الملاحظة الآلية في مقالات عن علم النفس. أساليب علم النفس: البحث العلمي، طريقة الملاحظة، الملاحظة الذاتية. المميزات والعيوب

ملاحظةمُسَمًّى الإدراك الهادف والمنظم وتسجيل الشيء.الملاحظة، إلى جانب الملاحظة الذاتية، هي الطريقة النفسية الأقدم والأكثر استخدامًا. يمكن استخدام الملاحظة كأسلوب مستقل، وفي نفس الوقت يتم تضمينها بشكل عضوي في طرق البحث الأخرى، مثل المحادثة، ودراسة منتجات النشاط، أنواع مختلفةالتجربة، وما إلى ذلك. تُستخدم الملاحظة لتحديد ووصف الحقائق النفسية والظواهر العقلية الجديدة. في علم النفس، تستخدم الملاحظة لتحقيق الأهداف البحثية والتشخيصية التالية:

دراسة خصائص محتوى بعض الظواهر العقلية (تحديد الخصائص والميزات المتأصلة في الظاهرة). على سبيل المثال، دراسة مظاهر انتباه الطلاب في الدرس؛

التعرف على بعض الخصائص العقلية المعروفة لدى الأشخاص. على سبيل المثال، تشخيص مستوى تطوير نشاط اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة؛

دراسة سلوك وتواصل وأنشطة الأشخاص ذوي الخصائص العقلية المختلفة. على سبيل المثال، دراسة وسائل الاتصال من المعلمين ذوي الأسلوب السلطوي في الاتصال؛

تحديد الأسباب الكامنة وراء مشاكل معينة لدى الناس. على سبيل المثال، تشخيص طرق التفاعل بين الأم والطفل القلق.

الملاحظة العلميةيختلف عن الحياة اليومية في الخصائص التالية:

- العزيمة: يجب على الراصد أن يفهم بوضوح ما سوف يدركه ولماذا، وإلا سيتحول نشاطه إلى تسجيل منبهات ثانوية مشرقة ومتميزة منفصلة، ​​وستبقى المادة الأساسية مجهولة المصدر؛

- منهجي،مما سيسمح لك بالتمييز بشكل موثوق بين العشوائي والنموذجي والعادي ؛

- انتظام,حيث أن اتباع الخطة يساعد البرنامج على زيادة فعالية الدراسة، وتحديد كيفية إجراء الملاحظة؛ متى وأين وتحت أي ظروف؛

- التحليل,بعد كل شيء، فإنه يفترض ليس فقط بيان الحقائق المرصودة، ولكن أيضا تفسيرها، وتحديد الطبيعة النفسية؛

- تسجيل النتائجمما يجعل من الممكن القضاء على أخطاء الذاكرة، وبالتالي تقليل ذاتية الاستنتاجات والتعميمات؛

- تشغيل نظام من المفاهيم التي لا لبس فيها،مصطلحات خاصة تساهم في تحديد واضح لا لبس فيه للمادة المرصودة، فضلاً عن توحيد التفسيرات المحتملة.

ولهذا السبب، تكتسب الملاحظة العلمية قابلية تكرارية أساسية للنتائج. من المرجح أن يتم تأكيد البيانات التي حصل عليها الباحث في ظل ظروف معينة من قبل باحث آخر إذا كان يعمل في نفس الظروف ولم يتغير موضوع الملاحظة. لأن نتائج الملاحظة العلمية، مع احتفاظها بقدر معين من الذاتية، تعتمد بدرجة أقل على شخصية المدرك مقارنة بنتائج الملاحظة الدنيوية.

كطريقة للبحث النفسي، فإن الملاحظة لها نقاط القوة والضعف. ل نقاط القوة تشمل الملاحظات ما يلي:

القدرة على جمع معلومات متنوعة: معلومات لفظية، وأفعال، وحركات، وأفعال، وما إلى ذلك؛

طبيعية ظروف نشاط المرصود تضمن الصلاحية البيئية للدراسة؛

· إمكانية المشاركة في الدراسة كممثلين مراقبين لأي فئة اجتماعية أو عمرية، بغض النظر عن الحصول على موافقتهم المسبقة.

إمكانية وجود تصور شمولي للشخص.

ضمن نقاط الضعفالملاحظات كطريقة بحث تسلط الضوء على الميزات التالية:

ذاتية نتائج الدراسة، لأنها تعتمد على الخبرة والآراء العلمية والمؤهلات والاهتمامات والميول والقدرة على العمل للباحث؛

يتخذ الباحث موقف الانتظار والترقب، وعدم القدرة على التدخل في أنشطة كائنات الملاحظة، لذلك قد لا تظهر الظاهرة العقلية نفسها إذا لم ينشأ الوضع المناسب عن طريق الخطأ؛

ونظراً لسلبية موقف الراصد واستحالة التدخل في العملية المرصودة، يصعب فصل الحقائق المرصودة عن كثرة الظواهر العرضية، مما يجعل من الصعب إقامة علاقات سببية بين الظواهر المرصودة (مشكلة توثيق داخلي)؛

استحالة التدخل في العملية المرصودة لا تسمح بإحداث ظاهرة تهم الراصد، الأمر الذي يتطلب الكثير من الوقت للحصول على حقائق تتوافق مع غرض الملاحظة (مشكلة الصلاحية الخارجية)؛

· في عملية الملاحظة المتكررة، من المستحيل الحصول على حقائق نفسية متطابقة تماما بسبب استحالة إعادة إنتاج الوضع، مما يعني أنه من المستحيل التحقق من موثوقية البيانات التي تم الحصول عليها في البداية.

اعتمادا على أهداف وأساليب تنظيم المراقبة، هناك العديد من أنواع المراقبة.

وفقا لدرجة توحيد إجراءات المراقبةيميز غير منهجي (مجاني، بحث)و منهجي (منظم، موحد)ملاحظة:

· المراقبة غير المنهجية (الحرة والاستكشافية).يرتبط بهدف محدد، فهو يخلو من القيود الواضحة على اختيار ما يجب إصلاحه. ويجوز تغيير موضوع البحث وقواعده إذا لزم الأمر. يتم تنفيذ هذه الملاحظة، كقاعدة عامة، في سياق البحث الميداني وتستخدم على نطاق واسع في علم النفس العرقي، وعلم النفس التنموي، وعلم النفس الاجتماعي. بالنسبة للباحث الذي يجري ملاحظة غير منهجية، فإن الأمر المهم ليس تثبيت التبعيات السببية والوصف الصارم للظاهرة، ولكن إنشاء صورة معممة لسلوك فرد أو مجموعة في ظل ظروف معينة؛

· المراقبة المنهجية (المهيكلة والموحدة).ويتم ذلك وفق خطة معينة، ويتم تسجيل الحقائق المرصودة دون انحرافات عن برنامج تم تطويره مسبقًا. في مثل هذه الملاحظة، يتم تحديد محتوى الأنشطة البحثية وطرق تسجيل البيانات وتحليلها بوضوح. يتم استخدام هذه الملاحظة عندما يكون من الضروري تسليط الضوء على خصائص الواقع المعروفة والمتوقعة بالفعل، وعدم البحث عن خصائص جديدة (على سبيل المثال، في ممارسة التشخيص النفسي).

اعتمادا من اكتمال البيانات المسجلةتخصيص مستمرو انتقائيملاحظة:

· عند التنفيذ المراقبة المستمرةيقوم الباحث بتسجيل كافة الحقائق المتوفرة لديه؛

· عند التنفيذ مراقبة انتقائيةإنه ينتبه فقط لمعلمات معينة من السلوك أو أنواع الأفعال السلوكية (على سبيل المثال، يحدد فقط تواتر مظاهر العدوان أو وقت التفاعل بين الأم والطفل خلال النهار، وما إلى ذلك).

حسب طبيعة التفاعل مع الكائنتخصيص متضمنةو طرف ثالثملاحظة:

· وشملت الملاحظةيتضمن المشاركة الشخصية للمراقب في النشاط الذي يراه ويسجله. في الوقت نفسه، عادة ما يعتبره الآخرون مشاركا في الأحداث، وليس مراقبا. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن ملاحظة المشاركين، التي يتنكر فيها الباحث ويتم إخفاء أهداف الملاحظة، تؤدي إلى مشاكل أخلاقية خطيرة. يعتبر العديد من علماء النفس أنه من غير المقبول إجراء البحوث باعتبارها "طريقة للخداع"، عندما تكون أهدافها مخفية عن الأشخاص الذين تتم دراستهم و / أو عندما لا يعرف الأشخاص أنهم كائنات المراقبة؛

· مع المراقبة الخارجيةيتم تنفيذها دون المشاركة المباشرة للمراقب في الأحداث المرصودة.

حسب وعي الأشخاص المرصودين بالمراقبة التي تتم عليهمتخصيص مختفيو يفتحملاحظة:

المراقبة هي مختفيعندما لا يعرف الناس أنهم كائنات المراقبة؛

المراقبة هي يفتحعندما يكون الناس على علم بأنهم يخضعون للمراقبة. يتغير سلوك الشخص أو مجموعة الأشخاص إذا علموا أنهم مراقبون من الجانب. ويزداد هذا التأثير إذا كان المراقب غير معروف للمجموعة أو الفرد، ويكون مهمًا، ويمكنه تقييم السلوك بكفاءة. ولكن بعد مرور بعض الوقت، يعتاد الناس على عالم النفس ويبدأون في التصرف بشكل طبيعي، إذا لم يثير هو نفسه موقفا "خاصا" تجاه نفسه.

فيما يتعلق بوقت الدراسةيميز مرة واحدة، في بعض الأحيانو طوليةملاحظة:

· ملاحظة واحدةلأن شخصًا ما هو فرد واحد، لا ينتج إلا مرة واحدة؛

· المراقبة الدوريةيتم تنفيذها لشخص معين لفترة معينة من الزمن؛

· المراقبة الطولية(من "خط الطول" الإنجليزي) يتميز بطول خاص وثبات الاتصال بين الباحث والكائن لفترة طويلة.

يتم تحديد اختيار نوع الملاحظة حسب غرض وأهداف دراسة معينة.

من خلال دراسة الظواهر العقلية يستطيع الباحث ملاحظة المظاهر التالية للنشاط البشري:

أفعال الكلام (المحتوى، التسلسل، التردد، المدة، الشدة، الاتجاه، السمات شبه اللغوية وغير اللغوية للكلام: القوة، طبقة الصوت، جهارة الصوت وجرس الصوت، التجويد، التوقفات، تضمينات الكلام)؛

الحركات التعبيرية (التعبير عن الوجه والجسم وما إلى ذلك)؛

الحركات (الوضعية، والوضعية، والمشية، والإيماءات، والأفعال، والاتصالات الذاتية لأجزاء مختلفة من الجسم، وموضع الجسم بالنسبة لمحوره وفيما يتعلق بالأشياء المختلفة، وسرعة الحركة واتجاهها)؛

الإجراءات (التركيز على الهدف، والوسائل المستخدمة لتحقيق الهدف، والسرعة، والوتيرة، والتنسيق، والاتساق، والدقة، والصحة، والأتمتة، والثقة، وما إلى ذلك)؛

مظهر الشخص (الملابس، الأحذية، مستحضرات التجميل، المجوهرات، حالة الجلد، الشعر، تصفيفة الشعر)؛

التأثيرات الجسدية (اللمسات، الدفعات، الضربات، الجهود، إلخ).

عند إعداد برنامج المراقبة يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن العلامات المسجلة لها الخصائص التالية:

أ) الطبيعة الظرفية للمظاهر الخارجية، لأن الوضع هو أحد محددات السلوك البشري. لذلك، يجب أن يأخذ المراقب في الاعتبار وجود سلوك كل من المظاهر الظرفية والمستقرة للنفسية؛

ب) غموض العلامة نفسها، والتي تتمثل في أنها يمكن أن تكون تعبيراً عن حالات وخصائص عقلية كثيرة ومختلفة. على سبيل المثال، يمكن لنفس الموقف التعبير عن الندم والإهمال والموقف الخيري. ولذلك، فإن إدراك الموقف يعتمد على الوضع (سياق) الملاحظة؛

ج) فردية التعبير الخارجي لنفس الخصائص العقلية. على سبيل المثال، وتيرة الكلام السريعة في هدوء شديد و شخص عاقليتم تفسيره بشكل مختلف عن نفس معدل الكلام لدى شخص نشط ومندفع.

يعتبر مراحل الملاحظة العلمية:

1) تحديد غرض الملاحظة كظاهرة عقلية مدروسة وفقا لموضوع البحث وموضوعه؛

2) اختيار موضوع الملاحظة (أي فرد أو مجموعة سيتم دراستها)؛

3) بناء نموذج نظري للظاهرة العقلية المدروسة كأساس لتطوير برنامج الملاحظة.

4) تطوير برنامج الملاحظة: تجميع قائمة بالحقائق النفسية المفترضة التي تكشف محتوى الظواهر العقلية المدروسة.

5) تخطيط مواقف الملاحظة التي يكون فيها تحقيق الظواهر العقلية المدروسة ممكنا؛

6) اختيار نوع الملاحظة في الأكثر أكثرضمان جمع الحقائق النفسية اللازمة؛

7) تحديد مدة الوقت الإجمالي وعدد الملاحظات؛

8) اختيار طرق تسجيل الحقائق المرصودة؛

9) التنبؤ بأخطاء الملاحظة المحتملة والبحث عن طرق الوقاية منها.

10) تنفيذ المراقبة التجريبية (التجريبية)، اللازمة لتوضيح برنامج المراقبة وتحديد أوجه القصور التنظيمية؛

11) إجراء المراقبة وفق البرنامج المعدل.

12) معالجة وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

يمكن إجراء الملاحظة بشكل مباشر، أو باستخدام أدوات المراقبة ووسائل تثبيت النتائج. وتشمل هذه: معدات الصوت والصور والفيديو، وبطاقات المراقبة الخاصة، وما إلى ذلك.

يمكن أن يتم تثبيت نتائج المراقبة أثناء عملية المراقبة أو تأخيرها. في الحالة الأخيرة، تزداد قيمة ذاكرة المراقب، واكتمال وموثوقية تسجيل السلوك "يعاني"، وبالتالي، موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها.

ما هي أوجه القصور المحددة في طريقة المراقبة التي لا يمكن استبعادها من حيث المبدأ؟ بادئ ذي بدء، كل الأخطاء التي ارتكبها المراقب. كلما كان تشويه تصور الأحداث أكبر، كلما كان الراصد يسعى إلى تأكيد فرضيته. يتعب ويتكيف مع الموقف ويتوقف عن ملاحظة التغييرات المهمة ويرتكب أخطاء عند تدوين الملاحظات وما إلى ذلك. يحدد إرشوف ما يلي أخطاء الملاحظة النموذجية:

· تأثير المرارة. يؤدي الانطباع المعمم للمراقب إلى تصور تقريبي للسلوك، وتجاهل الاختلافات الدقيقة؛

· تأثير التساهل. الميل إلى إعطاء تقييم إيجابي دائمًا لما يحدث؛

· خطأ الاتجاه المركزي. يميل المراقب إلى إعطاء تقدير متوسط ​​للسلوك الملاحظ؛

· خطأ الارتباط. يتم تقييم إحدى سمات السلوك على أساس سمة أخرى ملحوظة (يتم تقييم الذكاء من خلال طلاقة الكلام)؛

· خطأ التباين. ميل الراصد إلى التمييز بين السمات المرصودة التي تتعارض مع سماته؛

· خطأ الانطباع الأول. الانطباع الأول للفرد يحدد مدى إدراكه وتقييم سلوكه المستقبلي.

بالإضافة إلى الأخطاء النموذجية التي حددها أ.أ. Ershov، يمكنك الإشارة إلى عدد من الأخطاء:

وفي محاولته لتأكيد فرضيته يتجاهل الباحث دون وعي كل ما قد يتعارض معها:

ويمزج الباحث بين الرئيسي والثانوي والعشوائي والمنتظم في عملية الملاحظة؛

• الباحث المبتدئ في كثير من الأحيان لا يفصل بين العلامات المرصودة والظواهر العقلية التي تقف وراءها، وبالتالي يصدر تعميمات واستنتاجات سابقة لأوانها.

لا يأخذ الباحث في الاعتبار الدوافع المحتملة للأفعال ورفاهية التغييرات الملحوظة والهامة في ظروف الموقف.

ومع ذلك، فإن الملاحظة هي وسيلة لا غنى عنها إذا كان من الضروري التحقيق في السلوك الطبيعي دون تدخل خارجي في موقف حيث تحتاج إلى الحصول على صورة شاملة لما يحدث وتعكس سلوك الأفراد في مجمله. يمكن أن تكون الملاحظة بمثابة إجراء مستقل ويمكن اعتبارها طريقة مدرجة في عملية التجريب. تعتبر نتائج ملاحظة الأفراد أثناء أدائهم للمهمة التجريبية من أهم المعلومات الإضافية للباحث.

