلى آخر.
يمكن ممارسة التأثيرات الضارة ، على وجه الخصوص ، من خلال الحمل البدني الزائد (على سبيل المثال ، الكتابة المطولة ، والعمل البدني المتعب). يمكن أن يؤدي الجلوس غير المناسب على المكتب أثناء الفصل الدراسي إلى انحناء العمود الفقري ، وتشكيل صندوق غائر ، وما إلى ذلك. في سن المدرسة الابتدائية ، لوحظ التطور النفسي الفسيولوجي غير المتكافئ في الأطفال المختلفين. كما تستمر الاختلافات في معدلات نمو الأولاد والبنات: فالفتيات ما زلن يتفوقن على الأولاد. بالإشارة إلى هذا ، توصل بعض العلماء إلى استنتاج مفاده أنه في الواقع في الصفوف الدنيا "يجلس الأطفال على نفس المكتب أعمار مختلفة: في المتوسط ​​، يكون الأولاد أصغر من البنات بعام ونصف ، على الرغم من أن هذا الاختلاف ليس في العمر التقويمي. من السمات الجسدية الأساسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا زيادة نمو العضلات وزيادة كتلة العضلات والزيادة الكبيرة في قوة العضلات. زيادة قوة العضلات و التنمية المشتركةيتم تحديد الجهاز الحركي من خلال الحركة الأكبر لأطفال المدارس الصغار ، ورغبتهم في الجري والقفز والتسلق وعدم القدرة على البقاء في نفس الوضع لفترة طويلة.

خلال سن المدرسة الابتدائية ، تحدث تغييرات مهمة ليس فقط في النمو البدني ، ولكن أيضًا في النمو العقلي للطفل: يتم تغيير المجال المعرفي نوعياً ، وتشكيل الشخصية ، وتشكيل نظام معقد من العلاقات مع الأقران والبالغين.

التطور المعرفي.يتطلب الانتقال إلى التعليم المنهجي متطلبات عالية على الأداء العقلي للأطفال ، والذي لا يزال غير مستقر لدى الطلاب الأصغر سنًا ، ومقاومة التعب منخفضة. وعلى الرغم من زيادة هذه المعلمات مع تقدم العمر ، بشكل عام ، فإن إنتاجية وجودة عمل الطلاب الأصغر سنًا تبلغ حوالي نصف المؤشرات المقابلة للطلاب الكبار.

يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. يحدد أهم التغييرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في عمر معين. المرحلة العمرية. في إطار النشاط التربوي ، تتشكل الأورام النفسية التي تميز أهم الإنجازات في تنمية الطلاب الأصغر سنًا ، وهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية التالية.

سن المدرسة الابتدائية هو فترة تطور مكثف وتحول نوعي للعمليات المعرفية: تبدأ في اكتساب شخصية وسيطة وتصبح واعية وتعسفية. يتقن الطفل تدريجياً عملياته العقلية ، ويتعلم التحكم في الإدراك والانتباه والذاكرة. يظل طالب الصف الأول في مرحلة ما قبل المدرسة من حيث نموه العقلي. إنه يحتفظ بخصائص التفكير المتأصلة في سن ما قبل المدرسة.

تصبح الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائيةالتفكير. عمليات الفكر نفسها تتطور بشكل مكثف وإعادة الهيكلة. يعتمد تطوير الوظائف العقلية الأخرى على العقل. اكتمل الانتقال من التفكير المجازي إلى التفكير المنطقي اللفظي. يطور الطفل التفكير المنطقي الصحيح. يتم تنظيم التعليم المدرسي بطريقة يتم فيها تطوير التفكير المنطقي واللفظي في الغالب. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من التعليم يعملون كثيرًا مع العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذا النوع من العمل في الفصول التالية.

أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعدها) توجد فروق فردية: بين الأطفال. وينفرد علماء النفس بمجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون المشكلات التربوية بسهولة شفهيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، و "الفنانين" ذوي التفكير التخيلي الواضح. يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة.

التصور - الادراك لا يتم تمييز تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بما فيه الكفاية. لهذا السبب ، يخلط الطفل أحيانًا بين الأحرف والأرقام المتشابهة في التهجئة (على سبيل المثال ، 9 و 6). في عملية التعلم ، تتم إعادة هيكلة الإدراك ، حيث يرتفع إلى مستوى أعلى من التطور ، ويأخذ طابع النشاط الهادف والمسيطر عليه. في عملية التعلم ، يتعمق الإدراك ، ويصبح أكثر تحليلاً ، وتمييزًا ، ويأخذ طابع الملاحظة المنظمة.

خلال سنوات الدراسة المبكرة يتطورانتباه. بدون تشكيل هذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة. في الفصل ، يلفت المعلم انتباه الطلاب إليه مواد تعليميةيحتفظ بها لفترة طويلة. يمكن للطالب الأصغر سنًا التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة.

بعض ميزات العمرهي في انتباه الطلاب المدرسة الابتدائية. العامل الرئيسي هو ضعف الانتباه الطوعي. إمكانيات التنظيم الطوعي للانتباه ، وإدارته في بداية سن المدرسة الابتدائية محدودة. يتم تطوير الاهتمام غير الطوعي بشكل أفضل في سن المدرسة الابتدائية. كل شيء جديد وغير متوقع ومشرق ومثير للاهتمام في حد ذاته يجذب انتباه الطلاب ، دون أي جهد من جانبهم.

الشخص المتفائل متحرك ، لا يهدأ ، يتحدث ، لكن إجاباته في الدروس تشير إلى أنه يعمل مع الفصل. البلغم والكآبة سلبيون ، خاملون ، يبدون غافلين. لكن في الواقع ، هم يركزون على الموضوع الذي تتم دراسته ، كما يتضح من إجاباتهم على أسئلة المعلم. بعض الأطفال غير مكترثين. تختلف أسباب ذلك: فالبعض يعاني من كسل في التفكير ، والبعض الآخر يفتقر إلى موقف جاد تجاه التعلم ، والبعض الآخر لديه استثارة متزايدة للجهاز العصبي المركزي ، وما إلى ذلك.

لا يتذكر تلاميذ المدارس الابتدائية في البداية ما هو الأكثر أهمية من حيث المهام التعليمية ، ولكن ما الذي ترك الانطباع الأكبر عليهم: ما هو مثير للاهتمام أو ملون عاطفياً أو غير متوقع أو جديد. يمتلك الطلاب الأصغر سنًا ذاكرة ميكانيكية جيدة. يقوم العديد منهم بحفظ اختبارات الدراسة ميكانيكيًا طوال فترة تعليمهم في المدرسة الابتدائية ، مما يؤدي إلى صعوبات كبيرة في الطبقات المتوسطة ، عندما تصبح المادة أكثر تعقيدًا وأكبر حجمًا.

بين تلاميذ المدارس ، غالبًا ما يكون هناك أطفال ، من أجل حفظ المواد ، يحتاجون فقط إلى قراءة جزء من الكتاب المدرسي مرة واحدة أو الاستماع بعناية إلى شرح المعلم. لا يحفظ هؤلاء الأطفال بسرعة فحسب ، بل يحتفظون أيضًا بما تعلموه لفترة طويلة ، ويستنسخونه بسهولة. هناك أيضًا أطفال يحفظون المواد التعليمية بسرعة ، لكنهم ينسون أيضًا بسرعة ما تعلموه. عادة في اليوم الثاني أو الثالث يقومون بإعادة إنتاج المواد المكتسبة بشكل سيئ. في مثل هؤلاء الأطفال ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تكوين موقف للحفظ على المدى الطويل ، لتعليمهم التحكم في أنفسهم. أصعب الحالات هي الحفظ البطيء والنسيان السريع للمواد التعليمية. يجب تعليم هؤلاء الأطفال بصبر تقنيات الحفظ العقلاني. في بعض الأحيان يرتبط سوء الحفظ بالإرهاق ، لذلك هناك حاجة إلى نظام خاص ، جرعة معقولة من جلسات التدريب. في كثير من الأحيان ، لا تعتمد نتائج الحفظ السيئة على مستوى منخفضالذاكرة ، ولكن من ضعف الانتباه.

الاتصالات. عادةً ما تكون احتياجات الطلاب الأصغر سنًا ، خاصة أولئك الذين لم يترعرعوا في رياض الأطفال ، شخصية في البداية. طالب في الصف الأول ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يشتكي إلى المعلم من جيرانه الذين يُزعم أنهم يتدخلون في استماعه أو كتابته ، مما يشير إلى اهتمامه بالنجاح الشخصي في التعلم. في الفصل الأول التفاعل مع زملائي من خلال المعلم (أنا ومعلمي). الصف الثالث - الرابع - تشكيل فريق للأطفال (نحن ومعلمنا).
هناك إبداءات الإعجاب وعدم الإعجاب. هناك متطلبات للصفات الشخصية.
يتم تشكيل فريق للأطفال. وكلما زاد الفصل الدراسي مرجعيًا ، زاد اعتماد الطفل على كيفية تقييم أقرانه له. في الصف الثالث - الرابع ، هناك تحول حاد من مصالح الكبار إلى مصالح الأقران (الأسرار ، المقر ، الأصفار ، إلخ).