من أجل زيادة موثوقية إجراء المراقبة في علم النفس، يتم استخدام الدراسات الجماعية للكائن من قبل مراقبين مستقلين عن بعضهم البعض، ويتم استخدام الوسائل التقنية لإصلاح البيانات ومعالجتها، ويتم تطوير برامج المراقبة بالتفصيل. يتم ممارسة الملاحظات المتكررة لنفس الأشياء.

يعتمد وضع بروتوكول الملاحظات والخيارات لتسجيل الحقائق المرصودة على نوع الملاحظة من حيث درجة توحيد الإجراء واكتمال البيانات المسجلة.

أما بالنسبة لطرق تسجيل البيانات التي تم الحصول عليها، فمن الأفضل في عملية الملاحظات الأولية عدم استخدام البروتوكولات المترجمة مسبقًا، ولكن إدخالات اليوميات الموسعة والمرتبة إلى حد ما. وبما أن هذه السجلات منظمة، فمن الممكن تطوير شكل ملائم تمامًا لأهداف الدراسة وفي نفس الوقت شكل أكثر إيجازًا وصرامة من سجلات البروتوكول.

تتضمن المراقبة المجانية (غير المنهجية، الاستكشافية)، كقاعدة عامة، تسجيل الحد الأقصى لعدد الحقائق المتاحة للمراقبة. ولذلك، فإن بروتوكول المراقبة هو سجل فوتوغرافي للظواهر المرصودة في شكل حر. ولتسهيل إجراء مزيد من التحليل، ينصح بتقسيم نموذج البروتوكول إلى ثلاثة مجالات تفصل الظروف الخارجية لنشاط الكائن المرصود عن حقائق نشاطه وعن التفسير (التفسير) الأولي لنشاطه من قبل الباحث (انظر الجدول 6).

الجدول 6 – بروتوكول المراقبة

عند إجراء مراقبة منهجية موحدة، هناك ثلاثة أنواع من إجراءات التسجيل:

1) استخدام أنظمة الإشارة (الإشارة).. في الوقت نفسه، أثناء إعداد نماذج المراقبة، يتم وصف أنواع محددة من السلوك المميز لهذا المجال مقدما. في المستقبل، يتم تسجيل أي منهم وعدد مرات الظهور خلال فترة المراقبة. يجب صياغة كل علامة بشكل لا لبس فيه ليفهمها أشخاص مختلفون ولا تتطلب تفسيرات إضافية.

على سبيل المثال، ما هي علامات اهتمام الطلاب بمحتوى الدرس التي يمكنك ذكرها؟ ما هي علامات عدم اهتمامهم بالمادة التي يدرسونها؟

وبطبيعة الحال، من بين العلامات التي ذكرتها، لا ينبغي أن تكون هناك كلمات مثل "منتبه"، "مهتم"، "فهم"، وما إلى ذلك، لأنها تتعلق بالتفسير الأساسي وتحتاج إلى تحديد المعنى. وعلامات مثل "الإيماءات السريعة" و "مضغ القلم الرصاص" وما إلى ذلك. يشهد على شدة الاهتمام والغياب التام لهذا الأخير.

من الواضح أن نظام الميزات المقترح ليس شاملاً. في سياق الملاحظة، قد تظهر بعض الخصائص الأساسية التي افتقدناها سابقًا. في هذه الطريقةتسجيل النتائج، تعتبر مجموعة الميزات مفتوحة. وإذا لزم الأمر، يُسمح بإجراء إضافات معينة عليه بعد بدء المراقبة.

2) تطبيق نظام الفئات.يحتوي هذا النظام على وصف كامل لجميع أنواع السلوك المحتمل. ومن المستحيل إضافة أي جديد إليها في عملية الرصد، حيث يعتقد أنها مجمعة على أساس علمي وتمثل نموذجا نظريا للظاهرة قيد الدراسة. من المفترض أن مجموعة الفئات تغطي جميع المظاهر الممكنة نظريًا للعملية قيد الدراسة. يتم استخدام نظام الفئات عندما يتم إجراء الملاحظة على ظاهرة معقدة متعددة الأبعاد لا يمكن تحليلها إلى مجموع العناصر الفردية، حيث أن كل خاصية تمت ملاحظتها تكون في علاقة نظامية مع خصائص أخرى.

حدد R. Bales، من خلال مراقبة عمل المجموعات بحرية، أكثر من 80 علامة على التواصل بين الأشخاص، والتي تم تلخيصها، عند تنظيمها، في 12 فئة، والأخيرة - في 4 فصول (انظر الشكل 11):

من خلال العمل مع نظام فئات R. Bales، لدى المراقب الفرصة لإصلاح الجانب الرسمي (ولكن ليس ذو معنى) من مناقشة المجموعة العامة. للقيام بذلك، بعد أن تعلم قائمة الفئات، يربطها بالنسخ المتماثلة للمشاركين في الاتصال. يمكن تسجيل ما يمكن ملاحظته في هذه الحالة على النحو التالي:

من المتحدث (مصدر الرسالة)؛

من يخاطب (المرسل إليه) ؛

عند تحليل السجل، يشير رقم الفئة إلى نوع البيان ولونه العاطفي ومرحلة حل المشكلة. يعكس تواتر أفعال الكلام أيضًا ميزات مسار المناقشة، على وجه الخصوص، في شكل نسب مئوية لأنواع مختلفة من الأفعال في مراحل مختلفة من المناقشة.

11. يعبر عن التوتر، ويطلب المساعدة، ويستسلم للمشكلة.

12. يعبر عن العداء، ويقوض مكانة الآخر، ويدافع عن نفسه أو يؤكدها.

الشكل 11 - نظام فئات R. Bales

تشير الحروف اللاتينية الصغيرة هنا إلى الروابط بين الفئات: أ – مشاكل التوجيه؛ ب - مشاكل التقييم، ج - مشاكل الرقابة، د - مشاكل إيجاد الحل، ه - مشاكل التغلب على التوتر، و - مشاكل التكامل. يعتمد اختيار هذه الروابط على المفهوم المقابل لمراحل العمل الجماعي في حل المشكلات.

3) مقياس التصنيف(من "التقييم" و"النظام" و"التصنيف" باللغة الإنجليزية). من خلال هذه الطريقة في تسجيل النتائج، لا يتم لفت انتباه الباحث إلى وجود ميزة معينة، بل إلى الدرجة الكمية أو النوعية لوجودها وتمثيلها. في هذه الحالة يتم تنفيذ العمل وفق مقياس ترتيبي مُعد مسبقًا.

النظر في خيارات لإصلاح خطورة الخصائص المختلفة. على سبيل المثال، يمكن تسجيل درجة الاهتمام التي يظهرها الطفل أثناء الفصول الدراسية أو الأنشطة المشتركة بالطريقة التالية، حيث يكون لكل مستوى من الممتلكات المدروسة يقين نوعي (انظر الجدول 7).

الجدول 7 - بروتوكول تسجيل مظاهر الاهتمام لدى الطفل

مثال آخر يمكن أن يكون تسجيل استعداد الطفل للتعاون مع أقرانه باستخدام مقياس متدرج ثنائي القطب، حيث يكون لكل مستوى من الممتلكات يقين كمي فقط (انظر الجدول 8).

جدول 8 – بروتوكول تسجيل مظاهر استعداد الطفل للتعاون مع أقرانه

عادة ما يتم تنظيم نتائج الملاحظات في شكل خصائص فردية (أو جماعية). هذه الخصائص هي وصف تفصيلي لأهم سمات موضوع البحث. وبالتالي، فإن نتائج الملاحظات هي في نفس الوقت المادة المصدر للتحليل النفسي اللاحق.

اربع وعشرون. هذا هو عدد الأساليب والأشكال والأساليب وأنواع الملاحظة الموجودة اليوم في علم النفس. تم استخدام بعضها فقط في المراحل الأولى من تطور العلوم، وتم إنشاء بعضها مؤخرًا، ولكن يجب مناقشة كل منها على حدة.

حول الملاحظة بشكل عام

الملاحظة هي دراسة هادفة وتسجيل لسلوك الكائن. يجب على الراصد أن يهيئ الظروف الملائمة للعملية، لكن يجب ألا يتدخل في الحياة بأي شكل من الأشكال.

تختلف الملاحظة عن التأمل السلبي للواقع، حيث أن لها هدفًا محددًا، ويتم تنفيذها وفقًا لخطة مخططة مسبقًا ولها وسائل موضوعية خاصة لا تسمح بتسجيل النتائج فحسب، بل أيضًا بالحفاظ على الوضع عند المستوى المطلوب.

يمكننا القول أن الملاحظة هي شكل نشط من أشكال الإدراك الحسي. وبمساعدتها، يمكن للمرء تجميع المعلومات التجريبية، أو تكوين أفكار أولية، أو اختبار الافتراضات الموجودة مسبقًا فيما يتعلق بموضوع الدراسة. ويعتقد أن هذه الطريقة أصبحت أول طريقة علمية للبحث النفسي، خلال تطور العلوم، تم تشكيل عدة أنواع محددة من الملاحظة.

ثلاثة معاني

عادة، يتم النظر إلى الملاحظة من ثلاث زوايا مختلفة. اعتمادًا على الحالة ونطاق الاستخدام، هناك:

المراقبة كوسيلة.

مثل النشاط.

كتقنية.

يمكن أن تكون الملاحظة طريقة علمية، ثم ستشمل نظام مبادئ الإدراك، وأحكام جوهر وخصائص الملاحظة النفسية حول إمكانيات النشاط البشري. يعتبر هذا الخيار عالميًا ويستخدم لدراسة مجموعة واسعة من الظواهر.

طريقة الملاحظة مرنة للغاية، وإذا دعت الحاجة، يمكن للباحث تغيير "مجال التغطية"، وطرح واختبار فرضيات إضافية أثناء التجربة. بالإضافة إلى ذلك، تتطلب مثل هذه الأنشطة الحد الأدنى من الأجهزة. تكمن الخصوصية أيضًا في الموقف تجاه الموضوع قيد الدراسة: فالباحث لا يتدخل في حياته، ولكنه في نفس الوقت يحافظ على الاتصال البصري والسمعي.

يتم تطبيق الملاحظة كنشاط في بعض المجالات العملية. على سبيل المثال، يقوم مشغل أنظمة الطاقة بمراقبة أداء الأجهزة، والطبيب يفحص المرضى، والمحقق يراقب مجرمًا، وما إلى ذلك.

ومن ناحية ثالثة، هناك أيضًا طريقة للملاحظة. وهو نظام موضوعي ثابت اجتماعيًا لجمع ومعالجة البيانات، والذي يتم تقديمه بلغة مفهومة للآخرين ويتوافق مع المهام المحددة مسبقًا.

ميزات الطريقة

تم استخدام أنواع مختلفة من الملاحظة على نطاق واسع منذ نهاية القرن التاسع عشر في تلك المجالات التي كان فيها لسلوك الشخص في المواقف المختلفة أهمية خاصة. تم استخدام الملاحظة واستخدامها في الحالة التي لا يستطيع فيها الباحث أو لا يُسمح له بالتدخل في المسار الطبيعي لعملية الحياة.

تعتبر الملاحظة مصدرا لا غنى عنه للمعلومات إذا كان عالم النفس يحتاج إلى تكوين صورة كاملة لما يحدث وعرض سلوك كل مشارك في مجمله. تشمل السمات الرئيسية للطريقة الخصائص التالية:

الاتصال المباشر بين الباحث وموضوع الملاحظة.

العنصر العاطفي للتجربة.

ومن الصعب أو المستحيل تكرار مثل هذه التجربة.

وفي العلوم الطبيعية، لا يؤثر الباحث عادة على الظاهرة قيد الدراسة. من ناحية أخرى، في علم النفس هناك مشكلة التفاعل بين العالم والموضوع. إذا علم الشخص أنه يخضع للمراقبة، فقد يؤثر ذلك بشكل كبير على سلوكه.

لذلك، ومن أجل تقليل مثل هذا التأثير، يحتاج المراقب إلى "التآلف" مع الموضوع أو تبرير وجوده لسبب لا يركز على الشخص.

أنواع الملاحظة

عادة، يتم تحديد نوع الملاحظة حسب أهداف الدراسة وموضوعها وحالتها. وهكذا جرت العادة على التمييز بين:

الملاحظة الموضوعية والملاحظة الذاتية.

البحوث الميدانية والمخبرية.

تجربة فردية وجماعية.

التعلم العرضي والمتعمد.

المراقبة المنهجية وغير المنهجية.

بحث كامل وغير كامل.

تجربة مستمرة وانتقائية.

الدراسة الاستقصائية والتقييمية.

المراقبة المعيارية وغير المعيارية.

البحوث المفتوحة والمغلقة.

التجربة المضمنة وغير المضمنة.

البحوث المباشرة وغير المباشرة.

وبذلك نرى أن هناك 12 زوجًا من أشكال وأنواع وطرق الملاحظة. دعونا نفكر فيها بشكل منفصل.

البحث الموضوعي والمختبري والميداني

النوع الأول من طريقة المراقبة التي يجب الاهتمام بها يسمى الهدف. هذه هي دراسة الكائن من الخارج، أي أن الراصد ينظر إلى تلك الأشياء الخارجية عنه. يستخدم هذا النوع من الملاحظة على نطاق واسع في علم النفس وعلم الاجتماع، وكذلك في التخصصات ذات الصلة. وتسمى هذه الطريقة أيضًا بالملاحظة الخارجية.

تم استخدام الاستبطان (الملاحظة الذاتية أو التحقيق الداخلي) في المراحل الأولى من تطور علم النفس. لاحظ الشخص نفسه بشكل مستقل وسجل التغيرات في الوعي. الآن كأسلوب يتم استخدامه نادرا جدا.

المجال (وهو أيضًا ملاحظة طبيعية) يتكون من دراسة الأشياء الموجودة في بيئتها الطبيعية. عادة ما يتم أخذ هذا النوع من طرق المراقبة بعين الاعتبار بطريقة مستقلةجمع البيانات.

ويمكن دمجها مع طرق البحث الأخرى إذا كانت الملاحظة هي المكون الرئيسي للدراسة، وجميع الطرق الأخرى مساعدة أو ستتم في وقت مختلف.

يتم إجراء دراسة تجريبية أو معملية في ظل ظروف مصطنعة. يمكن أن تكون درجة هذا التصنع مختلفة: الحد الأدنى (عند إجراء محادثة غير رسمية) أو الحد الأقصى (عندما يتم وضع شخص ما في غرفة خاصة وأصدر تعليمات سلوكية). على عكس البحث الميداني، ترتبط الملاحظة التجريبية دائمًا بطرق البحث التجريبي الأخرى.

المراقبة الفردية والجماعية والعرضية والمتعمدة

الدراسة الفردية هي نوع من المراقبة الإحصائية التي يقوم بها عالم واحد.

قد يكون المراقب هو الوحيد الذي يدرس هذا المشروع، ولكنه قد يكون أيضًا جزءًا من مجموعة من العلماء. وفي الحالة الأخيرة، سوف يدرس الكائن بنفسه، ولكن عمله سيكون جزءًا من المشروع.

يتم إجراء البحث الجماعي من قبل مجموعة من عدة أشخاص. لديهم خطة عمل مشتركة، ويستخدمون نفس المنهجية ويسعون إلى نفس الهدف. في بعض الحالات، يفترض أن هذا النوع من الملاحظة في علم النفس يتحدد من خلال تزامن الدراسة.

لا يتم التخطيط للدراسة العشوائية مسبقًا، ولكن يتم إجراؤها نظرًا لتطور الظروف. وهذا النوع وطريقة المراقبة له قيمة في دراسة الظواهر النادرة التي لا يمكن التنبؤ بظهورها.

على سبيل المثال، يمكننا هنا الحديث عن الأجسام الطائرة المجهولة أو الكوارث الطبيعية المفاجئة. وتنقسم الملاحظات العشوائية إلى نوعين: اليومية والمهنية.

يتم إجراء ملاحظات الحياة من قبل كل شخص في الحياة اليومية. تحدث الملاحظة المهنية العارضة عن غير قصد نتيجة لـ النشاط المهني. في هذه الحالة، يكون العالم جاهزًا بالفعل داخليًا لإجراء ملاحظة ويمكنه رؤية شيء مثير للاهتمام حيث لا يستطيع الشخص العادي رؤيته. هذا هو عدد اكتشافات الماضي التي تم إجراؤها. المراقبة المتعمدة مخطط لها ولها أهداف محددة.

دراسات منهجية وكاملة

اعتمادا على الطبيعة المنهجية لأنواع الملاحظة تنقسم إلى منهجية وغير منهجية.

يتم إجراء الملاحظات المنهجية وفقًا لخطة وجدول زمني محددين مسبقًا. ويتناول مفهوم المنهجية هنا في جانبين:

إجرائية. هناك مهام وأهداف محددة بوضوح، ويتم صياغة فرضية العمل. يتم تحديد تصرفات المراقب وترتيبها مسبقًا. يمكنك أيضًا مراقبة نظام مدروس جيدًا للمؤشرات المسجلة.

مؤقت. يتم التخطيط لملاحظات متعددة ومتوازنة مسبقًا. وببساطة يتم ملاحظة الشخص وتسجيل بعض مظاهر الشخصية ويتكرر هذا الإجراء عندما يتغير وضع حياته أو يصل إلى عدد معين من السنوات. على سبيل المثال، من خلال مراقبة الزمن، وجد أن شخصية الإنسان تتغير كل سبع سنوات.

ومن ناحية أخرى، هناك دراسات غير منهجية ليس لها مسار محدد للعمل. يتجلى الجانب الإجرائي في عدم اليقين بشأن المهام ولا يتم توفير تسجيل الحقائق هنا. ويتم التعبير عن الجانب الزمني في إجراء ملاحظات متعددة بشكل عشوائي.

نوع آخر من المراقبة الإحصائية يسمى كامل. المهمة الرئيسية للباحث هي التقاط وتسجيل جميع المعلومات المتاحة حول موضوع الدراسة. عادةً ما يتم استخدام هذه الطريقة لدراسة موضوع الدراسة بشكل أفضل. ومع ذلك، هناك حالات يكون فيها هذا النهج إجراءً ضروريًا. يحدث هذا في الحالات التي لا يُعرف فيها العوامل التي أثرت على سلوك الشخص.

مع الملاحظة غير الكاملة، يلفت الباحث الانتباه إلى العدد الأمثل من العوامل التي يمكن من خلالها استخلاص استنتاجات معينة. قبل البدء بالملاحظة، يقوم الباحث بإعداد قائمة بالعوامل التي يجب أخذها في الاعتبار، وعادةً ما يتم ذلك من أجل القضاء على فجوات المعلومات غير المرغوب فيها.

تجربة انتقائية وبيان الحقائق

المراقبة المستمرة دائمة وتستخدم لدراسة قصيرة المدى للكائن من أجل الحصول على معلومات أكثر اكتمالاً حول الديناميكيات.

غالبًا ما يتم الخلط بين شكل ونوع الملاحظة المستمرة وبين الملاحظة الكاملة. إلا أن المقياس "الصلب - الانتقائي" يميز الواقع الزمني، والمقياس "الكامل - غير الكامل" - الكمي. أي أن أي ملاحظة مستمرة يمكن أن تكون كاملة أو غير كاملة. عادة ما يتم إجراء الملاحظات الانتقائية على فترات زمنية منفصلة. ويحددها الباحث حسب تقديره.

نوع آخر وطريقة للملاحظة الإحصائية هي التأكد. يتم تسجيل أي ظواهر من قبل الباحث، ولكن لا يتم مناقشتها أو تقييمها. وكقاعدة عامة، لا تحتاج الحقائق المسجلة إلى مزيد من التفسير. على سبيل المثال، الصور الفوتوغرافية - من الصعب تفسير الصورة بأي طريقة أخرى.

الملاحظة التقييمية هي نوع من النشاط يقوم فيه الباحث بتقييم موقف أو ظاهرة ثابتة.

عادة ما يتم استخدام هذه الطريقة عند طرح الفرضيات ومن الضروري شرح العوامل التي توحد عملية الإدراك.

الملاحظات التقييمية تعميمية وتفسيرية.

المعايير. الدراسات المفتوحة والمغلقة

كما يمكن أن تكون الملاحظات موحدة وغير موحدة. يتم تنفيذ الأول وفقًا لمخطط محدد مسبقًا، وهو مرجع لإصلاح وتسجيل المعلمات في موقف معين. على سبيل المثال، إذا كانت الظاهرة قيد الدراسة مفهومة وتحتاج فقط إلى إصلاح بعض العناصر، فيمكن للباحثين استخدام النماذج التي يتم إعدادها وفقًا لمعيار معين.

وفي المقابل، يتم إجراء المراقبة غير المعيارية بشكل حر. وكما يريد الباحث يصف ما يحدث. تتيح لك هذه الطريقة النظر إلى الكائن من زاوية مختلفة وتسمح لك برؤية تلك الأنماط التي لم يتم ملاحظتها من قبل.

في الملاحظة المفتوحة، يدرك الأفراد دورهم كـ "مواضيع تجريبية" وفي بعض الأحيان يعرفون المراقب.

صحيح أن هذه الطريقة تحد إلى حد ما من مجال عمل الباحث. يتم إجراء الأبحاث السرية بشكل غير مرئي للموضوعات وتعتبر أكثر شيوعًا، على الرغم من أنها قد تؤدي في كثير من الأحيان إلى صعوبات أخلاقية.

متضمن، مباشر، مستفز

عندما تكون الملاحظة قيد التشغيل، يكون الباحث جزءًا من المجموعة التي يدرسها. إذا جاز التعبير، في محاولة لفهم ذلك من الداخل.

على الرغم من مزاياها العديدة، فإن هذه الملاحظة لها عيب كبير: يمكن أن يفقد العلماء الموضوعية، والانتقال من منصب عالم إلى دور موضوع الاختبار.

ومن الجدير بالذكر أنه يمكن إجراء الملاحظات ليس فقط من قبل الأشخاص المهتمين بالنتائج، ولكن أيضًا من قبل ممثليهم. عندما يلاحظ العالم فهذه دراسة مباشرة، عندما يكون الوسيط غير مباشر. عادة ما تسمى الملاحظات غير المباشرة بالحصول على معلومات من شهود الحدث. على سبيل المثال، في وكالات إنفاذ القانون، تعتبر شهادة الأشخاص الذين أصبحوا شهودًا غير مقصودين على جريمة ما أمرًا مهمًا.

موضوع المراقبة

اعتمادا على موضوع الدراسة، يختار الباحث الأشكال والأنواع اللازمة من الملاحظات الإحصائية. عادة ما تكون الكائنات:

السلوك اللفظي - يؤخذ في الاعتبار أيضًا محتوى الكلام ومدته وشدته.

السلوك غير اللفظي - تتم دراسة تعبيرات الوجه والإيماءات.

حركة الناس.

ببساطة، يمكن أن تكون الكائنات أي مواقف يمكن إصلاحها بوضوح.

لا يهتم الباحث بخصائص النفس، بل يهتم فقط بالإحصائيات والحقائق. ولكن بناءً على الموقف القائل بأن خصائص النفس تتجلى في السلوك، يمكن لعالم النفس، على أساس الحقائق المجمعة، أن يبني فرضيات حول الخصائص العقلية.

قواعد المراقبة

عند إجراء البحوث، من المهم استيفاء المتطلبات التالية:

سيتم تحديد نوع المراقبة مسبقًا الذي سيكون أكثر مثالية، ووضع برنامج بحثي، مع تسليط الضوء على أهم الأشياء والمراحل.

لا تتدخل في المسار الطبيعي للأحداث بأي شكل من الأشكال.

يجب أن تكون الملاحظة متكررة ومنهجية (خاصة عندما يتعلق الأمر بدراسة الشخصية).

عند التحقيق في الظواهر النفسية، يجب إجراء الملاحظات على أشياء مختلفة. حتى لو كنت بحاجة إلى دراسة شخص ما، يمكنك الحصول على معلومات أكثر تفصيلاً من خلال مقارنته بالآخرين.

وسائل المراقبة ومدونة الأخلاق

يمكن إجراء الملاحظة بواسطة الباحث نفسه، أو يمكنه استخدام أجهزة التثبيت المختلفة - مسجلات الصوت والكاميرات وما إلى ذلك. من المهم أن نفهم أن الملاحظة ليست تجربة، لأنها: أولاً، لا تغير الواقع المحيط، و ثانياً، يلتقط الراصد فقط ما يراه.

في روسيا، يمكن للعلماء إجراء الملاحظات في أي وقت مناسب لهم. وفي أمريكا الأمور ليست بهذه البساطة.

وهنا توجد مدونة أخلاقيات جمعية علم النفس الأمريكية، والتي تسمح بالملاحظة، مع مراعاة قواعد معينة، وهي:

من الضروري الحصول على موافقة المشاركين لإجراء الدراسة. الاستثناءات الوحيدة هي الملاحظات التي تتم في الأماكن العامة.

لا ينبغي لعلماء النفس أن يسببوا ضررا للموضوعات، وإذا لم يكن من الممكن تجنب ذلك، فإنهم يقللون من الضرر المحتمل.

التقليل من انتهاك الخصوصية.

لا تكشف عن بيانات سرية حول المشاركين في الملاحظات.

في علم النفس، تعتبر الملاحظة مصدرا لا غنى عنه للمعلومات التجريبية، لأنه فقط عندما يكون الشخص بمفرده أو في ظروف مألوفة، يسقط الشخص جميع الأقنعة، مما يسمح للعواطف بأن تأخذ الأسبقية على العقل، وبالتالي فضح جوهرها الحقيقي.

انقر " يحب» واحصل على أفضل المشاركات على الفيسبوك!

مزايا الطريقة هي ذلك

1) يتم جمع حقائق السلوك البشري الطبيعي.

2) ينظر إلى الشخص كشخص كامل؛

3) ينعكس سياق حياة الموضوع.

العيوب هي:

1) اندماج الحقيقة المرصودة مع الظواهر العابرة،

2) السلبية: عدم تدخل الباحث يحكم عليه بالانتظار والترقب،

3) عدم إمكانية إعادة المراقبة،

4) تثبيت النتائج في شكل وصفي.

يمكن جعل الملاحظة أكثر علمية إذا تم صياغة هدف محدد (تحديد جوانب النشاط العقلي التي يتم ملاحظتها)؛ ضمان الموضوعية من خلال عدة تثبيتات متزامنة، ومنهجية، ومحاولة تجنب فترات الراحة الطويلة والتمويه، وتنظيم الملاحظة بحيث لا يعرف الشخص عنها، أو باستخدام تقنية تثبيت الظواهر المرصودة. في علم نفس النمو، غالبًا ما تكون الملاحظة هي الطريقة الرئيسية للبحث.

في علم النفس، أحد أشكال الملاحظة هو الملاحظة الذاتية (انظر أدناه). الأساليب الاستبطانية).

تجربة- طريقة التلاعب الهادف بمتغير واحد ومراقبة نتائج تغييره. على عكس الملاحظة، لا تدرس التجربة المظاهر العفوية، ولكن التفاعلية للشخص. من سمات الطريقة التجريبية في علم النفس استحالة الدراسة المباشرة للظواهر وحتمية تفسير الحقائق، والتي من الممكن أن تسبب التشوهات بسبب الطبيعة الذاتية للحقائق المتفاعلة. أي أنه بغض النظر عما نحاول قياسه، فإننا حتماً نواجه تفاعل الحقائق الذاتية المسقطة على النتائج من قبل ثلاثة أشخاص على الأقل: الموضوع نفسه، والمترجم المجرب، ومبتكر المنهجية (الاختبار) المستخدمة.

تتمثل مزايا الطريقة التجريبية في أنه 1) من الممكن تهيئة الظروف التي تسبب العملية العقلية المدروسة؛ 2) من الممكن تكرار التجربة عدة مرات، 3) من الممكن الاحتفاظ ببروتوكول بسيط، 4) البيانات التجريبية أكثر اتساقًا ولا لبس فيها مقارنة بالملاحظة.

وتشمل العيوب 1) اختفاء طبيعية العملية، 2) عدم وجود صورة شمولية لشخصية الشخص، 3) الحاجة إلى معدات خاصة، 4) الانفصال عن الإدراك الطبيعي للواقع قيد الدراسة (المجرب) يركز أكثر على قراءات أسهم الأدوات والاختبارات وما إلى ذلك).

هناك عدة أنواع من التجارب. معمل،وكقاعدة عامة، يتم تنفيذها في ظروف خاصة، والموضوع على علم بمشاركته. غالبًا ما تتعامل التجارب المعملية مع المتغيرات الفسيولوجية أو العصبية النفسية. طبيعيالتجربة التي تم إدخالها إلى الاستخدام العلمي بواسطة أ.ف. لازورسكي، أقرب ما يكون إلى ظروف النشاط البشري العادي، الذي قد لا يكون على علم بحقيقة مشاركته في التجربة. على سبيل المثال، ز.م. حصلت Istomina، التي تدرس مقدار الذاكرة قصيرة المدى لمرحلة ما قبل المدرسة، على نتائج مختلفة بشكل كبير في حالة التعليمات المباشرة (تذكر الكلمات التي تم تسميتها)، وفي ظروف نشاط اللعبة ("شراء الخضروات المختلفة في المتجر").

غرفةوتحتل التجربة موقعا وسطا بين المختبر والطبيعي 13 .

التكوينيةلا تتضمن التجربة بيانًا لحالة معينة فحسب، بل تتضمن أيضًا تغييرها (على سبيل المثال، بعد التأكد من أن القلق المرتفع يرتبط بانخفاض الأداء الأكاديمي لأطفال المدارس، يتم تدريبهم على الثقة بالنفس، وهو ما يمكن أن يعزى إلى للتجارب التكوينية). خيار التشكيل هو تجربة نفسية وتربوية ،غالبًا ما تهدف إلى اختبار طريقة التدريس (بعد هذا الاختبار، تبدأ الطريقة في تسمية البرنامج).

يمكن إجراء التجربة بشكل فردي أو في مجموعة، على المدى القصير أو الطويل.

النمذجة- إعادة بناء الواقع النفسي بمختلف محتوياته (المواقف، الحالات، الأدوار، الحالات المزاجية). يمكن أن يكون الاستقراء المزاجي مثالاً على النمذجة النفسية: تغيير خلفية الحالة المزاجية للموضوع من خلال سرد قصص مشحونة عاطفياً، أو إيقاظ الذكريات، وما إلى ذلك.

"لذلك، على سبيل المثال، E. V. Subbotsky، باستخدام هذه الطريقة، نجح في التحقيق في تطور السلوك الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة. ولهذا الغرض، تمت دعوة الطفل إلى غرفة عالم نفسي في رياض الأطفال وأخبره القصة التالية. دعا عمه طفلاً صغيرًا وطلب منه أن ينقل كرات البينج بونج باستخدام ملعقة من دلو إلى جرة، ووعده بالحلوى مقابل ذلك. وذهب إلى غرفة أخرى. أراد الصبي نقل الكرات باستخدام ملعقة بالملعقة، لكنه لم ينجح، يد رغم أنها كانت محرمة، ثم أكل الحلوى. ما رأيك، هل فعل الصبي الشيء الصحيح؟ ". ثم تم وضع الطفل في وضع مماثل لتلك الموصوفة، و قام المجرب بالملاحظة من خلال ثقب في الشاشة الذي أغلق مدخل الغرفة، وعلى عكس تلك الموضحة أدناه معضلات جي بياجيه، فهذه تجربة وليست محاكاة، حيث أن الطفل لا يتخيل موقفًا معينًا، ولكنه في الواقع يدخل فيه هو - هي.

مثال آخر للنمذجة في علم النفس هو استخدام المعضلات (القصص غير المكتملة) التي من المفترض أن يتم فيها تحديد الموضوع مع بطل القصة، تليها مناقشة المؤامرة. لذلك، في إحدى القصص التي استخدمها عالم النفس السويسري الكبير ج. بياجيه في البحث، كسرت إحدى الشخصيات، جان الصغير، عن طريق الخطأ صينية بها عشرة أكواب. وصبي آخر، هنري، خلافًا للحظر المفروض على البالغين، وصل إلى الخزانة وكسر كوبًا أيضًا. والسؤال هو من الذي ينبغي أن يعاقب بشدة: جان الذي كسر عشرة أكواب، أم هنري الذي كسر كوباً واحداً فقط، ولكنه انتهك بعد ذلك الحظر المفروض على البالغين؟ .

طرق الدراسة ارتفاع النشاط العصبي لدى الأطفال

غالبًا ما تستخدم الأساليب النفسية الفيزيولوجية والعصبية لدراسة الخصائص الفردية والعمرية. من بينها، هناك العديد من التقنيات التي أثبتت أنها الأكثر موثوقية (ومع ذلك، نادرًا ما يستخدمها علماء النفس العامون).