التطور العاطفي.يؤدي عدم استقرار السلوك ، اعتمادًا على الحالة العاطفية للطفل ، إلى تعقيد العلاقة مع المعلم والعمل الجماعي للأطفال في الفصل. في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة سعيدًا لأنه يلعب معه ، ويشاركه الألعاب ، وما إلى ذلك ، فإن الطالب الأصغر يكون مهتمًا بشكل أساسي بما يرتبط بالتعليم والمدرسة والمعلم. إنه مسرور لأن المعلم وأولياء الأمور تم الإشادة بالنجاح الأكاديمي ؛ وإذا تأكد المعلم من أن الشعور بالبهجة من العمل التربوي ينشأ لدى الطالب قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم. إلى جانب مشاعر الفرح ، فإن مشاعر الخوف ليست ذات أهمية كبيرة في تنمية شخصية تلميذ صغير. في كثير من الأحيان ، بسبب الخوف من العقاب ، يكذب الأطفال. إذا تكرر هذا ، فيكون الجبن والخداع. بشكل عام ، تكون تجارب الطالب الأصغر في بعض الأحيان عنيفة للغاية.في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

تختلف طبيعة الطلاب الأصغر سنًا في بعض الميزات. أولاً وقبل كل شيء ، هم مندفعون - يميلون إلى التصرف على الفور تحت تأثير الدوافع والدوافع الفورية ، دون تفكير ووزن كل الظروف ، لأسباب عشوائية. والسبب هو الحاجة إلى إفرازات خارجية نشطة مع ضعف مرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك.

الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا نقص عام في الإرادة: فالطالب الأصغر سنًا ليس لديه خبرة كبيرة حتى الآن في صراع طويل لتحقيق الهدف المنشود ، والتغلب على الصعوبات والعقبات. يمكنه الاستسلام في حالة الفشل ، ويفقد الثقة في قوته واستحالاته. غالبًا ما يكون هناك نزوات وعناد. السبب المعتاد لهم هو أوجه القصور في التربية الأسرية. اعتاد الطفل على أن كل رغباته ومتطلباته مشبعة ، ولا يرى رفضًا في شيء. النزوة والعناد شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تطلبها المدرسة عليه ، ضد الحاجة إلى التضحية بما يريد من أجل ما يحتاجه.

الطلاب الصغار عاطفيون للغاية. تؤثر العاطفة ، أولاً ، على أن نشاطهم العقلي عادة ما يكون ملونًا بالعواطف. كل ما يلاحظه الأطفال ، وما يفكرون فيه ، وما يفعلونه ، يثير في نفوسهم موقفًا ملونًا عاطفياً. ثانيًا ، لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا كيفية كبح جماح مشاعرهم ، والتحكم في مظاهرهم الخارجية. ثالثًا ، يتم التعبير عن الانفعالية في عدم الاستقرار العاطفي الكبير ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، والميل إلى التأثير ، ومظاهر الفرح قصيرة المدى والعنيفة ، والحزن ، والغضب ، والخوف. على مر السنين ، تتطور القدرة على تنظيم مشاعرهم ، وكبح مظاهرهم غير المرغوب فيها ، أكثر فأكثر.

استنتاج

سيحظى الطلاب الأصغر سنًا بلحظة مهمة جدًا في حياتهم - الانتقال إلى المدرسة الإعدادية. هذا الانتقال يستحق أكبر قدر من الاهتمام. هذا يرجع إلى حقيقة أنه يغير جذريًا شروط التدريس. تفرض الظروف الجديدة متطلبات أعلى على تنمية تفكير الأطفال وإدراكهم وذاكرتهم واهتمامهم ، وعلى نموهم الشخصي ، فضلاً عن درجة تكوين المعرفة التربوية ، والإجراءات التربوية ، ومستوى تطور التعسف لدى الطلاب.

ومع ذلك ، فإن مستوى تطور عدد كبير من الطلاب بالكاد يصل إلى الحد اللازم ، وبالنسبة لمجموعة كبيرة إلى حد ما من أطفال المدارس ، من الواضح أن مستوى التطور غير كافٍ للانتقال إلى الرابط الثانوي.

مهمة معلم المدرسة الابتدائية وأولياء الأمور هي معرفة ومراعاة الخصائص النفسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في التدريس والتعليم وإجراء مجمع عمل تصحيحيمع الأطفال ، باستخدام الألعاب والمهام والتمارين المختلفة.

لم يكن سن المدرسة الابتدائية دائمًا مرحلة خاصة في نمو الطفل. كان هناك وقت لم يلتحق فيه الأطفال بالمدارس وتطوروا في ظروف معيشية مختلفة بشكل كبير. لنتذكر قول نيكراسوف "الفلاح ذو الظفر". طفل في سن "مرور السادس" يحمل حطبًا من الغابة ، يقود حصانًا بثقة. في الوقت الحاضر ، تصبح الغالبية العظمى من الأطفال في سن السادسة من أطفال المدارس.

يرتبط الدمج في الأنشطة التعليمية بنوع جديد من علاقة الطفل ، سواء في الأسرة أو في المدرسة. في المنزل ، من ناحية ، هناك موقف أكثر احتراما لحياته ، ودراساته أكثر من ألعاب ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يتم فرض متطلبات أكثر صرامة عليه. في المدرسة ، الشخص الرئيسي هو المعلم. كل المتطلبات الأساسية تأتي منه. العلاقة مع المعلم ليست على الإطلاق مثل العلاقة مع الوالدين والمربي روضة أطفال. في البداية ، يكون معلم الطفل غريبًا ، ويختبر الطفل قسريًا الخوف والخجل أمامه. العلاقات مع الطلاب الآخرين ليست بهذه البساطة أيضًا في البداية: لا يوجد أطفال مألوفون ، ولا أصدقاء اعتاد الطفل على التواصل معهم. لا يمر جميع الأطفال بسهولة بفترة من التكيف مع الحياة المدرسية.

في سن السابعة أو الحادية عشرة ، يبدأ الطفل في فهم أنه نوع من الفردية ، والتي ، بالطبع ، تخضع للتأثيرات الاجتماعية. يعرف أنه هو مضطر للتعلموفي عملية التعلم يغيرون أنفسهم عن طريق تخصيص إشارات جماعية(الكلام والأرقام والملاحظات وما إلى ذلك) ، المفاهيم الجماعية والمعرفة والأفكار ،الموجودة في المجتمع. في نفس الوقت ، هو يعلم يختلف عن الآخرينوتمر تفرده ، "ذاته" ،يحاول أن يثبت نفسه بين الكبار والأقران. موخينا في. علم النفس التنموي: الظواهر التطورية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. الطبعة الرابعة ، الصورة النمطية. م: مركز النشر "الأكاديمية" 1999. - 456 ص. - مع. 286.

الأورام الرئيسية للطالب:

1. التفكير الشخصي.

2. التفكير الفكري.

انعكاس شخصي . يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و 12 عامًا في تطوير الرغبة في تكوين وجهة نظرهم الخاصة في كل شيء. لديهم أيضًا أحكام حول أهميتهم الاجتماعية - احترام الذات. يتطور بسبب تطور الوعي الذاتي وردود الفعل من حولهم ، الذين يقدرون رأيهم. عادةً ما تحدث درجة عالية عند الأطفال إذا عاملهم آباؤهم باهتمام ودفء وحب. سن المدرسة الإبتدائية هو إتمام تنمية الوعي الذاتي.

انعكاس فكري . هذا يشير إلى التفكير من حيث التفكير. في سنوات الدراسةتتحسن القدرة على تخزين المعلومات واسترجاعها من الذاكرة ، وتتطور الذاكرة الوصفية. لا يتذكر الأطفال بشكل أفضل فحسب ، بل يمكنهم أيضًا التفكير في كيفية القيام بذلك.

التطور العقلي والفكري . 7-11 سنة - الفترة الثالثة من التطور العقلي حسب بياجيه - فترة العمليات العقلية المحددة. يقتصر تفكير الطفل على المشكلات المتعلقة بأشياء حقيقية محددة. إن النزعة الأنانية المتأصلة في تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة تتناقص تدريجياً ، وهو ما يسهله الألعاب المشتركة ، لكنه لا يختفي تمامًا. غالبًا ما يرتكب الأطفال ذوو التفكير الملموس أخطاء في التنبؤ بالنتيجة.

العلاقات مع الكبار . يتأثر سلوك الأطفال ونموهم بأسلوب القيادة من جانب الكبار: استبدادي ، ديمقراطي أو متواطئ (فوضوي). يشعر الأطفال بتحسن ويزدهرون في ظل القيادة الديمقراطية.