منعكس مشروط يعتمد على حركات البلع(مشابه لمنعكس اللعاب عند الكلاب) تم استخدامه من قبل طالب I.P. بافلوفا ن. كراسنوجورسكي لدراسة الأطفال في السنتين الأولى والثانية من العمر (نظرًا لأن التقنية التقليدية لتسجيل اللعاب تتطلب إزالة قناة الغدة اللعابية).

اي جي. يستخدم إيفانوف سمولينسكي كمؤشر لردود الفعل المشروطة حركة استيعابيدي الطفل (استجابة للتحفيز المشروط، عُرض على الطفل حلوى تنزلق فوق البالون). كما اقترح طريقة لدراسة المنعكسات الحركية المشروطة على التعزيز الأولي(كان الضغط الصحيح على البالون مصحوبًا بظهور صورة) وتقنية تعتمد على ذلك مدعومة بكلمة(استجابة للمثير المشروط، يضغط الموضوع على البالون عند الأمر "اضغط!"، وبعد ذلك فقط المحفز المشروط، دون التعزيز اللفظي بالأمر)!

للرضع والأطفال الصغار كافية تقنية لدراسة ردود الفعل مص الطعامو تقنية الحركات الواقية الدفاعية للعين،يستخدمه ن.ل. تمثال و م. دينيسوفا.

O.P. كما استخدم كابوستنيك استبدال المحفز المباشر بتسميته اللفظية، وهو ما له أهمية كبيرة في دراسة العلاقة بين نظامي الإشارة الأول والثاني.

الأساليب النفسية الوراثية

تهدف هذه المجموعة من الأساليب إلى تحديد العوامل البيئية والوراثية في الاختلافات الفردية في الصفات النفسية.

طريقة الأنساب- طريقة البحث عن العائلات والأنساب التي استخدمها ف. جالتون عند تأليف كتاب "العبقرية الوراثية". وشرط استخدام الطريقة هو الشرط التالي: إذا كانت صفة معينة وراثية ومشفرة في الجينات، فكلما كانت العلاقة وثيقة، كلما زاد التشابه بين الناس في هذه الصفة. ولذلك، فإن طريقة الأنساب تستخدم بالضرورة معلومات حول أقارب من الدرجة الأولى الذين يشكلون عائلة نووية (هؤلاء هم أزواج الوالدين والطفل والأخوة والأخوة). وهم وحدهم يتشاركون في متوسط ​​50% من جيناتهم. مع انخفاض درجة الارتباط، يجب أن يكون هناك تشابه أقل في السمات الموروثة (المفترضة).

هناك قواعد معينة لتجميع أشجار العائلة والرموز والتسميات. يُطلق على الشخص الذي يتم تجميع الشجرة من أجله اسم proband (الألمانية der Proband - الموضوع). يتم ترتيب أعضاء النسب في خطوط تتوافق مع الأجيال، من الأقدم إلى الأحدث؛ يقع أطفال في داخل نفس الخط حسب ترتيب الميلاد.

بالنسبة لمهام التشخيص النفسي والعلاج النفسي، يتم أحيانًا استخدام نوع مختلف من طريقة الأنساب، يسمى شجرة العائلة،حيث يتم، إلى جانب علاقات القرابة، إصلاح علاقات القرب النفسي (القريب - البعيد)، والصراعات، وكذلك إعدادات السيناريو العائلي.

يتم تجميع Genogram على الأقل لعائلة لمدة ثلاثة أجيال ويسمح لك بتوضيح السياق النفسي لحياة الشخص (في هذه الحالة، يمكننا بالفعل التحدث عن الوراثة الاجتماعية).

طريقة حضانة الطفلهو تضمين الدراسة الأطفال الذين تم إعطاؤهم في أقرب وقت ممكن لتربيتهم من قبل آباء ومعلمين غرباء بيولوجيًا، وآباء بالتبني وأولياء أمور بيولوجيين. بما أن الأطفال الذين لديهم آباء بيولوجيين لديهم 50% من الجينات المشتركة، لكن ليس لديهم ظروف معيشية مشتركة، ومع آباء بالتبني، على العكس من ذلك، ليس لديهم جينات مشتركة، ولكنهم يشتركون في الخصائص البيئية للحياة، فمن الممكن تربية الصفات بسبب الوراثة أو البيئة. تتم دراسة السمات محل الاهتمام في أزواج (الوالد البيولوجي للطفل، والوالد المتبني للطفل). ويدل مقياس التشابه على طبيعة الجودة.

الوراثةيتم التعرف على السمة من خلال وجود ارتباط بين مؤشرات الوالدين البيولوجيين والأطفال، وليس من خلال تشابه القيمة المطلقة للمؤشرات. لنفترض أنه نتيجة للبحث، تم العثور على أوجه تشابه بين خصائص مزاج الآباء البيولوجيين وأطفالهم المعروضين للتبني. على الأرجح، سيواجه الأطفال في الأسر الحاضنة تأثير الظروف البيئية المشتركة والمختلفة، ونتيجة لذلك، من حيث القيمة المطلقة، سوف يصبحون أيضًا مشابهين للآباء بالتبني. ومع ذلك، لن يتم ملاحظة أي ارتباط.

على الرغم من الانتقادات العديدة لصلاحية هذه الطريقة من الناحية العملية، إلا أنها تعتبر حاليًا الأكثر نقاءً في علم الوراثة النفسية.

طريقة التوأمتم استخدامه بواسطة E. Thorndike، R. Zazzo، وتم عرض نتائج تطبيقه في أعمال D.B. إلكونين. من بين التوائم، يتم التمييز بين التوائم أحادية الزيجوت (التي تتطور من نفس البويضة وبالتالي تمتلك مجموعات جينية متطابقة) وثنائي الزيجوت (على غرار الإخوة والأخوات العاديين في مجموعة الجينات الخاصة بهم، مع الاختلاف الوحيد في أنهم ولدوا في نفس الوقت).

1. التحكم بطريقة التوأميتكون من مقارنة التوائم أحادية الزيجوت وثنائي الزيجوت داخل الزوجين.

2. طريقة الزوج المزدوجهو دراسة توزيع الأدوار والوظائف داخل زوج من التوائم، وغالبًا ما يشكل نظامًا اجتماعيًا ونفسيًا مغلقًا، بما في ذلك كل من التوائم كنظام فرعي، والذي بفضله يشكل التوأم ما يسمى "الشخصية الكاملة".

3. التحكم بطريقة التوأميتكون من حقيقة أن أحد التوائم يُعطى تأثيرًا تكوينيًا والآخر ليس كذلك، ويتم تحديد وقت ظهور المهارة. إذا حدثت المهارة في النهاية في نفس الوقت، فيمكن أن يعزى ذلك إلى عامل النضج. تجارب مماثلة في مجال تعويد الأطفال بعمر عام واحد على القصرية وتنمية مهارة صعود الدرج وصفها T. Bauer.

4. طريقة التوأم أحادي الزيجوت المنفصليستخدم في ظروف الكوارث الاجتماعية، عندما يجد التوائم، بسبب الظروف، أنفسهم في ظروف بيئية مختلفة بشكل كبير. يرتبط تشابه الصفات بعامل الوراثة، والفرق - بعامل البيئة.

الأساليب التاريخية (طرق تحليل الوثائق)

تم تصميم الأساليب التاريخية، التي تعد نوعًا مختلفًا من طريقة الحالة، للدراسة مسار الحياةالإنسان، سمات البيئة والوراثة، التي كانت بمثابة دوافع لتطوره الروحي. كقاعدة عامة، تختار هذه الأساليب فردًا تاريخيًا كموضوع لها - الشخص الذي أدى نشاطه إلى ظهور نتيجة لها قيمة ثقافية. ومع ذلك، يمكن أيضًا تطبيق المنهج التاريخي على دراسة تفصيلية للأشخاص العاديين. تشمل هذه المجموعة طرق السيرة الذاتية والمذكرات والسيرة الذاتية، السمة المشتركة بينها هي استخدام المصادر الأولية أو السير الذاتية.

طريقة السيرة الذاتية- الاستعانة بالسيرة الشخصية لشخص متميز على مدى فترة طويلة من الزمن لتكوين صورته النفسية. وفي حالة استخدام بيانات من كاتب السيرة الذاتية، تكمن الصعوبة في تفسير وجهة نظر كاتب السيرة الذاتية نفسه، الذي غالبا ما يقدم استنتاجات بدلا من الحقائق. إذا كان عالم النفس مهتما بالبنية الروحية لشخص متميز، فيمكنه أن يؤلف سيرته الذاتية حتى قبل كاتب السيرة الذاتية الرسمي، مع التركيز على الخصائص النفسية؛ في هذه الحالة، يجري "علم النفس". أحد أشكال طريقة السيرة الذاتية هو أيضًا الطريقة المرضية التي قدمها P. Möbius (وصف أمراض الشخصيات البارزة). في العلوم المحلية، تم استخدام الطريقة المرضية من قبل عالم الوراثة الشهير ف.ب. إيفرومسون لدراسة متطلبات العبقرية.

طريقة مذكرات- نسخة مختلفة من طريقة السيرة الذاتية، المخصصة عادة لدراسة حياة الشخص العادي، تحتوي على وصف لتطوره وسلوكه، تم إنتاجه على مدى فترة طويلة من الزمن بواسطة خبير (الآباء، المعلم، الزملاء). تعتمد طريقة اليوميات على الملاحظة (في جوهرها، هي عبارة عن بروتوكول للملاحظات). يتم التعرف على هذه الطريقة باعتبارها موثوقة للغاية في علم نفس النمو - العديد من علماء النفس المشهورين في الماضي، على سبيل المثال، J. Piaget، V. Stern، D.B. إلكونين، ن.أ. ابتكرت مينشينسكايا نظرياتها بناءً على ملاحظات أبنائها وأحفادها بشكل شبه حصري.

من أجل جعل طريقة اليوميات أكثر صلاحية، من الضروري، عند التحكم في المتغيرات الجانبية، اتباع أسلوب الاحتفاظ بالمذكرات: الحفاظ على الجهل بموضوع الملاحظة، وتسجيل نتيجة الملاحظة في أقرب وقت ممكن بعد ذلك. تم تنفيذ حقائق وتفسيرات منفصلة، ​​\u200b\u200bوصف الظروف المصاحبة لها.

السيرة الذاتيةهي قصة حياة مبنية على انطباعات مباشرة وتجربة استرجاعية. القيمة العلمية لاستخدام هذه الطريقة محدودة: يمكن أن تؤدي عمليات الديناميكيات الشخصية (الدفاعات النفسية) إلى تشويهات كبيرة في عرض الحقائق. ترتبط أحدث الطرق لإصلاح حقائق السيرة الذاتية بإمكانيات تسجيل الفيديو، مما يجعل النتائج أكثر موثوقية.

في الواقع الأساليب النفسية

الأساليب الاستبطانية(الملاحظة الذاتية والتقييم الذاتي) يفتحان موضوع الدراسة مباشرة، وهي ميزتهما الرئيسية. في العلم الحديثيتم استخدامها في أغلب الأحيان في المرحلة الأولية من البحث.

1. استبطان - سبر غوريعمل على توضيح ميزة فعلية - ظاهرة موجودة في هذه اللحظةفي الشخص المتأمل. تشمل عيوب الطريقة حقيقة تدمير جزء كبير من الظواهر العقلية (على سبيل المثال، التأثيرات) في عملية الاستبطان، والنزوح السريع للظواهر إلى عالم اللاوعي، ونتيجة لذلك، انخفاض الموثوقية من البيانات التي تم الحصول عليها. لذلك، أشار V. Stern، من المستحيل اتخاذ قرار وجودي سلبي في الاستبطان (دعنا نقول أنه لم تكن هناك صورة أو تجربة، حيث يمكن تقليلها أثناء التذكر الذاتي). مصادر التشويه هي الكلام (الذي يتخلف عن الظاهرة النفسية)، والميل إلى التماسك المنطقي (في حين أن الظواهر النفسية غالبا ما تكون مجزأة)، والإيحاء من خلال التوقعات. وبالتالي، يوفر الاستبطان بيانات أكثر أو أقل موثوقة حول العناصر التي يمكن التعرف عليها في النفس في موضوعات مدربة خصيصا. لا يمكن استخدام الاستبطان في دراسة الأطفال الصغار.

2. احترام الذات،على عكس الملاحظة الذاتية، فإنه لا يعكس الظواهر الفعلية فحسب، بل يعكس أيضًا الصفات العقلية الأكثر استقرارًا. تشمل عيوب الطريقة سطحية الأحكام (قد تكون خصائص مختلفة مخفية خلف أعراض متشابهة ظاهريًا)، وقيمة معظم الخصائص المدروسة (ونتيجة لذلك قد تكون هناك رغبة في التقليل من أهميتها أو تقويتها)، ووجود الخجل العقلي (أي معارضة الكشف والخصائص الأساسية الأخرى للفردية).

إن الحفاظ على عدم الكشف عن هويته ومراقبة قدرة الشخص على التقييم الذاتي يمكن أن يجعل التقييم الذاتي طريقة أكثر موثوقية.

الأساليب الاجتماعية والنفسية(المسمى سابقا الأساليب الجماعيةالدراسات) تشمل المسوحات والقياس الاجتماعي.تعتمد الدراسات الاستقصائية على البيانات التي أبلغ عنها المشاركون ذاتيا بدلا من الحقائق المسجلة بشكل موضوعي. أنواع الاستطلاعات هي المحادثة والمقابلة والاستبيان.

1. محادثة- طريقة الحصول على معلومات جديدة من خلال التواصل الحر مع الشخص. في المحادثة، يتم توزيع الأدوار بشكل متماثل. غالبا ما تستخدم المحادثة في الممارسة التربوية.

2. مقابلة -شكل خاص من المحادثة يكون فيه أحد الشركاء هو القائد والآخر هو التابع، ويتم طرح الأسئلة من جانب واحد. البديل هو مقابلة موحدة تحتوي على مجموعة محددة بدقة من الأسئلة التي يجب طرحها، ولكن، مع ذلك، يمكن تخفيفها مع أسئلة أخرى تهدف إلى الإخفاء. خيار المقابلة - امتحان التدريب.

3. استبيان- الحصول على معلومات بناءً على إجابات الأسئلة المعدة خصيصًا. تختلف الاستبيانات في أ) محتوى الأسئلة، ب) شكلها - مفتوح ومغلق، ج) صياغة الأسئلة، د) عدد الأسئلة وترتيبها.

يكون طرح الأسئلة شفهيًا وكتابيًا، فرديًا وجماعيًا. في العمل مع الأطفال، عادة ما يتم استخدام طريقة الاستبيان من سن العاشرة، وحتى ذلك الحين يمكن للمحاور تسجيل الإجابات.

4. القياس الاجتماعييدرس وضع (حالة) شخص ما في مجموعة ويمكن استخدامه كتقييم خبير على الأسس التي تم تحديدها كمعيار اجتماعي (على سبيل المثال، يمكن استخدام مؤشر القياس الاجتماعي للحكم على كيفية اعتبار الشخص إيثارًا وودودًا ومسؤولًا) الخ من قبل زملائه في المجموعة). البديل من القياس الاجتماعي في سن ما قبل المدرسةهي تقنية "منزلين" المعروفة.

غالبًا ما يستخدم القياس الاجتماعي في دراسة مجموعات المراهقين وديناميكياتهم.

تحليل المنتج(الإبداع) - دراسة غير مباشرة للواقع النفسي من خلال إزالة الموضوعية (استعادة النشاط حسب نتيجته). تُستخدم هذه الطريقة في كثير من الأحيان في علم نفس النمو بأشكال ومتغيرات مختلفة، اعتمادًا على نوع النشاط الإنتاجي الذي يتم تشكيله في الموضوع. في النفسية والتربويةتأخذ طريقة الدراسة شكل أنواع مختلفة من التحكم في المعرفة (المقالات والإملاءات والاختبارات)، والتي تسمح لك بإعادة إنتاج ديناميكيات نشاط التعلم البشري. في علم النفس العملييتم استخدام العمل مع المنتجات الرسومية أو الخيالية للشخص بنجاح، بالإضافة إلى طريقة مساعدة في النمذجة (مساحة المعيشة، والعلاقات الأسرية، والصراع الشخصي، وما إلى ذلك). الخيارات هي تقنيات "رسم شخص"، "رسم عائلة"، "النجوم والأمواج". لتطبيق تقنيات العلاج بالحكاية الخيالية، يمكنك استخدام نظام بدايات الحكايات الخيالية الذي اقترحه ب. شيلبي.

الاختبار هو اختبار قصير وموحد مصمم لتحديد الاختلافات بين الأفراد أو داخل الأفراد أو بين المجموعات. غالبًا ما يستخدم الاختبار في التشخيص النفسي أكثر من البحث العلمي (لتأسيس القدرات الفكرية للشخص أو ميوله المهنية). ويجب أن يتوافق استخدام الاختبارات مع إعلان حقوق الإنسان واتفاقية حقوق الطفل.

اعتمادا على الواقع الذي تتم دراسته، يمكن دمج الاختبارات بشكل مشروط في المجموعات التالية (التصنيف تجريبي، تتداخل الطبقات): 1. اختبارات القدرة؛ 2. اختبارات المهارات والقدرات. 3. اختبارات الإدراك. 4. الآراء (الاهتمامات، المواقف الاجتماعية)؛ 5. الاختبارات الجمالية. 6. الاختبارات الإسقاطية. 7. الاختبارات الظرفية (أداء المهام في ظروف مختلفة)؛ 8. اختبارات اللعبة. هناك بطاريات اختبار موحدة موجهة نحو المعايير مصممة لحل مشاكل عملية محددة (على سبيل المثال، لتشخيص الاستعداد النفسي للمدرسة، والمهارات المدرسية، والخصائص النفسية العصبية للأطفال).

تعتبر الاختبارات اقتصادية للغاية، ولكنها ليست موثوقة للغاية ويمكن تزويرها بسهولة (خاصة في شكلها المحوسب، حيث يصل عدد الإجابات العشوائية أحيانًا إلى 30٪).

الأساليب النفسية الدلالية(التفاضل الشخصي لـ C. Osgood، وتقنية شبكة مرجع J. Kelly) هي مجموعة من الأساليب الموجهة بشكل فردي إلى أقصى حد والتي تسمح لك بتحديد أبعاد (بنيات) الفعل اللاواعية فيما يتعلق بالعالم ونفسك. غالبًا ما تُستخدم هذه الأساليب لدراسة الوعي الذاتي للفرد، وتتطلب معالجة حاسوبية وتظهر فقط في العمل مع المشاركين الذين تزيد أعمارهم عن سن المراهقة.

لذا فإن أساليب علم نفس النمو تخدم مهمة دراسة نشأة المظاهر العقلية ومصادرها، فهي شديدة التنوع في السياق المدروس. المرحلة العمريةوالمشاكل النفسية الخاصة.

الأسئلة والمهام

1. ما هي خصوصية الحقائق النفسية وما هي الصعوبات المنهجية التي تسببها؟

2. كيف يتم تحويل الأساليب العلمية العامة في علم نفس النمو؟

3. ما هي الأساليب المستعارة من العلوم الأخرى التي يستخدمها علم نفس النمو؟

4. حاول عمل صورة نفسية لأحد الكتاب المتميزين أ) حسب الانطباع عن عمله، ب) حسب سيرته الذاتية. حاول العثور على أسباب التناقضات بين استنتاجاتك التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة تحليل منتجات الإبداع وطريقة السيرة الذاتية؛ يجادلهم. ما هو تأثير أحداث طفولة الكاتب في نظرك على عمله وسيرته الذاتية؟

5. ما هي المقاربات الثنائية والنوموثية؟ أي منهم أكثر ملاءمة لموضوع علم نفس النمو في مراحل مختلفة من تكوينه؟

6. ما هي أهم الصعوبات التي تنشأ في دراسة نفسية الطفل؟

7. ما هي خصائص وقيود أبحاث الرضع؟

8. لماذا تحتل طريقة تحليل منتجات النشاط مكانة خاصة في البحث النفسي للطفل؟ من أي عمر يمكن استخدامه؟

9. كيف يمكن أن تتعارض طريقة الاختبار مع اتفاقية حقوق الطفل؟

10. ما الذي تسمح لنا بيانات الاختبار بالحكم عليه - فيما يتعلق بالمعيار الإحصائي أو الاجتماعي أو الفردي؟

11. هل يمكن استخدام اختبارات المهارات التي تم تطويرها في أوروبا لدراسة الأطفال الأفارقة؟

12. تحديد الصلاحية.

13. ما هو التمثيل؟

14. ما معنى طريقة التفضيل؟ ما هي عيوبه؟

15. ما هو سياق الظاهرة النفسية؟

16. سرد الأساليب النوعية لعلم نفس النمو. ما هي مزايا وعيوب هذه الأساليب؟

17. ما هو الطولي؟

18. ما معنى الأساليب التكوينية؟

19. ما هي مجموعات الأساليب المستخدمة في علم نفس النمو التي يمكنك تسميتها؟

20. تعريف الملاحظة. وما هي حدود تطبيقه؟ ما هو جدارتها؟

21. ماذا تدرس التجربة النفسية؟ ما هي الخصائص الذاتية التي تؤثر على التشوهات المحتملة لنتائج التجربة؟

22. ما هي ملامح التجربة النفسية والتربوية؟

23. أعط أمثلة على النمذجة النفسية.

24. كيف يتم استخدام طريقة المعضلة؟ أعط أمثلة.

25. يعدد طرق دراسة النشاط العصبي العالي لدى الأطفال.

27. ما هو القاسم المشترك بين الأساليب النفسية الوراثية؟

28. ما هو جوهر طريقة الحضانة؟

29. قارن بين طريقة التحكم المزدوج وطريقة التحكم المزدوج وطريقة التحكم المزدوج وطريقة التحكم المزدوج.

30. ما هي الأساليب التاريخية في علم النفس؟

31. توسيع جوهر الطريقة المرضية وتوضيحها.

32. أعط أمثلة على استخدام طريقة المذكرات. وكيف يمكن زيادة صلاحيتها؟

33. ما هي عيوب منهج السيرة الذاتية؟ وكيف يمكنك زيادة مصداقيتها؟

34. لماذا لا يمكن استخدام الاستبطان في دراسة الأطفال الصغار؟

35. من أي عمر يمكن استخدام أساليب الاستبيان في العمل مع الأطفال؟

36. ما الفرق بين استخدام طريقة تحليل منتجات النشاط في علم أصول التدريس وعلم نفس النمو؟

37. أعط أمثلة على استخدام البدايات الخيالية في الممارسة النفسية.

38. ما هي أنواع الاختبارات التي تعرفها؟ ما هي عيوب طرق الاختبار؟

طريقة المراقبة.

2. مميزات وأهداف أسلوب الملاحظة.
3. برنامج وأشكال تسجيل الملاحظات.
4. أنواع تنظيم الملاحظة النفسية.

1. الملاحظة كوسيلة نفسية.
في "القاموس النفسي الكبير، الذي حرره B. G. Meshcheryakov، V. P. Zinchenko، مكتوب:
الملاحظة (الملاحظة الهندسية) - تصور متعمد وهادف بسبب مهمة النشاط. تختلف الملاحظة كفعل بشري محدد اختلافًا جوهريًا عن الأشكال المختلفة للإدراك الحيواني.<...>من الصعوبات الخاصة الملاحظة في العلوم الاجتماعية، حيث تعتمد نتائج الملاحظة بشكل أكبر على شخصية المراقب واتجاهاته واتجاهاته تجاه الملاحظ [ص. 320].
V. B. كتب شابار في كتابه "أحدث قاموس نفسي" ما يلي: "الملاحظة -
1) دراسة العالم على مستوى الإدراك الحسي الهادف والواعي. يظهر الخصائص الشخصية للإدراك والمواقف والتوجه للفرد. في الظروف الطبيعية - الطريقة الأبسط ولكنها روتينية. يجب على المراقب أن يظل منعزلاً حتى لا يتم ملاحظته، أو أن يندمج بشكل جيد مع المجموعة بحيث لا يلفت الانتباه إلى نفسه. وفي الوقت نفسه، يجب عليه ملاحظة وتقييم جميع الأحداث المتعلقة بالظاهرة المراد وصفها.
2) طريقة عمل يقوم فيها الطبيب النفسي بمراقبة تغيرها فقط دون التدخل في الأحداث. إحدى الطرق التجريبية الرئيسية للبحث النفسي، والتي تتمثل في الإدراك المتعمد والمنهجي والسريع للظواهر العقلية من أجل دراسة تغيراتها المحددة في ظل ظروف معينة وإيجاد معنى هذه الظواهر. ويشمل عناصر التفكير النظري (المفهوم، ونظام التقنيات المنهجية، والفهم والسيطرة على النتائج) والأساليب الكمية لتحليلها (القياس، تحليل العوامل، وما إلى ذلك).
وعلى الرغم من كل الاحتياطات، فإن الملاحظة تتميز دائمًا بشيء من الذاتية؛ يمكن أن يخلق موقفا مؤيدا لتثبيت حقيقة مهمة، مما يؤدي إلى تفسير الحقائق بروح توقعات المراقب. إن رفض التعميمات والاستنتاجات المبكرة وتكرار الملاحظات والتحكم بطرق البحث الأخرى يمكن أن يزيد من موضوعية الملاحظة. لتجنب ذاتية الملاحظة، من الضروري إجراء المراقبة من قبل العديد من المراقبين المستقلين، وتخطيط الملاحظة، ووضع مقاييس خاصة لتقييم سلوك كائن ما، واستخدام الوسائل التقنية، وكذلك التأكد من أن خاصية معينة نموذجية. غالبًا ما يتم استخدام الاستبيانات أو خرائط المراقبة، والتي تتضمن عناصر مختلفة تتطلب الاهتمام. : تكرار شكل معين من أشكال السلوك، وشدته - مع مراعاة الظروف التي يتجلى فيها، وكذلك كيفية ظهوره واختفائه. تسمح لك هذه الملاحظات بالتركيز على النقاط الأساسية، دون أن تشتت انتباهك بنقاط ثانوية.
السمات المميزةالملاحظات
ملاحظة:
1. خاضعة لغرض محدد.
2. يتم تنفيذه وفق خطة محددة سلفا.
3. مجهز بالوسائل الموضوعية للقيام بعملية المراقبة وتثبيت نتائجها.

الملاحظة هي شكل نشط من أشكال الإدراك الحسي، مما يجعل من الممكن تجميع البيانات التجريبية، أو تكوين أفكار أولية حول كائنات الملاحظة، أو اختبار الافتراضات الأولية المرتبطة بها.

توفر الملاحظة المعرفة من خلال الاتصال المباشر بموضوع الدراسة باستخدام الحواس، لذلك أصبحت تاريخياً أول طريقة علمية.
مصطلح "الملاحظة" بحسب إ.أ. كليموف، يستخدم في ثلاثة معاني مختلفة:
- الملاحظة كنشاط؛
- الملاحظة كوسيلة؛
- الملاحظة كأسلوب.

الملاحظة كنشاط

تستخدم الملاحظة ليس فقط في البحث العلمي، ولكن أيضا في أنواع مختلفة من الممارسات الاجتماعية، مع الاحتفاظ بميزاتها الرئيسية. على سبيل المثال:
1. يقوم مشغل نظام الطاقة، من خلال مراقبة قراءات الأجهزة، بإجراء فحص وفقًا لخطة محددة؛
2. يقوم الطبيب بإجراء فحص منهجي للمريض، والحصول على فكرة عن حالته الصحية؛
3. يقوم المحقق، بمراقبة سلوك الجاني أثناء الاستجواب، بالتحقق من أي من الفرضيات حول دور الشخص المستجوب في الجريمة هو الأكثر قبولا.

وبالتالي، يتم التحقق على الفور من صحة وموضوعية نتائج المراقبة.
الملاحظة كوسيلة

في الفلسفة القديمة، تم لفت الانتباه أولاً إلى العلاقة بين النتيجة وطريقة الإدراك.
جاء في كتاب "الموسوعة العالمية: الفلسفة": "الطريقة (الطرق اليونانية - الطريق إلى شيء ما، التتبع، البحث) - طريقة لتحقيق هدف، مجموعة من التقنيات والعمليات للتطوير النظري أو العملي للواقع وكذلك النشاط البشري المنظم بطريقة معينة. الطريقة في العلوم هي أيضًا طريقة للعالم لفهم موضوع الدراسة، والتي تحددها فرضية مترافقة. (2، ص633).
لذا فإن الطريقة تشمل:
- من ناحية، نظام المبادئ التنظيمية للنشاط النظري العملي والمعرفي (أي طرق تصنيع المنتجات أو طرق البحث وتقديم المواد)؛
- ومن ناحية أخرى طريقة تفسير الحقائق (أ.ب. كوبريان).

من وجهة نظر إ.أ. كليموف، طريقة الملاحظة في علم النفس هي نظام من الأحكام حول جوهر الملاحظة النفسية وخصائصها، وقدراتها وقيودها كوسيلة للبحث العلمي، والمعدات الآلية، وهيكل وأنواع أنشطة عالم النفس في علم النفس. دور المراقب.
الملاحظة هي إحدى طرق جمع البيانات، مثل التجربة أو المحادثة أو المسح أو تحليل المنتجات أو الأنشطة.

الاختلافات الرئيسية بين طريقة الملاحظة وغيرها

1. نوع الموقف تجاه موضوع الدراسة (في التجربة، المحادثة، يسمي الباحث الظاهرة التي يدرسها بخلق ظروف خاصة).
2. وجود اتصال بصري وسمعي مباشر وغيره مع موضوع الدراسة (وهذا غائب في تحليل منتجات النشاط ولا يحدث دائمًا في التجربة).

الخصائص الرئيسية للطريقة النفسية للملاحظة

العزيمة.
- الوساطة بالأفكار النظرية؛
- تخطيط.

الخصائص الرئيسية للملاحظة من وجهة نظر منهجية

العالمية، أي تطبيقها على دراسة مجموعة واسعة من الظواهر العقلية؛
- المرونة، أي القدرة على تغيير "مجال التغطية" للمجلد قيد الدراسة أو الفرضية التي يتم اختبارها أثناء المراقبة، إذا لزم الأمر؛
- الغياب أو الحد الأدنى من متطلبات الأجهزة للمراقبة.
كل هذا يميز الملاحظة باعتبارها الطريقة الرئيسية لعلم النفس.

الملاحظة كتقنية

يتم تنفيذ الملاحظات في شكل تقنية محددة في الحالات التالية:
- عندما يتم تطبيقه على مشكلة بحثية محددة؛
- إذا لزم الأمر، تأخذ في الاعتبار الطبيعة المحددة للواقع قيد الدراسة، والوضع، والظروف التي ينبغي إجراء الدراسة فيها؛
- إذا كانت هناك وسائل موضوعية معينة لرصد وتحديد نتائجه.

عادةً ما تُفهم طريقة الملاحظة (E. A. Klimov، G. Faznacht) على أنها نظام وسائل ثابت اجتماعيًا وموضح بوضوح للآخرين ومقدم بموضوعية لجمع ومعالجة البيانات التجريبية ، وهو ما يكفي لمجموعة محدودة معينة من المهام.
في الأدبيات النفسية الأجنبية، يُستخدم مصطلح "تقنيات الملاحظة" كمرادف لفهم المنهجية المذكورة هنا.
الاختلافات الرئيسية في طرق المراقبة

1. طرق تنظيم أنشطة المراقبة
2. طرق تقطيع (القياس الكمي) للتدفق الملحوظ للواقع المدروس
3. طبيعة وحجم وحدات المراقبة
4. تقنيات تثبيت الملاحظ (الكتابة اليدوية، الفيلم، الصورة، تسجيل الفيديو)
5. طرق تحليل النتائج (نوعية، كمية، عاملية).

تتضمن تقنية الملاحظة ما يلي:

1. اختيار الموقف وموضوع المراقبة
أ) يتم تحديد موضوع المراقبة:
- أولا وقبل كل شيء، الغرض من الدراسة؛
- إلى حد ما، الأفكار النظرية حول الواقع قيد الدراسة؛
2. برنامج (مخطط) الملاحظة ويتضمن:
- قائمة متغيرة من العلامات (الجوانب) للسلوك الملاحظ؛
- وحدات المراقبة مع وصفها التفصيلي؛
- طريقة وشكل تثبيت نتائج الملاحظة
3. وصف متطلبات تنظيم عمل المراقب
4. وصف طريقة معالجة وعرض البيانات المستلمة

2. مميزات وأهداف أسلوب الملاحظة.