العلاقات مع الأقران . بدءًا من سن السادسة ، يقضي الأطفال المزيد والمزيد من الوقت مع أقرانهم ، ودائمًا ما يكونون من نفس الجنس. يميل الأطفال المشهورون إلى التكيف بشكل جيد ، والشعور بالراحة مع أقرانهم ، وهم متعاونون بشكل عام.

اللعبة . لا يزال الأطفال يقضون الكثير من الوقت في اللعب. إنه يطور مشاعر التعاون والتنافس ، ويكتسب معنى شخصيًا مثل مفاهيم مثل العدالة والظلم ، والتحيز ، والمساواة ، والقيادة ، والخضوع ، والإخلاص ، والخيانة. تأخذ اللعبة لونًا اجتماعيًا: يخترع الأطفال جمعيات ونوادي سرية ، بطاقات سريةوالأصفار وكلمات المرور والطقوس الخاصة.

التطور العاطفي . منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، يعتمد نموه العاطفي أكثر من ذي قبل على الخبرات التي يكتسبها خارج المنزل. تعكس مخاوف الطفل تصور العالم المحيط ، والذي يتسع نطاقه الآن. يتم استبدال المخاوف التي لا يمكن تفسيرها والخيالية من السنوات الماضية بمخاوف أخرى أكثر وعياً: الدروس ، والحقن ، والظواهر الطبيعية ، والعلاقات بين الأقران. من وقت لآخر ، يتردد الأطفال في سن المدرسة في الذهاب إلى المدرسة. الأعراض (الصداع ، تقلصات المعدة ، القيء ، الدوخة) معروفة على نطاق واسع. هذه ليست محاكاة وفي مثل هذه الحالات من المهم معرفة السبب في أقرب وقت ممكن. يمكن أن يكون الخوف من الفشل أو الخوف من النقد من المعلمين أو الخوف من رفض الآباء أو الأقران. في مثل هذه الحالات ، يساعد الاهتمام الودي المستمر للوالدين في الذهاب إلى المدرسة. علم نفس الطفل. تعليمات منهجية. المؤلف المترجم R.P. إيفيمكين. نوفوسيبيرسك: المركز العلمي والتربوي لعلم النفس ، جامعة ولاية نوفوسيبيرسك ، 1995.

تسليط الضوء مميزاتالأطفال في عمر معين ، يجب أن نلاحظ في نفس الوقت أن الأطفال مختلفون. في الواقع ، من المستحيل العثور على طالبين متطابقين تمامًا في الفصل. يختلف المتعلمون عن بعضهم البعض ليس فقط مراحل مختلفةالاستعداد لاكتساب المعرفة. كل واحد منهم لديه خصائص فردية أكثر استقرارًا لا يمكن (ولا ينبغي) القضاء عليها بكل جهود المعلم. تنطبق الفروق الفردية أيضًا على المجال المعرفي: لدى البعض نوع بصري من الذاكرة ، والبعض الآخر - سمعي ، والبعض الآخر - حركي بصري ، إلخ. يمتلك البعض تفكيرًا تصويريًا بصريًا ، بينما يمتلك البعض الآخر تفكيرًا تجريديًا منطقيًا. هذا يعني أنه من الأسهل على البعض فهم المادة بمساعدة البصر ، بالنسبة للآخرين - عن طريق الأذن ؛ يتطلب البعض تمثيلًا محددًا للمادة ، بينما يتطلب البعض الآخر تمثيلًا تخطيطيًا ، وما إلى ذلك. يؤدي إهمال الخصائص الفردية للطلاب في التدريس إلى أنواع مختلفة من الصعوبات بالنسبة لهم ، ويعقد الطريق لتحقيق أهدافهم. Talyzina N.F. علم النفس التربوي. بروك. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. م: مركز النشر "الأكاديمية" 1998. - 288 ص. - ج. 16-25.

يُطلق على سن المدرسة الابتدائية ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - الرعونة والسذاجة والنظر إلى شخص بالغ من الأسفل إلى الأعلى. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك ، ولديه منطق مختلف في التفكير. Kulagina I.Yu. علم نفس العمر (نمو الطفل من الولادة حتى 17 عامًا): درس تعليمي. الطبعة الرابعة. م: دار النشر التابعة لجامعة الأكاديمية الروسية للتربية ، 1998. - ص. 120.

كتب طبيب الأطفال الشهير بنيامين سبوك: "بعد 6 سنوات ، يستمر الطفل في حب والديه بعمق ، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك. لا يحب أن يتم تقبيله ، على الأقل أمام الآخرين. يعامل الطفل الآخرين ببرود ، باستثناء أولئك الذين يعتبرهم "أشخاصًا رائعين". لا يريد أن يكون محبوبًا مثل الممتلكات أو مثل "طفل جميل". يكتسب احترام الذات ويريد أن يحترم. في محاولة للتخلص من التبعية الأبوية ، يتجه بشكل متزايد إلى البالغين خارج الأسرة الذين يثق بهم للحصول على أفكار ومعرفة ... ما علمه والديه لم يُنسى ، علاوة على ذلك ، فإن مبادئهم للخير والشر قد استقرت بعمق في قلبه. الروح التي يعتبرها أفكاره. لكنه يغضب عندما يذكره والديه بما يجب عليه فعله ، لأنه هو نفسه يعرف ويريد أن يعتبر واعياً.

ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن زيادة التحمل البدني ، وزيادة الكفاءة أمر نسبي ، وبشكل عام ، لا يزال التعب الشديد من سمات الأطفال. ينخفض ​​أداؤهم عادة بشكل حاد بعد 25-30 دقيقة من الدرس وبعد الدرس الثاني. يصاب الأطفال بالتعب الشديد عند حضور مجموعة اليوم الممتد ، وكذلك مع زيادة التشبع العاطفي للدروس والأنشطة. كتاب عمل من طبيب نفساني المدرسة. في دوبروفينا ، إم كيه أكيموف ، إي إم بوريسوف وآخرون. رابعا دوبروفينا. م: التنوير ، 1991. - ص. 66.

سن المدرسة الابتدائية هو وقت كلاسيكي لتشكيل الأفكار والقواعد الأخلاقية. بالطبع ، تقدم الطفولة المبكرة أيضًا مساهمة كبيرة في العالم الأخلاقي للطفل ، ولكن بصمة "القواعد" و "القوانين" التي يجب اتباعها ، وفكرة "القاعدة" ، و "الواجب" - كل هذه السمات النموذجية علم النفس الأخلاقي يتم تحديدها وإضفاء الطابع الرسمي عليها على وجه التحديد في سن المدرسة الأصغر. يكون الطفل عادة "مطيعًا" في هذه السنوات ، فهو يقبل القواعد والقوانين المختلفة باهتمام وحماس في روحه.

سن المدرسة الابتدائية هو وقت مناسب للغاية لاستيعاب العديد من المعايير الأخلاقية. يريد الأطفال حقًا الوفاء بهذه المعايير ، والتي ، مع التنظيم الصحيح للتعليم ، تساهم في تكوين الصفات الأخلاقية الإيجابية فيهم.

الفترة الأولى من الحياة المدرسية تشغل الفئة العمرية من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. تحديدهم و استخدام فعال- من المهام الرئيسية لعلم النفس التنموي والتربوي.

تحميل:

معاينة:

السمات العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفترة الأولى من الحياة المدرسية تشغل الفئة العمرية من 6-7 إلى 10-11 سنة (الصفوف 1-4). في سن المدرسة الابتدائية ، يمتلك الأطفال احتياطيات كبيرة من النمو. يعد تحديدها واستخدامها الفعال أحد المهام الرئيسية لعلم النفس التنموي والتربوي. مع دخول الطفل إلى المدرسة ، وتحت تأثير التعليم ، تبدأ إعادة هيكلة جميع عملياته الواعية ، ويكتسبون الصفات المميزة للكبار ، حيث يتم تضمين الأطفال في أنشطة جديدة لهم ونظام العلاقات الشخصية. الخصائص العامةمن جميع العمليات المعرفية للطفل تصبح تعسفهم وإنتاجيتهم واستقرارهم.
من أجل استخدام الاحتياطيات المتاحة للطفل بمهارة ، من الضروري تكييف الأطفال للعمل في المدرسة والمنزل في أقرب وقت ممكن ، وتعليمهم على الدراسة ، واليقظة ، والاجتهاد. من خلال دخول المدرسة ، يجب أن يكون الطفل قد طور بشكل كافٍ ضبط النفس ، ومهارات العمل ، والقدرة على التواصل مع الناس ، وسلوك لعب الأدوار.

خلال هذه الفترة ، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفيزيولوجي للطفل ، مما يوفر إمكانية التعليم المنهجي في المدرسة. بادئ ذي بدء ، تم تحسين عمل الدماغ والجهاز العصبي. وفقًا لعلماء الفسيولوجيا ، بحلول سن السابعة ، تكون القشرة الدماغية بالفعل ناضجة إلى حد كبير. ومع ذلك ، فإن أهم أجزاء الدماغ البشرية تحديدًا ، المسؤولة عن برمجة وتنظيم ومراقبة الأشكال المعقدة للنشاط العقلي ، لم تكتمل بعد من تكوينها عند الأطفال في هذا العمر (ينتهي نمو الأجزاء الأمامية من الدماغ فقط في سن 12) ، ونتيجة لذلك ، فإن التأثير التنظيمي والمثبط للقشرة على الهياكل تحت القشرية غير كافٍ. يتجلى النقص في الوظيفة التنظيمية للقشرة في خصوصيات السلوك وتنظيم النشاط والمجال العاطفي الذي يميز الأطفال في هذا العمر: الطلاب الأصغر سنًا يتشتت انتباههم بسهولة ، وغير قادرين على التركيز لفترات طويلة ، وسرعة الانفعال ، والعاطفية.

سن المدرسة الابتدائية هو فترة تطور مكثف وتحول نوعي للعمليات المعرفية: تبدأ في اكتساب شخصية وسيطة وتصبح واعية وتعسفية. يتقن الطفل تدريجياً عملياته العقلية ، ويتعلم التحكم في الإدراك والانتباه والذاكرة.

منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل المدرسة ، تنشأ حالة اجتماعية جديدة للنمو. يصبح المعلم مركز الوضع الاجتماعي للتنمية. في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح نشاط التعلم هو النشاط الرائد. نشاط التعلم هو شكل خاص من أشكال النشاط الطلابي يهدف إلى تغيير نفسه كموضوع للتعلم. يصبح التفكير هو الوظيفة المهيمنة في سن المدرسة الابتدائية. يتم الانتهاء من الانتقال من التفكير المجازي إلى التفكير المنطقي اللفظي ، والذي تم تحديده في سن ما قبل المدرسة.

يتم تنظيم التعليم المدرسي بطريقة يتم فيها تطوير التفكير المنطقي اللفظي في الغالب. إذا كان الأطفال في العامين الأولين من التعليم يعملون كثيرًا مع العينات المرئية ، فسيتم تقليل حجم هذه الأنشطة في الفصول التالية. أصبح التفكير التصويري أقل أهمية في الأنشطة التعليمية.

في نهاية سن المدرسة الابتدائية (وما بعدها) توجد فروق فردية: بين الأطفال. وينفرد علماء النفس بمجموعات من "المنظرين" أو "المفكرين" الذين يحلون المشكلات التربوية بسهولة شفهيًا ، و "الممارسين" الذين يحتاجون إلى الاعتماد على التصور والإجراءات العملية ، و "الفنانين" ذوي التفكير التخيلي الواضح. يوجد لدى معظم الأطفال توازن نسبي بين أنواع التفكير المختلفة.

من الشروط المهمة لتكوين التفكير النظري تكوين المفاهيم العلمية. يسمح التفكير النظري للطالب بحل المشكلات ، مع التركيز ليس على العلامات الخارجية والبصرية ووصلات الأشياء ، ولكن على الخصائص والعلاقات الداخلية والأساسية.

في بداية سن المدرسة الابتدائية ، لا يكون الإدراك متمايزًا بشكل كافٍ. لهذا السبب ، فإن الطفل "أحيانًا يخلط بين الأحرف والأرقام المتشابهة في الهجاء (على سبيل المثال ، 9 و 6 أو الحرفين I و R). وعلى الرغم من أنه يستطيع فحص الأشياء والرسومات عن قصد ، إلا أنه متميز ، وكذلك في مرحلة ما قبل المدرسة العمر ، من خلال الخصائص "الواضحة" الأكثر وضوحًا - اللون والشكل والحجم بشكل أساسي.

إذا تم تمييز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تحليل الإدراك ، فعند نهاية سن المدرسة الابتدائية ، مع التدريب المناسب ، يظهر تصور تركيبي. يخلق تطوير الفكر فرصة لإقامة روابط بين عناصر المدرك. يمكن رؤية هذا بسهولة عندما يصف الأطفال الصورة. يجب مراعاة هذه الميزات عند التواصل مع الطفل ونموه.

مراحل الإدراك العمرية:
2-5 سنوات - مرحلة إدراج الأشياء في الصورة ؛
6-9 سنوات - وصف الصورة ؛
بعد 9 سنوات - تفسير ما رآه.

تتطور الذاكرة في سن المدرسة الابتدائية في اتجاهين - التعسف والجدوى. يحفظ الأطفال بشكل لا إرادي المواد التعليمية التي تثير اهتمامهم ، ويتم تقديمها بطريقة مرحة ، مرتبطة بوسائل بصرية ساطعة ، إلخ. ولكن ، على عكس الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإنهم قادرون على حفظ المواد التي لا تهمهم كثيرًا عن قصد وبشكل تعسفي. كل عام ، يعتمد المزيد والمزيد من التدريب على الذاكرة العشوائية. عادةً ما يتمتع الأطفال الصغار ، مثل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بذاكرة ميكانيكية جيدة. يحفظ الكثير منهم نصوصًا تعليمية بشكل ميكانيكي طوال فترة تعليمهم في المدرسة الابتدائية ، مما يؤدي غالبًا إلى صعوبات كبيرة في التعلم. المدرسة الثانويةعندما تصبح المادة أكثر تعقيدًا وأكبر حجمًا ، ولا يتطلب حل المشكلات التعليمية القدرة على إعادة إنتاج المادة فقط. إن تحسين الذاكرة الدلالية في هذا العصر سيجعل من الممكن إتقان مجموعة واسعة إلى حد ما من تقنيات الذاكرة ، أي طرق الحفظ العقلانية (تقسيم النص إلى أجزاء ، رسم خطة ، إلخ).

في مرحلة الطفولة المبكرة يتطور الانتباه. بدون تشكيل هذه الوظيفة العقلية ، تكون عملية التعلم مستحيلة. في الدرس يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى المادة التعليمية ويحتفظ بها لفترة طويلة. يمكن للطالب الأصغر سنًا التركيز على شيء واحد لمدة 10-20 دقيقة. يزداد حجم الانتباه مرتين ، ويزداد استقراره وتبديله وتوزيعه.

سن المدرسة الابتدائية هو عمر تكوين ملحوظ إلى حد ما للشخصية.

يتميز بعلاقات جديدة مع البالغين والأقران ، والاندماج في نظام كامل من الفرق ، والاندماج في نوع جديد من النشاط - التدريس الذي يفرض عددًا من المتطلبات الجادة على الطالب.

كل هذا يؤثر بشكل حاسم على تشكيل وتوطيد نظام جديد للعلاقات مع الناس ، والفريق ، والتدريس والواجبات ذات الصلة ، وأشكال الشخصية ، وسوف ، يوسع دائرة المصالح ، ويطور القدرات.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم وضع أساس السلوك الأخلاقي ، ويتم استيعاب المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التكون.

تختلف طبيعة الطلاب الأصغر سنًا في بعض الميزات. أولاً وقبل كل شيء ، هم مندفعون - يميلون إلى التصرف على الفور تحت تأثير الدوافع والدوافع الفورية ، دون تفكير ووزن كل الظروف ، لأسباب عشوائية. والسبب هو الحاجة إلى إفرازات خارجية نشطة مع ضعف مرتبط بالعمر في التنظيم الإرادي للسلوك.

الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا نقص عام في الإرادة: فالطالب الأصغر سنًا ليس لديه خبرة كبيرة حتى الآن في صراع طويل لتحقيق الهدف المنشود ، والتغلب على الصعوبات والعقبات. يمكنه الاستسلام في حالة الفشل ، ويفقد الثقة في قوته واستحالاته. غالبًا ما يكون هناك نزوات وعناد. السبب المعتاد لهم هو أوجه القصور في التربية الأسرية. اعتاد الطفل على أن كل رغباته ومتطلباته مشبعة ، ولا يرى رفضًا في شيء. النزوة والعناد شكل غريب من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تطلبها المدرسة عليه ، ضد الحاجة إلى التضحية بما يريد من أجل ما يحتاجه.

الطلاب الصغار عاطفيون للغاية. تؤثر العاطفة ، أولاً ، على أن نشاطهم العقلي عادة ما يكون ملونًا بالعواطف. كل ما يلاحظه الأطفال ، وما يفكرون فيه ، وما يفعلونه ، يثير في نفوسهم موقفًا ملونًا عاطفياً. ثانيًا ، لا يعرف الطلاب الأصغر سنًا كيفية كبح جماح مشاعرهم ، والتحكم في مظاهرهم الخارجية ، فهم مباشرون وصريحون جدًا في التعبير عن الفرح. الحزن أو الحزن أو الخوف أو السرور أو الاستياء. ثالثًا ، يتم التعبير عن الانفعالية في عدم الاستقرار العاطفي الكبير ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، والميل إلى التأثير ، ومظاهر الفرح قصيرة المدى والعنيفة ، والحزن ، والغضب ، والخوف. على مر السنين ، تتطور القدرة على تنظيم مشاعرهم ، وكبح مظاهرهم غير المرغوب فيها ، أكثر فأكثر.