في الأدبيات العلمية، غالبًا ما تستخدم مصطلحات "الملاحظة" و"الملاحظة الخارجية" و"الملاحظة الموضوعية" كمرادفات.
ترتبط السمات المحددة التي تميز طريقة الملاحظة في علم النفس بخصائص النفس كموضوع يدرسه علمنا. الحياة العقلية لا يمكن الوصول إليها عن طريق الملاحظة المباشرة من الخارج، مخفية عن أعين الغرباء. وجزء منه ينكشف للعين الباطنة، ويعرف من خلال ملاحظة الذات. ترتبط بهذا الظرف حقيقة أنه طوال فترة كاملة من تاريخ علم النفس ظلت الملاحظة الذاتية (الاستبطان) هي الطريقة الوحيدة لعلمنا.
لكن جزءًا صغيرًا فقط ينكشف للملاحظة الذاتية، مثل غيض من فيض يبرز من الماء، إذا كانت الحياة العقلية كلها جبلًا جليديًا. كما يصبح علم النفس علم مستقلوتم تطوير أساليب البحث الموضوعي للنفسية وطريقة الملاحظة بينهم.
تعتبر الملاحظة إحدى طرق معرفة الواقع النفسي بقدر ما يكون لهذا الأخير مظاهر خارجية، وبالدقة والعمق الذي يمكن أن توفره النظرية التي يتم من خلالها إجراء ملاحظات معينة وتفسير بياناتها.
تعتمد المبادئ الأساسية للمراقبة في علم النفس المنزلي على أعمال علماء مثل إل إس. فيجوتسكي، S.JI. روبنشتاين، أ.ن. ليونتييف. وتشكل هذه المبادئ الأساس المنهجي لتطبيق أسلوب الملاحظة في البحث النفسي التجريبي، وتقترح إمكانية دراسة مستويات مختلفة من التأمل العقلي على أساس التعرف على دورها التنظيمي في النشاط.
ما الذي يمكن ملاحظته؟
موضوع الملاحظة النفسية هو الذي تتم ملاحظته.

أنواع كائنات المراقبة:

فرد (أو حيوان)؛
- مجموعة من الناس في أنشطتهم المشتركة، المجتمع.

موضوع الملاحظة: كقاعدة عامة، هذه ليست سوى مكونات خارجية خارجية للنشاط:
أ) المكونات الحركية للأفعال العملية والعرفانية:
- الحركات والحركات والحالات الثابتة للأشخاص؛
- سرعة واتجاه الحركة؛
- المسافة بينهما؛
- الاتصال، الدفعات، الضربات؛
- الإجراءات المشتركة (مجموعات من الناس)؛
ب) أفعال الكلام:
- محتواها؛
- توجيه؛
- تكرار؛
- مدة؛
- شدة؛
- التعبير
- ملامح البنية المعجمية والنحوية والصوتية
ج) تعابير الوجه والتمثيل الإيمائي والتعبير عن الأصوات؛
د) المظاهر الخارجية لبعض التفاعلات الخضرية:
- احمرار أو ابيضاض الجلد.
- تغيير في إيقاع التنفس.
- التعرق، وما إلى ذلك؛
- مزيج من الخصائص المذكورة أعلاه.
ه) المواقف التي تنشأ في الحياة الطبيعية ويتم إنشاؤها بشكل مصطنع في تجربة، وتختلف في أنواع النشاط، وتفاعلات الأشخاص مع بعضهم البعض، والعفوية والمنظمة، وما إلى ذلك.

المجموعة الأولى من سمات الملاحظة هي السمات المحددة لموضوع الملاحظة.

السمة الأولى هي العوامل التي تحدد مدى تعقيد معرفة "الداخلي من خلال ملاحظة الخارج"

1. غموض ارتباطات المظهر الخارجي بالواقع العقلي الذاتي الذي يقف وراءه
2. الهيكل الهرمي متعدد المستويات للظواهر العقلية.

العامل الأول.
يمكن أن يرتبط نفس الحدث السلوكي بعمليات عقلية مختلفة. على سبيل المثال، عالم النفس الروسي الشهير أ. اعتمد لازورسكي في "علم الشخصيات" الذي طوره بشكل أساسي على الملاحظات. واعتبر وجود عدد كبير من الحركات "العفوية" المنعكسة التلقائية بعد فترة من الراحة مظهرًا من مظاهر الحركة - وهي خاصية ثابتة للمجال الحركي البشري، مع ملاحظة أنه يمكن أن يكون سبب الزيادة الحادة في عدد هذه الحركات لعدد من الأسباب الأخرى - التأثير، والإثارة تحت تأثير الكحول، وما إلى ذلك.
وعلى العكس من ذلك، فإن نفس التجربة العاطفية يمكن أن يكون لها مظاهر مختلفة:
- شخص واحد يتحول إلى شاحب من الغضب؛
- الآخر - "مملوء بالطلاء"، يحمر خجلاً.

العامل الثاني.
من هذه اللحظات، قد يشير نفس الفعل الحركي المرصود مراحل مختلفةالتنظيم العقلي للفاعل.
على سبيل المثال، قد يكون تثبيت النظرة لفترات طويلة على شيء ما مظهرًا من مظاهر الاهتمام الإدراكي أثناء المحاولات الواعية للشخص للتعرف على هذا الكائن، أي نتيجة لتنظيم عالي المستوى للمركز الحركي للعين.
لكن نفس جمود النظرة يمكن أن يظهر نتيجة لعدم تنشيط المراكز الحركية للعين بسبب "عبء" الوعي ببعض المهام الأخرى.

وعلى هذا الأساس تم صياغة عدد من القواعد لتطبيق الملاحظة

1. قم بإجراء ملاحظات منهجية متكررة لهذا السلوك في المواقف المتكررة والمتغيرة، مما يسمح لك بفصل الصدف العشوائية عن العلاقات المنتظمة المستقرة.
2. لا تتسرع في الاستنتاجات، تأكد من طرح واختبار افتراضات بديلة حول نوع الواقع العقلي الذي يقف وراء السلوك الملاحظ.
3. مقارنة الظروف الخاصة لظهور السلوك الملاحظ مع الوضع العام. إن الاعتبار في السياق العام للمجتمعات الكبيرة (الوضع العام، الشخصية ككل، فيما يتعلق بالطفل - مرحلة النمو العقلي، وما إلى ذلك) غالبا ما يغير المعنى النفسي للملاحظة.

الميزة الثانية:
هو أن وجود مراقب يمكن أن يغير بشكل كبير السلوك المرصود، لأنه بالنسبة للشخص والحيوان، فإن حقيقة أنه يتم ملاحظته ليست غير مبالية (تذكر المنظمة الاجتماعية وعلم النفس والتجربة).
لتقليل هذا التأثير، من الضروري التأكد من أن الراصد يمكنه الرؤية بينما يظل هو نفسه غير مرئي.

عدة طرق لتحقيق ذلك:
أ) "أن تصبح مألوفًا"، أي أن تكون حاضرًا في كثير من الأحيان في بيئة البيئة المرصودة، وأن تكون متعمقًا في أعمالك الخاصة، كما لو كان الأمر كذلك، لا تولي اهتمامًا لما تم ملاحظته؛
ب) شرح وجود المراقب ببعض الأغراض المقبولة للملاحظ، على سبيل المثال، شرح لمعلم المدرسة وجوده في الدرس مع الرغبة في إتقان منهجية تدريس مادته؛
ج) استبدال المراقب بمعدات التسجيل (كاميرا السينما، مسجل الفيديو، جهاز الإرسال التلفزيوني)، والذي، أولا، يربك المراقب إلى حد ما، وثانيا، يضمن التثبيت الدقيق؛
د) المراقبة من غرفة مظلمة، مفصولة عن الغرفة التي يوجد بها المرصود، بواسطة زجاج ذو توصيل ضوئي أحادي الاتجاه - زجاج جيزيل؛
ه) التصوير الفوتوغرافي والتصوير بالكاميرا الخفية.
الطرق الثلاثة الأخيرة ليست متاحة دائمًا، والطريقتان الأخيرتان، بالإضافة إلى ذلك، تطرحان بشكل أساسي مشكلة أخلاقية صعبة، حيث أنهما تتعديان على العالم الداخليالشخص دون إذنهم. لذلك، يمكننا أن نتفق مع P. Fress، الذي يعتقد أنه نظرا لأن المراقب غالبا ما يكون حاضرا علنا ​​\u200b\u200bوبالتالي يقدم شروطا جديدة في العملية المرصودة نفسها، فإن تواضعه، براعة، وقدرته على أن يكون أقرب ما يمكن إلى المرصود يضعف التأثير الحتمي لوجوده.

السمة الثالثة (المجموعة) للظواهر العقلية:
- طابعها الفريد؛
- التفرد؛
- مدة قصيرة جدًا (أجزاء من الثانية) أو طويلة جدًا.

المجموعة الثانية من الخصائص المحددة ترتبط بخصائص المراقب البشري.

1. الانتقائية والتي تحدد من خلال التوجه العام للنشاط (ألعاب “ضربة في العين” للطفل، الخياطة للخياطة، إلخ).
أ) عوامل الانتقائية:
- المواقف الدلالية والهدف والعملية للشخص؛
- المعلمات الفيزيائية للكائن (شدته، وقربه، وحجمه، وما إلى ذلك)

ب) العوامل التي تحسن الإدراك:
- حساسية الإدراك (أي تفاقم الحساسية) للمؤثرات المهمة بالنسبة للمراقب
ج) عوامل التداخل:
- المواقف الثابتة بشكل مفرط (مثل وميض العين، تؤدي إلى أخطاء في الإدراك مع بعض عدم اليقين في التحفيز وتحتوي على خطر التحيز غير الضروري في تفسير ما تم ملاحظته)؛
- التحيز في أحكام المراقب؛
- إسقاطات "أنا" الفرد على السلوك المرصود.
2. الخصائص الفردية للمراقب.
جوهر:
أ) لا يتجاوز مقدار الإدراك المتزامن للشخص 5-7 أشياء منفصلة؛
ب) المراقبون مختلفون:
- من خلال التعرض لتأثيرات الطرائق المختلفة (الأنواع البصرية أو السمعية بشكل رئيسي)؛
- التطوير السائد للقدرة على تركيز أو توزيع الاهتمام؛
- ميزات الذاكرة، والأسلوب المعرفي، والمزاج، والاستقرار العاطفي، وما إلى ذلك.
كل هذه الخصائص الفردية للمراقب تترك بصماتها على جودة ومحتوى الملاحظات وهي أحد الأسباب التي تؤدي إلى اختلاف كبير في الملاحظات التي يتم إجراؤها في وقت واحد من قبل العديد من المراقبين لسلوك نفس الكائن.
لا يمكن تحقيق بعض الانخفاض في تأثير هذه العوامل إلا من خلال التدريب الموجه على الملاحظة.
3. ربط الملاحظة بالنظرية.
تتمثل إحدى الخصائص الأساسية المحددة للطريقة النفسية للملاحظة في وجود علاقة أوثق بين الملاحظة والموقف النظري للراصد مقارنة بأي علم آخر. هنا نضع في اعتبارنا تأثير الفرضيات النظرية الأولية للدراسة (حتى فهم موضوع علم النفس) ليس فقط على اختيار موضوع وموضوع الملاحظة، ولكن أيضًا على تنظيم عملية المراقبة نفسها وتفسير نتائجها.
دعونا نشرح ذلك بمثال.
بالنسبة للسلوكيين، كل الاهتمام يكمن في دراسة السلوك. إن التفكير بالنسبة لواتسون هو "مهارة الحنجرة" وبالتالي فهو يستكشف طبيعة التفكير ويقتصر على ملاحظة الحركات الدقيقة لعضلات جهاز الكلام.
بالنسبة لعالم نفس الجشطالت كوهلر، كان الشيء الرئيسي في حل المشكلات الفكرية هو "البصيرة" (فهم مفاجئ لعلاقات الوضع ككل)، لذلك، في دراساته لتفكير القردة العليا، لاحظ التنوع الكامل لأفكارهم. السلوك في مجال حر، وتعزل عنه أفعال سلوكية تؤدي إلى الحل.
وبالتالي، مع هدف مشترك - دراسة طبيعة التفكير، أدت المواقف النظرية المختلفة إلى إنشاء طرق مراقبة مختلفة بشكل أساسي ( عناصر متنوعةالدراسات، والأشياء المختلفة وموضوعات المراقبة، ومخططات مختلفة للمراقبة وتفسير نتائجها) وغني عن القول، إلى استنتاجات مختلفة بشكل أساسي.
وهكذا، فإن الفكرة النظرية لطبيعة وخصائص الواقع النفسي المدروس تدخل في طريقة الملاحظة كمكون محدد لها.
دعنا ننتقل إلى تنظيم البحث العلمي بطريقة الملاحظة. يتم إصلاح جميع النقاط الرئيسية للمنظمة، كما ذكر أعلاه، بطريقة محددة للملاحظة.

أهداف المراقبة

1. الهدف هو المراقبة المكثفة من أجل الحصول على الوصف الأكثر اكتمالا لجميع الظواهر الكامنة في هذا المجال وتغطيتها بالكامل:
- مراقبة كل ما يظهر به الكائن دون اختيار أي من مظاهره المحددة.
للمراقبة بشكل عام (وفقًا لـ M.Ya Basov)
الملاحظة التوقعية (بحسب مويمان)

مثال على هذه الدراسة هو عمل د. الكونينا والتلفزيون. Dragunova، والتي تهدف إلى التعرف على السلوك والأنشطة الفعلية للمراهقين من خلال الملاحظة المنهجية والمفصلة واليومية للطلاب أثناء الدروس، وإعداد الواجبات المنزلية، والريادة، والعمل الدائري، والمسابقات المختلفة، والخصائص السلوكية والعلاقات مع الرفاق والمعلمين وأولياء الأمور، والحقائق ذات الصلة إلى الاهتمامات والخطط المستقبلية والموقف تجاه الذات والمطالبات والتطلعات والنشاط الاجتماعي وردود الفعل على النجاح والفشل. تم تسجيل الأحكام القيمة ومحادثات الأطفال والنزاعات والتعليقات. حتى الأشياء الصغيرة تم إصلاحها.
وبالتالي، فإن الهدف العام - الحصول على وصف لجميع مظاهر التكوين الجديد للنمو العقلي للطفل في مرحلة المراهقة أدى إلى أوسع تغطية ممكنة لجميع أنواع أنشطة المراهقين.

2. الهدف محدد ومحدد بدقة.
دعا ميمان مثل هذه الملاحظة بالتحقيق أو الاختيار.
لنأخذ مثالاً على هذه الملاحظة من دراسة جي بياجيه، الذي اعتبر فكرة الشيء كنموذج أولي للتطور المعرفي بشكل عام. لدراسة إحدى مراحل النمو التي يجمع فيها الطفل بين فكرة عامة عن شيء ما وموقف "داخلي"، اختار الباحث من بين جميع أنواع نشاط الطفل الممكنة للملاحظة فقط الألعاب التلاعبية وفقط مع هذه الألعاب ( الأشياء) التي لها تجويف يمكن الوصول إليه من الخارج. أظهرت الملاحظات أن القدرة على إدخال الأشياء في بعضها البعض تحدث بعد المهارات الحركية المطلوبة لذلك. كشفت الملاحظات (جنبًا إلى جنب مع النظرية!) عن طبيعة الصعوبات التي يواجهها الطفل عند محاولته وضع شيء ما في شيء آخر: فقد اعتقد أنه لا يمكن وجود كائنين في نفس المكان في نفس الوقت، والآن يتعلم ذلك الشيء الواحد يمكن أن يكون داخل آخر. ويجب عليه بطريقة أو بأخرى أن يجمع هذه المعلومات ويكتشف أن جسمين - أحدهما داخل الآخر - متشابهان في الحركة ("الحاوية" ومحتوياتها تتحرك ككل)، لكنهما يظلان كائنين يمكن فصلهما عن بعضهما البعض. بعضهم البعض . .
ومن ثم فإن الأهداف المعرفية تؤدي إلى اختيار المحتوى الموضوعي للملاحظة – ما يجب ملاحظته وما يجب اعتباره حقيقة مرصودة، ومن ثم تحديد متطلبات درجة انتقائية الملاحظة، وتقسيم الملاحظ إلى وحدات. فقط في حالات نادرة جدًا، تؤدي الملاحظات الدخيلة فيما يتعلق باتجاه العمل العملي أو البحثي الذي يقوم به عالم النفس - الملاحظات العشوائية - إلى اكتشافات كبرى.
وهكذا، في عام 1888، اكتشف عالم الأعصاب النفسي فيريت المنعكس النفسي الجلفاني. ولفت الانتباه إلى قلق المرأة التي كانت تعاني من جفاف الجلد الشديد، وشعرت، خاصة في الطقس البارد والجاف، بالشرر من بشرتها وشعرها. بالتعاون مع الطبيب الشهير د "أرسونفال، قام بقياس الشحنة الساكنة للجلد، ثم وجد أنه تحت تأثير بعض المحفزات (الزجاج الأزرق أمام العينين، ورائحة الأثير، والعواطف القوية بما فيه الكفاية)، تختفي هذه الشحنة.