يتم توفير فرص كبيرة من خلال سن المدرسة الابتدائية لتعليم العلاقات الجماعية. لعدة سنوات ، يراكم تلميذ المدرسة الأصغر سنًا ، مع التنشئة الصحيحة ، خبرة النشاط الجماعي ، وهو أمر مهم لمزيد من التطور - الأنشطة في الفريق والفريق. تنشئة الجماعية تساعد على مشاركة الأطفال في الشؤون العامة والجماعية. هنا يكتسب الطفل الخبرة الأساسية للنشاط الاجتماعي الجماعي.

أدب:

1. فاردانيان إيه يو ، فاردانيان ج. جوهر النشاط التربوي في تكوين التفكير الإبداعي لدى الطلاب // تكوين التفكير الإبداعي لأطفال المدارس في النشاط التربوي. أوفا ، 1985.
2. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م ، 1996.
3. جاباي ت. النشاط التربوي ووسائله. م ، 1988.
4. جالبيرين ب. طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م ، 1985.
5. دافيدوف في. مشكلات تطوير التعليم: تجربة البحث النفسي النظري والتجريبي. م ، 1986.
6. إلياسوف الأول. هيكل عملية التعلم. م ، 1986.
7. ليونتييف أ. محاضرات في علم النفس العام. م ، 2001.
8. ماركوفا إيه كيه ، ماتيس تي إيه ، أورلوف أ. تشكيل دافع التعلم. م ، 1990.
9. السمات النفسيةتكوين الشخصية في العملية التربوية / إد. أ. Kossakovski ، I. Lompshera وآخرون: Per. معه. م ، 1981.
10. Rubinshtein S. L. أساسيات علم النفس العام. SPb. ، 1999.
11. إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. م ، 1974.
12. إلكونين دي. علم نفس التنمية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. م ، 2001.

من أجل تربية الطفل ، يحتاج كل من المعلم والوالدين إلى معرفة كل من خصائصه العمرية وخصائصه الفردية ، فكل عمر يتوافق مع نشاط يقود في هذه الفترة من العمر.

في قلب الفترة العمرية دي. Elkonin هي الأنشطة الرائدة التي تحدد ظهور الأورام النفسية في مرحلة معينة من التطور. هذه هي الطريقة التي تتبعها فترة التطور العقلي لـ D.B. إلكونين.

يجب تنظيم حياة الطفل بأكملها مع مراعاة إمكانيات هذا العصر. سنتحدث في عملي عن سن المدرسة الابتدائية وخصائصها.

بالنسبة للطالب الأصغر سنًا ، التعلم هو النشاط الذي يتطورون فيه. في سن السابعة ، يكون نمو الطفل في المستوى الذي يحدد استعداده للالتحاق بالمدرسة. التطور الجسدي ، مخزون الأفكار والمفاهيم ، مستوى تنمية التفكير والكلام ، الرغبة في الذهاب إلى المدرسة - كل هذا يخلق الشروط المسبقة للتعلم المنهجي.
مع القبول في المدرسة ، يتغير الهيكل الكامل لحياة الطفل ، ونظامه ، وتتغير العلاقات مع الأشخاص من حوله. يصبح التدريس هو النشاط الرئيسي. يحب جميع أطفال المدارس الابتدائية تقريبًا الدراسة في المدرسة ، باستثناء قلة منهم. إنهم يحبون وضعهم الاجتماعي الجديد ، وعملية التعلم نفسها تجذبهم. يحدد هذا الموقف الضميري والمسؤول للطلاب الأصغر سنًا تجاه التعلم والمدرسة. الطلاب الأصغر سنًا من ذوي الاستعداد والاهتمام يتقنون المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة. إنهم يريدون أن يتعلموا القراءة والكتابة بشكل صحيح وجميل والعدد. صحيح أنهم مهتمون أكثر بعملية التعلم نفسها ، ويظهر الطالب الأصغر نشاطاً وعناية كبيرة في هذا الصدد. كما تشهد ألعاب تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، التي يتم فيها تخصيص مكان كبير للمدرسة والتعلم ، على الاهتمام بالمدرسة وعملية التعلم. أتذكر أختي الصغيرة عندما كانت في الداخل المدرسة الابتدائية، كانت تأتي دائمًا من المدرسة ، وتجلس على ألعابها وتعلمها القراءة والكتابة والعد ، وبالتالي كررت وعززت المواد التي أعطاها لهم المعلم في الفصل.

يحتاج أطفال المدارس الابتدائية أيضًا إلى أنشطة اللعب النشطة في الحركات. إنهم جاهزون للعب الألعاب الخارجية لساعات ، ولا يمكنهم الجلوس في وضع متجمد لفترة طويلة ، فهم يحبون الركض خلال فترة الراحة. تتجلى خصوصية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عدم استقرار انتباههم وتنقلهم وعاطفتهم. يرتبط عدم استقرار الانتباه بالتطور الضعيف للقدرة على إخضاع أفعال الفرد بشكل تعسفي ليس للظروف الخارجية والتأثيرات والتأثيرات ، ولكن للأهداف الداخلية ، والمهام التي يحددها المعلم للطفل. لذلك ، يسهل تشتيت انتباه الأطفال ، وخاصة تلاميذ الصف الأول ، عمّا يجب توجيه انتباههم إليه في الدرس. بالنسبة للطلاب في الصفوف 1-2 ، يكون الانتباه أكثر ثباتًا عند أداء الإجراءات الخارجية بدلاً من الإجراءات العقلية. للحفاظ على انتباههم ، ينظم المعلم الإجراءات الخارجية للأطفال (على سبيل المثال ، "انظر إلى الصورة" ، "أرني مكان بيتيا في الصورة في كتابك" ، "احسب عدد الكلمات في هذه الجملة ، وكم عدد الأحرف في هذه الكلمة "، وما إلى ذلك). من الجيد الجمع بين حل المشكلات العقلية والرسم. هذا يساعد الأطفال على تنظيم انتباههم.

عادة ما يرتبط التنقل ، وهو سمة لطفل في سن المدرسة الابتدائية ، بضعف نمو الإجراءات الإرادية. لا يعرف الطفل كيف يحافظ على نفس الموقف لفترة طويلة ، لفعل الشيء نفسه. لا يزال من الصعب عليه التغلب على رغبته في التحرك وتغيير الأنشطة. يجب أن يحاول المعلم إعطاء الأطفال الفرصة للتحرك بطريقة منظمة: الوقوف ، ورفع أيديهم ، وتحريك أصابعهم (تذكر إحماء المدرسة: "أصابعنا كتبت ، أصابعنا متعبة ...") ، يعطي مهمة جديدة ، ويكلفهم بمهمة جديدة.

الصفات المميزة للطلاب الأصغر سنًا والحاجة إلى الانطباعات الخارجية. ينجذب طالب الصف الأول في المقام الأول ، مثل طفل ما قبل المدرسة الجانب الخارجيالأشياء أو الظواهر ، الأنشطة التي يتم إجراؤها ، على سبيل المثال ، سمات الطبقة المنظمة - حقيبة صحية ، حارس - أيقونة في الخدمة (شارة حمراء ، إلخ).
منذ الأيام الأولى للدراسة ، لدى الطفل احتياجات جديدة: لاكتساب معرفة جديدة ، والوفاء بمتطلبات المعلم بدقة ، والحضور إلى المدرسة في الوقت المحدد ومع المهام المكتملة ، والحاجة إلى موافقة الكبار (خاصة المعلمين) ، و بحاجة إلى أداء دور اجتماعي معين (أن تكون رئيسًا ، أو ضابطًا ، أو قائدًا ، وما إلى ذلك).
إلى عن على النشاط المعرفييتسم تلميذ المدرسة الابتدائية أولاً وقبل كل شيء بانفعالية الإدراك. كتاب مصور ، مساعدة بصرية ، نكتة المعلم - كل شيء يتسبب في رد فعل فوري فيهم. يقع تلاميذ المدارس الصغار في قبضة حقيقة حية. الصور التي تظهر على أساس الوصف أثناء قصة المعلم أو قراءة كتاب هي حية للغاية.
تتجلى الصور أيضًا في النشاط العقلي للأطفال. إنهم يميلون إلى أخذ المعنى المجازي للكلمات حرفيًا ، وملءهم بصور ملموسة. على سبيل المثال ، عندما يُسأل المرء كيف يجب أن يفهم الكلمات: "المرء ليس محاربًا في الميدان" ، أجاب الكثير: "ومع من يجب أن يقاتل إذا كان بمفرده؟" يحل الطلاب هذه المشكلة العقلية أو تلك بسهولة أكبر إذا اعتمدوا على أشياء أو أفكار أو أفعال محددة. بالنظر إلى التفكير المجازي ، يستخدم المعلم عددًا كبيرًا من الوسائل المرئية ، ويكشف محتوى المفاهيم المجردة والمعنى المجازي للكلمات في عدد من الأمثلة المحددة. ولا يتذكر تلاميذ المدارس الابتدائية ما هو الأكثر أهمية من حيث المهام التعليمية ، ولكن ما الذي ترك الانطباع الأكبر عليهم: ما هو مثير للاهتمام ، ملون عاطفياً ، غير متوقع أو جديد.
في الحياة العاطفية للأطفال في هذا العصر ، أولاً وقبل كل شيء ، يتغير جانب المحتوى من التجارب. إذا كان الطفل في سن ما قبل المدرسة سعيدًا لأنه يلعب معه ، ويشاركه الألعاب ، وما إلى ذلك ، فإن الطالب الأصغر يكون مهتمًا بشكل أساسي بما يرتبط بالتعليم والمدرسة والمعلم. إنه مسرور لأن المعلم وأولياء الأمور تم الإشادة بالنجاح الأكاديمي ؛ وإذا تأكد المعلم من أن الشعور بالبهجة من العمل التربوي ينشأ لدى الطالب قدر الإمكان ، فهذا يعزز الموقف الإيجابي للطالب تجاه التعلم.

القابلية للإيحاء ، والرغبة في تقليد أولئك الذين يتمتعون بالسلطة بالنسبة لهم ، وخاصة المعلم ، هي سمة من سمات تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وخاصة طلاب الصف الأول. لذلك ، موقف المعلم من الطفل ، يتم نقل تقييماته إلى العلاقة بين الأطفال. إنهم يسيئون معاملة من يلومه المعلم ، وحسن - الذي يُثنى عليه. يتجلى التقليد أيضًا في حقيقة أن الأطفال يحاولون التصرف ، تمامًا مثل هؤلاء الطلاب الذين تم الإشادة بهم ، كمثال يحتذى به. على سبيل المثال ، "فانيا رائعة ، لقد أعطى ماشا قلمًا ، نفد قلمها" بعد هذه الكلمات ، يبدأ العديد من الأطفال في تقديم الأقلام لزملائهم في الفصل. أو "انظر كيف يجلس ماشا بشكل مستقيم" - ويحاول كل طفل الجلوس بشكل صحيح.

في سن المدرسة الابتدائية ، يتم إرساء أسس مشاعر مثل حب الوطن والفخر الوطني ، ويتحمس الطلاب للأبطال الوطنيين والأشخاص الشجعان والشجعان ، مما يعكس تجاربهم في الألعاب والتصريحات.
الطالب الأصغر واثق جدًا. كقاعدة عامة ، لديه إيمان غير محدود بالمعلم ، وهو سلطة لا جدال فيها بالنسبة له. لذلك ، من المهم جدًا أن يكون المعلم من جميع النواحي قدوة للأطفال.

السمات الفسيولوجية

في سن المدرسة الابتدائية ، يدرك الطفل لأول مرة العلاقة بينه وبين الآخرين ، ويبدأ في فهم الدوافع الاجتماعية للسلوك ، والتقييمات الأخلاقية ، وأهمية مواقف الصراع ، أي في هذا العمر ، يدخل تكوين الشخصية مرحلة واعية. إذا كان النشاط الرائد في وقت سابق هو اللعبة ، فقد أصبحت الدراسة الآن تعادل نشاط العمل ، ويعتمد تقييم الآخرين ويتحدد من خلال نجاح المدرسة.

أكثر اثنين أخطاء نموذجيةفي التعليم. الأول هو أن الآباء يحاولون تكييف الطفل مع مثال خيالي ، بغض النظر عن الخصائص الفطرية للجهاز العصبي أو ميوله ورغباته. الخطأ الثاني - الآباء يبذلون قصارى جهدهم لضمان أن الطفل "مرتاح". تصبح عصاب المدرسة نتيجة لذلك.

العصاب المدرسي هو تشخيص يشير إلى اضطرابات عصبية غريبة تحدث بعد وصول الطفل إلى المدرسة. ومع ذلك ، فمن الخطأ تمامًا الاعتقاد بأن السبب الوحيد للعصاب هو صعوبات العمل المدرسي. المدرسة ما هي إلا مؤشر يكشف عن متاعب وأخطاء التربية السابقة. الأخطاء في التعليم هي التي تسبب العصاب.

في سن المدرسة المبكرة ، قد يعاني الأطفال المصابون بنوع ضعيف من الجهاز العصبي (المراق ، القابل للإيحاء ، التأثر) من شكاوى المراق. على سبيل المثال ، يبدأ الأطفال في الشكوى من الصداع والدوخة وآلام القلب وما إلى ذلك. هذه العصاب هي نتيجة المحادثات المتكررة للكبار حول الأمراض المختلفة ، بينما الأطفال لا يتظاهرون ، لا يخترعون المرض. يجدهم المرض نفسه ، ويحل المشكلة المؤلمة بشكل إيجابي - لا يمكنك الذهاب إلى المدرسة. يصبح المرض ، كما كان ، مرغوبًا للأطفال. ومن هنا تم استخدام مصطلحات "الرغبة المشروطة" ، "اللذة المشروطة". ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن العصاب المدرسي لا يتطور دائمًا وفقًا لآلية الاستحسان الشرطي. يمكن بناؤها وفقًا لآلية اتصال شرطي ثابت مرضيًا. هذه الآلية لتطور العصاب هي سمة من سمات الأطفال الذين أضعفتهم الأمراض طويلة الأمد. على سبيل المثال ، على خلفية القيء العصبي ، قد تحدث تشنجات عصبية في المعدة. علاج مثل هذه الاضطرابات أصعب بكثير من علاج الأمراض العصبية المرغوبة مشروطة.

لا ينبغي الخلط بين العصاب المدرسي والحيل التي يلجأ إليها الأطفال في كثير من الأحيان. مريض أو غير مريض ، على النحو الذي تحدده الاستجابة العاطفية للإذن بعدم الذهاب إلى المدرسة ، وكل سلوكيات الطفل اللاحقة. إن تنازل الوالدين في هذه الحالة ، أولاً ، يعلم الأطفال الكذب ، وثانيًا ، في ظل ظروف معاكسة ، يمكن أن يساهم في ظهور عصاب مدرسي حقيقي.

ثلاث طرق للخروج من حضانة الوالدين:

1) طاعة

2) المتمرد

3) التكيف.

في الحالة الأولى ، يصبح الأطفال مرعوبين ، وحذرين ، وخجولين ، وجبناء ، ومريبين ، وغير متأكدين من قدراتهم. يتجنبون رفقة الأطفال خوفاً من السخرية ويتجنبون المشاركة في الألعاب المشتركة بسبب الإحراج والجبن. في أحسن الأحوال ، يبتعدون عن الحياة الواقعية إلى عالم خيالي.

المخرج الثاني هو التمرد (مغادرة المنزل ، والتجول ، ورفض الطعام أو المدرسة). يطلق الأطباء على هذا التمرد رد فعل الرفض.

الطريقة الثالثة هي التكيف. عادة ما يتكيف الأطفال الذين يعانون من نوع قوي من النشاط العصبي العالي. إنهم يطورون تكتيكًا سلوكيًا خاصًا - الازدواجية: الطاعة المطلقة ، والسلوك النموذجي أمام الكبار ، وكتعويض ، الأفعال السيئة ، والتنمر على الضعيف في غياب الكبار ، على نحو خبيث. هذا النوعلا تؤدي الاستجابة إلى سوء التكيف في المدرسة ، لذلك نادرًا ما يلفت هؤلاء الأطفال انتباه الأطباء والمعلمين ، ولكن هناك تكوين سلبي للشخصية.

ردود الفعل العصبية التي تتطور نتيجة أخطاء تربوية بحتة: عند فقد الاتصال بين الطالب والمعلم ، عندما يعامل المعلم الطفل بشكل غير عادل (التربية).

العصاب المدرسي مخصص فقط لسن المدرسة الابتدائية. هذا يرجع إلى حقيقة أنه في هذا العصر لأول مرة هناك وعي بذاته ، وإدراك لعلاقة المرء مع العالم الخارجي. بما أن الوعي لم يصل بعد إلى مستوى عالٍ إذن أمراض عصبيةهذه السنوات لم تتطور بعد. لا يوجد عصاب بالغ نموذجي في سن المدرسة الابتدائية ، ولكن المتطلبات الأساسية ، العديد من الأعراض مشابهة للبالغين.

أعراض هستيرية - شلل ، تنميل ، احتباس بولي ، سعال عصبي ، قيء عصبي ، عمى وهمي وصمم.

أعراض الوهن النفسي أو الوهن النفسي هي "علكة ذهنية" عندما يفكر الشخص بشكل منطقي ومضجر في أي شيء تافه لفترة طويلة ويفكر في كل فعل وكل خطوة وكل حركة.