3. كما قد تختلف أهداف الملاحظة في درجة عمومية القضية محل الدراسة.
وفي الوقت نفسه، كلما كان الهدف أكثر تحديدا، كلما كانت الملاحظة أكثر انتقائية وكلما تم تحديدها "من أعلى"، أي كلما زاد اعتمادها على المعرفة الأولية للراصد حول المنطقة قيد الدراسة ككل. تم توضيح هذا الحكم من خلال مثال M.Ya. باسوف 3 مستويات الأهداف في البحث في علم نفس الطفل.
1. الهدف الأساسي هو دراسة تطور شخصية الطفل.
2. الغرض من المستوى الثاني هو الدراسة الميزات الفرديةشخصية الطفل الفردي.
3. هدف خاص يتعلق بدراسة أي جانب من جوانب الحياة العقلية للطفل، على سبيل المثال، دراسة مجاله العاطفي.

3. برنامج وأشكال تسجيل الملاحظات.

يتضمن برنامج (مخطط) المراقبة
- قائمة وحدات المراقبة؛
- لغة وشكل وصف الملاحظ.

1. اختيار وحدات المراقبة.
بعد اختيار الكائن والموقف الذي سيتم ملاحظة نشاطه فيه بما يتوافق مع غرض الملاحظة، يواجه الباحث مهمة إجراء الملاحظة ووصف نتائجها.
يصبح الحدث المرصود حقيقة تجريبية للعلم فقط إذا تم وصفه بطريقة أو بأخرى من قبل المراقب. يتطلب أي نظام وصف أن تكون العملية الموصوفة منفصلة. لذلك، قبل الملاحظة، من الضروري عزل جوانب معينة من التدفق المستمر للسلوك - الأفعال الفردية التي يمكن الوصول إليها للملاحظة المباشرة - وحدات السلوك التي هي في نفس الوقت وحدات الملاحظة.
يسمح لك عزل وحدات السلوك بما يلي:
أ) قصر الملاحظة على إطار معين: الإشارة إلى الخصائص والمظاهر والعلاقات التي ينظر إليها المراقب على العملية قيد الدراسة؛
ب) اختيار لغة محددة لوصف ما يمكن ملاحظته؛
ج) نموذج تسجيل بيانات المراقبة؛
د) تنظيم ومراقبة إدراج "وجهة نظر" نظرية حول الظاهرة قيد الدراسة في عملية الحصول على البيانات التجريبية.

متطلبات وحدات المراقبة المختارة:
- يجب أن تكون متسقة مع غرض الدراسة؛
- إعطاء التفسيرات الممكنة لنتائج الملاحظة مع الموقف النظري المقبول.
ويتضح هذا الموقف جيدًا من خلال المثال أعلاه لدراسة التفكير في إطار النظريات السلوكية والجشطالتية:
- اختار واتسون الحركات الدقيقة لعضلات الجهاز المفصلي البشري كوحدات للمراقبة؛
- كولر - أفعال سلوكية شمولية، تتكون كل منها من سلسلة من الحركات ويتم توفيرها من خلال تضمين الجهاز الحركي بالكامل تقريبًا للقرد.
لذلك، يمكن أن تختلف وحدات الملاحظة بشكل كبير في الحجم وتعقيد "جزء" السلوك الذي سيتم تمييزه وفي المحتوى (انظر ص 6 للحصول على قائمة تقريبية لما يمكن أن يكون موضوع الملاحظة).

2. تسجيل الملاحظات.
إن اختيار لغة الوصف يمليه غرض الملاحظة والتقليد النظري الذي يعتمده الباحث. نظرًا لاختلاف أهداف اختبار الفرضيات والبحث الاستكشافي، فإن الطريقة التي يتم بها التقاط بيانات المراقبة غالبًا ما تكون مختلفة أيضًا.

المتطلبات العامة لتسجيل الملاحظات

1. الشرط الأساسي هو أن يكون سجل الملاحظة واقعيا، أي أن الشخص الذي يقرأه يمكنه "رؤية" صورة الظاهرة المرصودة بأم عينيه. "كل حقيقة، يجب تسجيل كل ملاحظة بالشكل الذي توجد به هذه الحقيقة أو الظاهرة كشيء حقيقي" (M.Ya Basov، ص 125).
2. يجب أن يتضمن السجل وصفًا للموقف بأكمله (الموضوعي والاجتماعي) الذي يحدث فيه الحدث المرصود (سجل "الخلفية" في مصطلحات M.Ya Basov).
3. يجب أن يكون السجل كاملاً، بمعنى أنه يجب أن يعكس الواقع قيد الدراسة على أكمل وجه ممكن بما يتوافق مع الهدف.

تسجيل الملاحظات في دراسة PEP

الميزة: المعرفة الأولية بالواقع المدروس ضئيلة.
تتمثل مهمة المراقب في إصلاح مظاهر نشاط موضوع الملاحظة بكل تنوعها.

شروط القبول:
1. يجب أن يكون السجل كاملا بما فيه الكفاية ومنتجا في شكل وصف حر بلغة طبيعية.
2. عليك أن تكتب الأحداث على هذا النحو - ما حدث وبأي طريقة، وليس انطباعاتك عما حدث.
وجهة نظر رقم 1. م.يا. ويرى باسوف أنه من حيث الاكتمال والدقة وغياب التقديرات واللحظات التفسيرية، ينبغي أن يقترب تسجيل الملاحظات (التصوير الفوتوغرافي ويسميه “فوتوغرافي” على عكس الوصفي التفسيري والمعمم. إلا أن هذا الشرط المتمثل في التسجيل “الفوتوغرافي” لا ينبغي أن تؤخذ حرفيا. كيف كقاعدة عامة، من الصعب جدًا على المراقب أن يدير وصفًا دون تضمين تفسير نفسي لحظات معينة لا يمكن أن تكون في حد ذاتها موضوعًا للملاحظة من الخارج ويتم استنتاجها من قبل المراقب من الحقائق السلوكية كأساس داخلي لها.
وجهة النظر رقم 2. بحسب أ.ب. بولتونوف، كلمة أو كلمتان ملائمتان تعطيان وصفًا نفسيًا لتجارب الشخص الملاحظ، كما يُرى من خلال سلوكه، أفضل من سيل من الأوصاف الطويلة التي لا تكون فيها الغابة مرئية بسبب الأشجار، نظرًا لأن موضوعية لا يتناقص الوصف، ويصبح فهم الجانب الداخلي أكثر سهولة وتبريرًا من خلال وجود انطباع شخصي مباشر.

مثال على الإدخال الجيد في يوميات ملاحظة سلوك الفتاة في دار الأيتام

الكلمات الموضحة في النص تعطي تفسيرًا نفسيًا للملاحظة.
"ثم تنهض (من السرير) وتأخذ الألواح وتندفع بهذه الألواح نحو الفتيات الأكبر سناً اللاتي أتين من أجلي. يتأرجح على المستلقين على السرير. يقفزون في ذعر. يبدأ الصراخ. إنها سعيدة للغاية لأنها فعلت كل هذا، وقالت: "أوه، كم يخافون مني!" - تقول وهي تضحك "(بولتونوف أ. الخصائص التربوية للطفل. م ؛ ل. ، 1926 ، ص 12).

مثال على سجل سيئ من النوع التقييمي المعمم

"لقد استمع الأطفال باهتمام إلى Starry Sky لأوسكار وايلد وتوصلوا إلى استنتاجاتهم الخاصة حول جمال الخير وقبح الشر." (المرجع نفسه، ص 18).
لا يشير السجل إلى أي شكل توصل الأطفال إلى هذا الاستنتاج، وبالتالي لا يمكن استنتاج أي شيء حول درجة فهم الحكاية الخيالية ومستوى تطور الأحكام الأخلاقية لدى الأطفال - وهو ما يثير اهتمام عالم النفس والمعلم. .

نماذج الدخول في الدراسات الاستكشافية
- في شكل بروتوكول مستمر؛
في شكل مذكرات.

ما هو مبين

يُذكر في المحضر تاريخ ووقت ومكان وحالة المراقبة؛
- البيئة الاجتماعية والموضوعية؛
- إذا لزم الأمر، سياق الأحداث السابقة (على سبيل المثال، مراقبة سلوك الشخص في المساء، بعد يوم شاق في العمل، في المنزل في المطبخ المشترك في شقة مشتركة، أثناء الصراع مع أحد الجيران).

الإجراء للحفاظ على بروتوكول مستمر

البروتوكول هو المعتاد بدون أي كتابة مسبقة على الورقة التي يتم حفظ السجل بها، بالحبر.
متطلبات:
- حتى يكتمل المحضر، يتم كتابته أثناء الملاحظة؛
- التركيز الكامل للمراقب على الملاحظة والتثبيت؛
- يُنصح بشدة باستخدام الاصطلاحات أو الاختصارات لتسريع التسجيل.
يُستخدم البروتوكول المستمر أيضًا فيما يسمى بالملاحظات الأولية في المرحلة الأولية من الدراسة، والتي تهدف إلى حل مشكلة معينة.
الغرض من الملاحظة الأولية هو توضيح موضوع وحالة الملاحظة وتحديد مرجع السلوك (تجميع قائمة وحدات الملاحظة).
سيتمكن الطلاب من التعرف على ميزات التسجيل المستمر أثناء الملاحظات الأولية أثناء تطوير مهمتين، إحداهما مخصصة لتحليل نشاط العمل للعاملين في الصحافة في مصنع للملابس، والأخرى - لسلوك طفل في وضع غير مألوف.

الإجراء الخاص بالاحتفاظ بنموذج يوميات لتسجيل الملاحظات

يتم استخدامه للملاحظات لعدة أيام، والتي تستمر أحيانًا لأشهر وسنوات، كما هو الحال، على سبيل المثال، في الدراسات الطولية للنمو العقلي للطفل.
متطلبات:
- يتم الاحتفاظ بالمذكرات في دفتر ملاحظات يحتوي على أوراق مرقمة وحقول كبيرة للمعالجة اللاحقة للإدخالات؛
- مراعاة دقة الملاحظات ودقة المصطلحات (استخدامها بشكل لا لبس فيه طوال فترة الدراسة)؛
- يجب أن يعكس السجل ما تمت ملاحظته على أكمل وجه ممكن؛
- النقل الدقيق لمعنى الظواهر المرصودة؛
- من المستحسن الاحتفاظ بسجل أثناء الملاحظة، إذا لم يكن ذلك ممكنا، فاكتبه من الذاكرة؛
- لا ينصح بتأجيل التسجيل في الصندوق الطويل.
أظهر بحث ستيرن (أ.ب. بولتونوف) أن التشوهات في أوصاف اللوحات التي يشاهدها البالغون الأذكياء تزيد بحوالي 0.3٪ يوميًا مقارنة بالتكاثر المباشر وتتكون من تحويل الأشياء (على سبيل المثال، تحولت الكرة إلى الشمس)، ونسبتها إلى الأشياء ممكنة ولكنها غائبة في الصورة والأفعال وتشويه العلاقات المكانية والمعنى وما إلى ذلك.
من الناحية العملية، فإن التسجيل المدمج له ما يبرره، عندما يتم تسجيل اللحظات الخاصة أثناء المراقبة، ويتم تسجيل التفاصيل مباشرة بعد الملاحظات، وهو أفضل في الموقف الذي تم فيه إجراء الملاحظات، حيث أن الوضع نفسه يساهم في اكتمال أكثر. استنساخ كل ما حدث.

تسجيل الملاحظات في دراسة تهدف إلى التحقق من الافتراضات النظرية الأساسية

اختلافات كبيرة في تثبيت الملاحظات عن طريقة التسجيل السابقة:

أولا، الغرض من الدراسة هو دراسة نوع معين فقط من النشاط، أي ليس واسع النطاق كما هو الحال في الدراسات الاستكشافية؛
- ثانياً، أن يكون لدى المراقب معرفة نظرية أولية حول موضوع البحث، معبراً عنها في شكل فرضية ليتم اختبارها.

كلا الحالتين تسمحان للباحث أن يشير مسبقًا، قبل إجراء الملاحظة، إلى الفئات الأكثر صلة بأهداف الدراسة التي سيتم تسجيل النشاط المرصود فيها.
الفئات - المفاهيم التي تعني فئات معينة من الظواهر المرصودة (A. Pento، R. Grawitz).

1. يجب تحديدها من الناحية التشغيلية؛
2. يجب ألا تتداخل مع الفئات الأخرى.
3. أن يتمتعوا بنفس درجة العمومية التي يتمتع بها الآخرون؛
4. التعبير عن جانب معين من حل مشكلة البحث.

على سبيل المثال، كان الأساس النظري لطريقة التحليل الزمني الحركي لحركات العمل الأولية التي اقترحها ف. جيلبريث هو فهم برنشتاين للعملية الميكانيكية الحيوية كمجموع بسيط من الحركات المتعاقبة التي يمكن غربلتها مثل الحبوب عند الفرز. وفي ضوء مهمة برنشتاين المتمثلة في "إنقاذ الحركات العمالية من خلال القضاء على الحركات غير الضرورية"، فإن الأمر الأكثر أهمية تحليل تفصيلي(16 من أصل 18 فئة) خضعت لخيارات مختلفة للعمليات التحضيرية: الإزالة، النقل، التثبيت، إلخ.
سيتم تسمية الملاحظة المبنية على نظام الفئات بالملاحظة المنهجية أدناه.
ويجب أن تحتوي الملاحظة أيضًا على وصف كمي.
هناك طريقتان رئيسيتان للحصول على تقديرات كمية أثناء المراقبة:
1) تقييم المراقب لشدة (شدة) الخاصية المرصودة، والعمل - القياس النفسي؛
2) قياس مدة الحدث المرصود – التوقيت.

يتم القياس في الملاحظة بشكل أساسي عن طريق طريقة التسجيل. ينمو التمايز في تقييم الشدة بما يتناسب مع عدد النقاط على المقياس.
عادة ما يتم استخدام مقاييس من 3 إلى 10 نقاط.
يمكن التعبير عن النتيجة ليس فقط كرقم، ولكن أيضًا كصفة وصفية، على سبيل المثال: قوي جدًا، قوي، متوسط، ضعيف، ضعيف جدًا.
في بعض الأحيان يتم استخدام شكل رسومي للمقياس، حيث يتم التعبير عن النتيجة بقيمة المقطع الموجود على الخط المستقيم، حيث تشير النقاط القصوى إلى الدرجات الدنيا والعليا. ويمكن أيضًا إجراء عملية تحديد النقاط بأثر رجعي، نتيجة لملاحظات طويلة المدى في الحياة اليومية. تُستخدم هذه الطريقة أحيانًا لاختبار الخصائص الفردية للشخص. في دراسة أجراها J. Strelyau، بناءً على إسناد الدرجات بأثر رجعي إلى أشكال معينة من سلوك الطلاب في الحياة المدرسية العادية (المقدرة وفقًا لنظام مكون من 5 نقاط من 10 فئات للسلوك)، تم تطوير مقياس لتحديد التفاعل كخاصية من مزاجه.
التوقيت هو أحد المتغيرات لطريقة الفواصل الزمنية. النوع الثاني - طريقة أخذ العينات الزمنية - موصوف أعلاه.
للتوقيت في عملية الملاحظة المباشرة لفعل سلوكي أو بعض المظاهر الخارجية الأخرى، تحتاج إلى:
أ) أن تكون قادرًا على تمييزه بسرعة ودقة عن السلوك الملاحظ (التأهيل)؛
ب) تحديد ما يسمى بنقاط التثبيت مسبقًا - ما يعتبر بداية ونهاية الفعل؛
د) أن يكون لديك أجهزة على شكل كرونومتر أو ساعة توقيت أو ساعة بيد ثانية.
لا يتم تحديد اختيار مقياس الوقت فقط من خلال دقة القياس المطلوبة والإمكانيات المتاحة، ولكن أيضًا من خلال بعض القضايا الأخلاقية نظرًا لحقيقة أن توقيت نشاط الشخص المرصود يمكن أن يكون مزعجًا ويتداخل معه. تم وصف تقنية ضبط الوقت بمزيد من التفصيل في المهمة التدريبية رقم 1.
في البحث الحقيقي، يمكن استخدام طرق مختلفة لوصف السلوك الملاحظ (النوعي والكمي) في وقت واحد، مما يكمل كل منهما شرود الآخر. على سبيل المثال، في الدراسة التي أجراها S. Meshcheryakova، فإن تحديد المكونات المختلفة لمجمع الرسوم المتحركة لدى الرضيع أثناء المراقبة المباشرة لرد فعل الطفل على لعبة أو شخص بالغ يتواصل معه يتضمن تقييمًا كميًا لشدة النطق والحركة الحركية والابتسامة وتركيز النظر باستخدام طريقة التسجيل. تم إجراء التقديرات بشكل منفصل لكل مكون من المكونات الأربعة لمجمع الرسوم المتحركة خلال فترات المراقبة المحددة (طريقة أخذ العينات الزمنية) بعد ظهور شخص بالغ أو لعبة في مجال رؤية الطفل. وتضمن توحيد شروط الملاحظة تنظيم المؤثرات، والسيطرة على العوامل الجانبية (الضوضاء، الضوضاء الأخرى) المسببة لتوجيهات الطفل، وفترات الملاحظة المحددة وعددها.