وهن عصبي (عصاب وهني) - ضعف عام ، خمول ، تعب ، إرهاق ، عدم تحمل أي ضغوط عقلية ، استنفاد سريع للانتباه الفعال. يعتبر الإرهاق خطيرًا بشكل خاص على الأطفال الذين أضعفتهم الأمراض الجسدية المزمنة ، والأطفال الذين عانوا من الصدمات أو الاختناق في وقت الولادة. تحدث هذه الأعراض أحيانًا نتيجة ضعف مؤقت في الجهاز العصبي المركزي بعد مرض معدي (الحصبة ، الحمى القرمزية ، الأنفلونزا).

العصاب الاكتئابي - يتفاعل الأطفال مع الاكتئاب مع المرض أو الموت أو طلاق الوالدين أو الانفصال عنهم لفترة طويلة. قد يكون حدوث العصاب الاكتئابي مرتبطًا بالفشل المدرسي عندما يتم فرض متطلبات عالية على الطفل ، وتجربة المرء دونية في وجود عيب جسدي واضح أو آخر.

إل. كتب Vygotsky أن كل عيب في الطفل يؤدي إلى قوى تعويضية قوية فيه ، وفي بعض الحالات يصبح العيب مصدرًا للنمو العقلي القوي والسريع بشكل غير عادي. من الضروري دعم هذه القوى بكل طريقة ممكنة ، لتوجيه المصالح بعقلانية من أجل التغلب على الشعور بالدونية.

حسب الفترة العمرية لـ D.B. Elkonin ، تتميز كل فترة عمرية بوضع اجتماعي معين للنمو (موقف الطفل من الواقع) ؛ النشاط الرائد الذي يتقن فيه الطفل هذا الواقع بشكل مكثف ؛ الورم الرئيسي الذي يحدث في نهاية كل فترة.

يعتبر العمر من 6 إلى 7 سنوات في غاية الأهمية في علم النفس التنموي من حيث ظهور الأورام النفسية التي تسمح للطفل بالانتقال إلى مرحلة جديدة. تطور العمر، بمعنى آخر. لتصبح تلميذًا صغيرًا ، لإتقان نوع جديد من النشاط القيادي - الدراسة. النشاط المعرفي مدفوع بالفضول والرغبة في التواصل معه ناس اذكياءلذلك ، فإن المهمة الرئيسية هي تشكيل الدافع المعرفي عن طريق الأشياء. يصبح مبدأ العمل المنهجي على تنمية جميع الطلاب مهمًا بشكل خاص عند العمل مع أطفال في سن 6 سنوات.

الطريقة الرئيسية للتعلم خلال هذه الفترة هي المحادثات السرية ، مثل تلك التي يجريها الطفل في عائلة أو دائرة من أقرانه ، والرحلات التعليمية ، والملاحظات (لإنبات شيء ما ، من أجل النمو والبناء والاختلاف والتشابه) ، عملي العمل والألعاب المعرفية.

خصائص العمليات العقلية:

يسود الانتباه اللاإرادي ، والذي يمكن الحفاظ عليه لمدة 1-2 ساعات ، وهي المحاولات الأولى لتنظيم الاهتمام الطوعي. مقدار الاهتمام صغير ، والتوزيع ضعيف ، وانتقائية عشوائية. يتم التحكم في الانتباه من خلال علامات خارجية ؛

خلال هذه الفترة ، يصبح الإدراك أكثر تركيزًا. لوحظ عدم اليقين في التفريق بين التفاصيل الصغيرة ، ولا يدرك الطفل سوى الانطباع العام ، وصورة العلامة ، والتفاصيل ليست مهمة بالنسبة له. يساهم الإدراك الفئوي في ربط الإدراك بالتفكير ؛

يجب بالفعل تشكيل الذاكرة والخيال ، لأن. كانت هذه الوظائف العقلية التكوينات العقلية الرئيسية الجديدة للفترات السابقة ؛ يجب أن يكون لدى الطفل تقنيات أولية للذاكرة. تحصل الذاكرة على دفعة قوية ، لكن قوة المادة التي يجب تذكرها قد لا تتغير. تتطور الذاكرة المنطقية اللفظية بتقنيات الحفظ المناسبة ؛

بحلول سن السابعة ، يبدأ التفكير المجرد عند الأطفال في التكون ، أي نظام الإشارات الثاني في مرحلة التطوير والتحسين ، في المراحل الأولى من التحسين. من الناحية الفسيولوجية ، يسود نظام الإشارات الأول عند الأطفال في هذا العمر. يمكن أن يكون معيار تنمية التفكير هو عدد الأسئلة التي يطرحها الطفل ؛

مع تقدمهم في السن ، يظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنًا استقطابًا بين الجنسين. في الوقت نفسه ، إلى جانب الاستقطاب ، تظهر أولى علامات الانجذاب إلى الجنس الآخر ، وهي العلامات الأولى للجنس. في الفتيات ، يتم رسم هذا عادة بألوان رومانسية. في الأولاد ، غالبًا ما يتم التعبير عن الانجذاب إلى الجنس الآخر في شكل فظ. الفتيات ، اللواتي لا يتعلّق به الأولاد ، يشعرن أحيانًا بالإهمال وغالبًا ما يستفزّون الأولاد لجميع أنواع الوقاحة. من المهم في هذه المرحلة ضمان مظهر مقبول اجتماعيًا ومشجعًا للميول الطبيعية للطفل ؛

يذهب الطفل إلى المدرسة خلال فترة أزمة في نموه ، ويرجع ذلك إلى خصائص معينة في سلوكه. ينتقل الطفل من التوجه نحو استيعاب الأعراف والعلاقات الاجتماعية (في سن ما قبل المدرسة ، حدث تطور هذه المعايير في لعبة لعب الأدوار ، باعتبارها الشكل الرئيسي للنشاط) إلى التركيز السائد على استيعاب أساليب العمل مع الأشياء (في سن المدرسة الابتدائية ، سيكون النشاط التعليمي هو النشاط الرائد) ؛

الشرط الأساسي الفوري لأنشطة التعلم هو الألعاب وفقًا للقواعد التي تظهر قرب النهاية سن ما قبل المدرسةوتسبق مباشرة أنشطة التعلم. في نفوسهم ، كان على الطفل أن يتعلم الانصياع للقواعد بوعي ، وهذه القواعد تصبح بسهولة داخلية بالنسبة له وليست إلزامية ؛

من الممكن الكشف عن ملامح استعداد الطفل للمدرسة من خلال ميزات تفاعل طالب الصف الأول مع الكبار (المدرسين وأولياء الأمور) وأقرانه ونفسه.

في مجال التواصل بين الطفل والبالغ ، تحدث تغييرات مهمة بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة. إذا حاولت تعيينهم في كلمة واحدة ، فسيكون ذلك تعسفًا. إن التواصل مع المعلم هو الذي يمكن أن يشكل المجموعة الأولى من الصعوبات للطفل. يكتسب الاتصال سياقًا معينًا ، ويصبح خارج الموقف. مع بداية التعليم ، في التواصل مع شخص بالغ ، يصبح الأطفال قادرين على الاعتماد ليس على تجربة الحالة الشخصية ، ولكن على كل المحتوى الذي يخلق سياق الاتصال ، وفهم موقف الشخص البالغ والمعنى الشرطي لأسئلة المعلم.

هذه هي الميزات التي يحتاجها الطفل لقبول مهمة التعلم - أحد أهم مكونات نشاط التعلم. ماذا يعني أن "تكون قادرًا على قبول مهمة التعلم"؟ هذا يعني قدرة الطفل على تحديد مشكلة السؤال ، وإخضاع أفعاله لها والاعتماد ليس على الحدس الشخصي ، ولكن على تلك العلاقات الدلالية المنطقية التي تنعكس في ظروف المشكلة. وإلا لن يتمكن الأطفال من حل المشكلات ، ليس بسبب افتقارهم إلى المهارات والقدرات أو بسبب القصور الفكري ، ولكن بسبب تخلف تواصلهم مع الكبار. سوف يتصرفون بشكل عشوائي مع الأرقام المقترحة ، على سبيل المثال ، أو يستبدلون مهمة التعلم بالموقف الاتصال المباشرمع شخص بالغ. وبالتالي ، يجب على المعلمين العاملين في الصف الأول أن يفهموا أن التعسف في التواصل مع شخص بالغ ضروري للأطفال لقبول مهمة التعلم. سبب ظهور التعسف في الاتصال هو لعب الأدوار. لذلك ، من الضروري معرفة ما إذا كان بإمكان الأطفال في الصف الأول ممارسة هذه الألعاب. هناك طرق خاصة (Kravtsova E.E. المشاكل النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة - M: Pedagogy ، 1991)

قد ترتبط المجموعة الثانية من الصعوبات المحتملة في عمل المعلمين مع الأطفال في الصف الأول بنمو غير كافٍ للتواصل وقدرة الأطفال على التفاعل مع بعضهم البعض. تتشكل الوظائف العقلية أولاً في شكل جماعي في شكل علاقات بين الأطفال ، ثم تصبح وظائف نفسية الفرد. فقط المستوى المناسب من تطور تواصل الطفل مع أقرانه يسمح للفرد بالتصرف بشكل مناسب في ظروف النشاط التربوي الجماعي. يرتبط التواصل مع الأقران ارتباطًا وثيقًا بعنصر مهم من النشاط التعليمي مثل إجراء التعلم. إن إتقان إجراءات التعلم يمنح الطفل الفرصة لتعلم الطريقة العامة لحل فئة كاملة من المشاكل. الأطفال الذين لا يتقنون الطريقة العامة ، كقاعدة عامة ، يمكنهم فقط حل مشاكل نفس المحتوى. لقد ثبت أن استيعاب أساليب العمل الشائعة يتطلب من الطلاب أن يكونوا قادرين على النظر إلى أنفسهم وأفعالهم من الخارج ، ويتطلب تغييرًا داخليًا في الموقف ، وموقفًا موضوعيًا تجاه تصرفات المشاركين الآخرين في العمل المشترك ، أي النشاط الجماعي.

لتكوين مستوى مناسب من التواصل مع الأقران (إذا لم يتم ذلك قبل المدرسة) ، يمكنك إجراء نظام كامل من الفصول الدراسية في إطار كل من موضوع "مقدمة في الحياة المدرسية" والمواد الأخرى (اللغة الروسية والرياضيات والطبيعية علم ، أدب) ، باستخدام الحيل التالية:

أ) النشاط المشترك - لعبة حيث يجب على الأطفال تنسيق أعمالهم ليس وفقًا لأدوار معينة ، ولكن وفقًا لمحتوى الموضوع ومعنى هذا النشاط ؛

ب) "مسرحية" لشخص بالغ مع أطفال ، حيث يظهر لهم شخص بالغ أنماط التفاعل كشريك متساوٍ ؛

ج) توجيه تعليم الأطفال للتفاعل في حالة مهمة مشتركة ، عندما يحثهم شخص بالغ ، ويساعدهم على حل المهمة المقترحة بجهود مشتركة ؛

د) إدخال "مدير" (أحد الأطفال) في اللعبة الجماعية ، والذي "يدير" لعبة المشاركين الآخرين وبالتالي يتعلم أن يأخذ مواقف جميع اللاعبين في نفس الوقت في الاعتبار ؛

هـ) الدخول في لعبة "مديرين" لهما مواقف متعارضة بشكل متبادل بحيث أنه خلال اللعبة بأكملها كان عليهما أن يتعلموا تحقيق مهمة مشتركة ، مع الحفاظ على العلاقات التنافسية ؛

و) لعبة يؤدي فيها الطفل في نفس الوقت دورين لهما اهتمامات متعارضة ، وبفضل ذلك يطور القدرة على التفكير المشترك في مواقف الأطراف المختلفة.

قد ترتبط المجموعة الثالثة من الصعوبات المحتملة للأطفال في المراحل الأولى من التعليم بموقف محدد تجاه أنفسهم وقدراتهم وقدراتهم وأنشطتهم ونتائجها. غالبًا ما يتم المبالغة في تقدير احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مع الانتقال إلى فترة عمرية جديدة ، تحدث تغييرات خطيرة في موقف الطفل تجاه نفسه.

ينطوي نشاط التعلم على مستوى عالٍ من التحكم ، والذي يجب أن يعتمد على تقييم مناسب لأفعالهم وقدراتهم. من الخطر تعليم الأطفال الذين لديهم احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة على طريقة المدرسة. تضخم الثقة بالنفس من سمات الطفل ليس بسبب عدم تواضعه وتفاخره ، ولكن لأنه لا يعرف كيف ينظر إلى نفسه من الخارج ويرى الآخرين من زوايا مختلفة ، لا يعرف كيف يحلل ويقارن بينه وبين الآخرين. عمل الناس. لذلك ، فإن مهمة المعلم ، دون التقليل المصطنع من تقدير الطفل لذاته ، هي تعليم طفله "رؤية" الآخرين ، وإظهار إمكانية الانتقال من وضع إلى آخر عند التفكير في نفس الموقف ، لمساعدته على اتخاذ منصب المعلم والأم والمربية. هذا هو المكان الذي يمكن أن تكون فيه ألعاب المخرج الخاص مفيدة. تتضمن لعبة المخرج قدرة الطفل على إنشاء وتجسيد الحبكة ، وتتطلب منه أداء العديد من الأدوار في وقت واحد. وبالتالي ، فإنه يحفز خيال الطفل ويساعده على التكيف مع "أنا" العديد من الصور المختلفة ومواقف الأدوار. هذا يؤدي إلى تقييم شامل وموضوعي للذات وللآخرين. المسرحة طريقة جيدة لتعلم الإخراج. إنها مسرحية لأطفال مؤامرات معينة محددة سلفًا.

يجب تخصيص السنة الأولى من الدراسة (خاصة إذا كان الأطفال يبلغون من العمر ست سنوات) لتصحيح أوجه القصور التي تظهر في المنزل أو مع التعليم الحديث في رياض الأطفال. يجب إنشاء بيئة ذات موضوع فائق أو بين موضوعات ، حيث يتم جلب تلك المتطلبات الأساسية اللازمة للانتقال إلى نوع جديد من النشاط - سيتم رفع النشاط التعليمي إلى مستوى معين.

أزمة 7 سنوات

يصبح الطفل أكثر انتقادًا لأفعاله ، ويبدأ في قياس رغباته بإمكانيات حقيقية. نطاق الاهتمامات آخذ في التوسع ، وأصبح محتوى الألعاب أكثر تعقيدًا. قد يعبر الطفل عن رغبته في الذهاب إلى المدرسة لتعلم مهنة يحبها.

لم يتم بعد توضيح الجوهر الفسيولوجي لهذه الأزمة بشكل كامل. يُعتقد أنه خلال هذه الفترة يتوقف النشاط النشط للغدة الصعترية ، ونتيجة لذلك يتم إزالة الفرامل من نشاط الجنس وعدد من الغدد الصماء الأخرى ، على سبيل المثال ، الغدة النخامية ، قشرة الغدة الكظرية ، ويبدأ إنتاج الهرمونات الجنسية مثل الأندروجينات والإستروجين. هناك تحول واضح في الغدد الصماء ، مصحوبًا بنمو سريع للجسم ، وزيادة في الأعضاء الداخلية ، وإعادة الهيكلة الخضرية. تتطلب مثل هذه التغييرات من الجسم ممارسة توتر كبير وتعبئة جميع احتياطيات الجسم ، مما يؤدي إلى زيادة التعب والضعف النفسي العصبي.

خلال هذه الفترة ، تلعب الآليات القشرية الأعلى دورًا ، ويبدأ الطفل ببطء ولكن بثبات في الانتقال من الحياة العاطفية العضلية إلى حياة الوعي.

بالنسبة للأطفال الذين تم إهمالهم من الناحية التربوية ، هذا هو المصطلح الأخير ، الفرصة الأخيرة للحاق بأقرانهم الميسورين فكريا. في وقت لاحق ، ظهرت ظاهرة ماوكلي بسبب. 3/4 من التطور الكلي للقدرات العقلية للشخص يحدث قبل سن السابعة ، مع انخفاض 2/4 قبل سن الرابعة ، لكن هذا لا يعني التعلم المبكر ، لأن. فقط في سن 6-7 سنوات يصل دماغ الطفل إلى حجم دماغ الشخص البالغ ؛ يصبح الكلام أداة للفكر.

يعد الحمل الزائد المرتبط بالتعلم المبكر خطيرًا لأن الدماغ المتنامي يضعف آليات الدفاع ، مما قد يتسبب في رد فعل عصابي.

أورام الأزمة هي:

1) "التطوع اللاإرادي" (بوزوفيتش) - يحب الطفل اللعب مثل الكبار ، وتحقيق نظام المتطلبات كشخص بالغ ؛

2) عقلانية التأثير - يتم إدخال عنصر عقلاني في تجربة العواطف. إذا طفل سابقعبر عن مشاعره بشكل عفوي ، وهو الآن يحاول تحليل ما إذا كان التعبير عن مشاعره مناسبًا هنا. نتيجة لذلك ، يتم انتهاك الطبيعة في تعبيرهم ، وتظهر الأشكال التي يتخذها البالغون من أجل التصرفات الغريبة والتجهم.

3) تبعية الدوافع - القدرة على تحديد الأولويات ، والتأكيد ، و "ينبغي" ، يمكن أن تكسب على "العوز".

أزمة 7 سنوات ليست صعبة للغاية. يمكن إشباع الرغبة في أن تكون شخصًا بالغًا ، والتي تكمن وراء الأزمة ، من خلال دمج الطفل في نظام عمليات العمل ، والمساعدة في المنزل ، وأيضًا من خلال البدء المبكر في التعليم.