الطريقتان الأكثر شيوعًا للملاحظات المصنفة هما:
- سجل بالرموز؛
- البروتوكول القياسي.

التسجيل بالرموز. إن المعرفة المسبقة بالفئات التي سيتم تسجيل الملاحظات فيها تجعل من الممكن تقديم طرق يدوية لتسجيل الملاحظات بشكل أسرع من التسجيل اللفظي - إصدارات مختلفة من التدوين الرمزي، بالإضافة إلى الاختصار، حيث يتم الإشارة إلى كل فئة برمز واحد.
يتم استخدام الأنواع التالية من الأحرف:
- الصور التوضيحية - علامات الصور الرسومية؛
- تسميات الحروف؛
- العلامات الرياضية.
- مجموعات من الأخيرين.

يوجد أدناه بروتوكول لملاحظات عمل الحائك متعدد النول من دراسة أجراها إ.أ. كليموف.
الغرض المحدد من هذه الملاحظات هو توضيح "صورة" وقت عمل الحائك.
تتيح هذه "الصورة" الحكم على عدد وتسلسل أنواع العمل المختلفة، والانتقالات والنسب الكمية للمؤشرات المختلفة. في جوهرها، لإنشاء مثل هذه "الصورة"، يلزم إجراء بروتوكول للمراقبة الانتقائية، حيث يختار المراقب من بين مجموعة متنوعة من المظاهر الخارجية لمختلف جوانب الحياة العقلية ويلتقط جانبًا محددًا واحدًا فقط، في هذه الحالة، أداء إجراءات العمل.
يستخدم هذا البروتوكول سجلاً مستمرًا برموز أبجدية رقمية. يتم التسجيل في دفتر ملاحظات خاص. يشير العمود 1 إلى الرقم التسلسلي للإجراء أو "الوقت الحالي" كل 60 ثانية؛ في العمود 2 - إجراء العمل المنجز؛ في العمود 3 - الجهاز خامل في هذه اللحظة.

البروتوكول 1

رقم وقت العمل آلة الخمول
1 2 3
1 - 1 الفقرة 2
2 2 / - -
3 3 أب
4 + 3 3

الإدخالات في العمود 2 من الأعلى إلى الأسفل تعني:
على نول العمل رقم 1، تقوم الحائكة بفحص القماش، وعلى النول 2، ينقطع الخيط ويكتمل العمل، وعلى النول 3، تفحص القماش، ويتوقف الحائك بنفسه عن النول رقم مرة واحدة.
سوف يتعرف الطلاب على نوع آخر من السجل الرمزي (في شكل صور توضيحية) لحركات العمل الأولية باستخدام نموذج بروتوكول الملاحظة كمثال عند حل المهمة التعليمية رقم 1.
يجب التأكيد على أنه نظرًا لأن كل الرمزية يتم تطويرها قبل الملاحظة، فمن البديهي أن طريقة التسجيل هذه تنطبق على إصلاح السلوك المتكرر دوريًا فقط مع مجموعة صغيرة نسبيًا (لا تزيد عن 50) من الأفعال السلوكية. لذلك، في أغلب الأحيان، يتم استخدام الكتابة بالرموز عند مراقبة عمليات العمل.

يتم تطبيق البروتوكول القياسي أيضًا للملاحظة الانتقائية في الحالات التي يكون فيها عدد الفئات محدودًا جدًا (10-15)، ويمكن للباحث أن يكتفي بتحديد تكرار حدوثها فقط. يمكن تحقيق تقييد كبير لعدد الفئات من خلال عزل جانب واحد وضيق إلى حد ما من السلوك مع تجاهل جميع الجوانب الأخرى. على سبيل المثال، في طريقة N. Flanders، يتم استخدام 10 فئات لتحليل التفاعل بين المعلم والطالب في الفصل، وترد قائمة بها أدناه.

الجدول 1.

2
3 يتقبل موقف الطالب أو نبرة صوته وتعبيره عن انفعاله ويشرح موقفه بطريقة غير تهديدية.
يوافق على تصرفات أو سلوك الطالب.
- يطور الأفكار التي يقترحها الطالب
4

5
6
7 ـ يطرح أسئلة مبنية على أفكاره بقصد الحصول على إجابة الطالب.
شرح وتطوير الأفكار الخاصة.
الأوامر والتعليمات التي يجب أن يتبعها الطالب.
ملاحظات نقدية موجهة للطالب ذات طبيعة توجيهية، بنبرة مرتفعة، مناشدة لسلطة المعلم.
8 إجابة التلميذ على نداء المعلم. حرية التعبير عن أفكارك وأسئلتك واقتراحاتك والتطوير الحر لأفكارك الخاصة.
9 التعبير عن الأفكار والأسئلة والاقتراحات الخاصة والتطوير الحر للأفكار الخاصة.
10 صمت أو ارتباك المتفاعلين. فترات توقف، فترات صمت قصيرة، طبيعة التواصل خلالها تكون غير مفهومة للمراقب.

يوضح الجدول أن طريقة فلاندرز تختار التفاعل اللفظي فقط من جميع تطبيقات التفاعل الممكنة وتنظر إلى التفاعل اللفظي فقط من وجهة نظر التوازن في نسبة بدء المعلم - استجابة الطالب وطبيعة التفاعل (توجيهي - غير توجيهي) ). على سبيل المثال، ضمن الفئة 9 ("يطرح المعلم سؤالاً")، يتم تلخيص الكثير من أسئلة الطلاب من خلال تعبيرات مختلفة عن العلاقات الشخصية، والحالة العاطفية للطالب. يتم تجاهل كل جوانب التفاعل هذه وتختفي تمامًا بالنسبة للباحث، حيث إن المعلومات التي بدأها الطالب في الاستجابة أو تسبب فيها المعلم هي فقط التي تدخل في البروتوكول.
والعيب الملحوظ هو استمرار للميزة الكبيرة لهذه الطريقة في التسجيل، وهي:
- أولا، اكتمال ودقة تسجيل جميع حالات التفاعل اللفظي في المواقف المختلفة (في دروس مختلفة لمعلمين مختلفين في مواضيع مختلفة)؛
- ثانياً تسوية تأثير شخصية المراقب وخصائصه الفردية على نتائج الملاحظة. لفت P. Fress الانتباه إلى أول هذه النقاط، بحجة أن الملاحظة التحليلية فقط هي التي يمكن أن تكتمل.
وأهمية النقطة الثانية (مشكلة اتفاق المراقبين) كبيرة لدرجة أنها يمكن أن تلغي جميع نتائج الدراسة بسبب عدم موثوقية النتائج في حالة اختلاف البيانات التي حصل عليها مراقبون مختلفون في نفس الموقف.

البروتوكول القياسي على شكل جدول. في طريقة فلاندرز، يبدو الأمر كذلك
بالطريقة الآتية.

البروتوكول 2

رقم الملاحظة
معلم مادة الفصل
التاريخ الوقت عدد الطلاب
رقم الفئة عدد الأحداث التي تم ترميزها من قبل المراقب %
أنا

يعتبر الشكل المقترح لتسجيل الأحداث المشفرة مناسبًا للمعالجة الرياضية اللاحقة للبيانات.

4. أنواع تنظيم الملاحظة النفسية.

يستخدم البحث النفسي مجموعة واسعة من أشكال الملاحظة؛ ولا يوجد تصنيف واحد وشامل لها، ولذلك نقتصر على تسمية أهم أنواع الملاحظات.

1. تتميز الملاحظة المنهجية، على عكس العشوائية، في المقام الأول بانتظام الملاحظات طوال فترة الدراسة بأكملها. يتم تحديد الفواصل الزمنية بين الملاحظات الفردية حسب طبيعة الموضوع قيد الدراسة، والظروف الخارجية التي تحدد توقيت التمويل، ويمكن أن تختلف بشكل كبير. في الأدب، وخاصة في اللغات الأجنبية، غالبا ما يستخدم مصطلح "النظامي" بمعنى "المنهجي"، الذي تم تقديم تعريفه سابقا في هذا النص.
2. اعتمادًا على موضع الراصد بالنسبة للكائن، يمكن أن تكون الملاحظة مفتوحة أو مخفية، عندما ينظر الراصد، على سبيل المثال، إلى كائن الملاحظة من خلال زجاج جيزيل.
كنوع فرعي، تتميز الملاحظة المضمنة: الباحث عضو في مجموعة الأشخاص الذين يلاحظهم، وهو مشارك كامل في الأحداث المرصودة.
يمكن أن تكون الملاحظة المضمنة، وكذلك الملاحظة من الخارج، مفتوحة أو سرية (عندما يتصرف المراقب بشكل متخفي، دون إبلاغ الأعضاء الآخرين في المجموعة بحقيقة الملاحظة).
تتيح لك الملاحظة المشاركة، من ناحية، اختراق الواقع قيد الدراسة بشكل أعمق، من ناحية أخرى، يمكن أن تؤثر المشاركة المباشرة في الأحداث على موضوعية تقرير المراقب. قد تمثل بعض أنواع الملاحظة خيارًا وسيطًا بين الملاحظة المضمنة والملاحظة غير المضمنة. على سبيل المثال، ملاحظات المعلم للفصل أثناء الفصول الدراسية، ملاحظة المعالج النفسي: هنا يتم تضمين المراقب في الموقف بشكل مختلف عن الأفراد المرصودين، ومواقفهم "ليست متساوية" من وجهة نظر إدارة الموقف.
3. اعتمادا على حالة المراقبة، يمكن التمييز بين الميدان والمختبر والاستفزاز في الظروف الطبيعية.
تتم المراقبة الميدانية في ظروف طبيعية لحياة الشخص أو الحيوان المرصود، ويشترط فيها عدم المبادرة من جانب الراصد للظواهر محل الدراسة. تتيح الملاحظة الميدانية التحقيق في الحياة الطبيعية لـ "كائن" الملاحظة بأقل قدر من التشويه (بسبب قيود الموقف)، ولكن عيبها هو أنها شاقة للغاية، وكذلك أن الوضع يثير اهتمام الباحث لا يمكن السيطرة عليه. الملاحظة هنا غالبًا ما تكون متوقعة وغير منهجية.
تتيح المراقبة المعملية دراسة الشخص في وضع أكثر ملاءمة وتحكمًا للباحث، لكن الظروف الاصطناعية يمكن أن تشوه النتائج التي تم الحصول عليها بشكل كبير. في علم نفس النمو، تقترب الملاحظات المستفزة من شكل "تجربة طبيعية" - وهي طريقة اقترحها أ.ف. لازورسكي. (م.يا. باسوف).
4. المعيار المهم هو التنظيم الزمني للمراقبة.
من وجهة النظر هذه، من الممكن التمييز بين المراقبة الطولية ("الطولية") والدورية والمفردة.
يتم إجراء المراقبة الطولية لفترة طويلة، عادة ما تكون عدة سنوات، وتتضمن اتصالًا مستمرًا بين الباحث وموضوع الدراسة. عادة ما يتم تسجيل نتائج هذه الدراسات في شكل مذكرات وتغطي على نطاق واسع سلوك الشخص الذي تمت ملاحظته وأسلوب حياته وعاداته.
الملاحظات الدورية هي النوع الأكثر شيوعًا للتنظيم الزمني للمراقبة. على عكس الطولية، يتم تنفيذها لفترات زمنية معينة وعادة ما تكون محددة بدقة.
عادةً ما يتم تقديم الملاحظات الفردية أو الفردية كوصف لحالة واحدة. يمكن أن تكون مظاهر فريدة ونموذجية للعملية أو الظاهرة قيد الدراسة.
وفي الختام، لا بد من القول أن التصنيفات المدرجة لا تتعارض مع بعضها البعض، بل تعكس معايير مستقلة للتصنيفات التي تكمل بعضها البعض. ولذلك فإن منهجية دراسة الحالة الحقيقية يمكن أن تجمع بين أنواع مختلفة، على سبيل المثال، يمكن إجراء المراقبة الميدانية كملاحظة منهجية في إطار دراسة استكشافية.

ملامح طريقة الملاحظة في الممارسة النفسية.

الملاحظة هي طريقة للإدراك المتعمد والمنهجي والهادف للظواهر العقلية والاجتماعية من أجل دراسة تغيراتها المحددة في ظروف معينة وإيجاد المعنى الخفي لهذه الظواهر. أنه ينطوي على التسجيل المباشر لجميع العوامل المتعلقة بالكائن قيد الدراسة.

هذه هي دراسة كائن في حالة النشاط.
إن الملاحظة العلمية، نظرًا لأنها ترتبط بالإدراك المباشر والمباشر للأحداث، وفي بعض الأحيان المشاركة فيها، تشترك كثيرًا مع كيفية إدراك الشخص لما يحدث في الحياة اليومية، وتحليل سلوك الناس وشرحه، وربطه بخصائص الحياة اليومية. ظروف النشاط، ويتذكر ويعمم الأحداث التي يشهدها.
مثل كل طريقة بحث، فإن الملاحظة لها خصائصها ومزاياها وعيوبها التي يجب مراعاتها عند تطبيقها. ميزتها هي الاتصال المباشر للباحث بموضوع الملاحظة. يتم عرض الميزات الأخرى مع وصف لمزاياها وعيوبها في الجدول التالي.

الجدول 1.

المميزات المزايا العيوب
- 1 - - 2 - - 3 -
تزامن الحدث ومراقبته.

البيانات حول كائن المراقبة "الأجنبي" الواردة من جانب المراقب. التصور الشامل للحالة الملحوظة

اعتماد البيانات على حالة وإعدادات المراقب.

تأثير المراقب على موضوع الملاحظة.

تأثير موضوع الملاحظة على الراصد، على إدراكه للإشارات في تقييمها.

التصور المباشر لسلوك الأفراد العسكريين في الوقت الحقيقي. الكفاءة في الحصول على المعلومات.

موضوعية البيانات. خصوصية البيانات. وحدة العاطفية والعقلانية في تصور الوضع. توسيع إمكانيات الحدس في فهم الظواهر وتفسيرها.

إمكانية تطوير نهج معقول لإدراك الحقائق، وذلك باستخدام خبرة المراقب في تحديد المواقف الإشكالية. مرونة المرافق البحثية.

إمكانيات تقريب الكائن إلى ظروف الوضع التجريبي. تم تكوين الكائن "لتحديد المشكلات وتحليلها وحلها وإظهار الفرص.

القدرة على فهم معنى الأفعال وسلوك الناس بدقة أكبر بسبب التماهي مع قيم وأهداف الأفراد العسكريين

موقع الظواهر المرصودة، والطبيعة المحدودة والخاصة للوضع المرصود. استحالة تكرار أحداث الموقف.

إمكانية الحصول على بيانات حول الأهداف ودوافع السلوك محدودة. صعوبة في التفريق. تسليط الضوء على علامات الحالة المرصودة

الذاتية، التشويه، الأخطاء في تسجيل العلامات بسبب تأثير الحالة الانفعالية، تدني المؤهل، المواقف المنهجية غير الصحيحة للمراقب.

إن تشويه الحالة الطبيعية للكائن يحد من إمكانيات التعميم.

-تشويه في الإدراك بسبب وجود الصور النمطية في أذهان العسكريين. سلبية الطريقة واعتمادها على حالات الكائن المتاحة وقت المراقبة.

هناك عدة أنواع من طرق المراقبة، تعتمد على:

أ) درجة إضفاء الطابع الرسمي - الخاضعة للرقابة وغير المنضبط؛
ب) درجة مشاركة المراقب في الوضع قيد الدراسة - متضمنة وغير متضمنة؛
ج) في المكان - الميدان والمختبر؛
د) وفقا لشروط المنظمة - مفتوحة ومخفية؛
ه) بالانتظام - منهجي وعشوائي.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يمكن الجمع بين جميع أنواع المراقبة بطرق مختلفة.
1) توفر المراقبة الخاضعة للرقابة مواقف المراقبة وطرقًا محددة لتسجيل الحقائق مسبقًا.
غالبًا ما يتم استخدامه في دراسات الخطة الوصفية والتجريبية عندما يكون عالم الاجتماع العسكري (عالم النفس) على دراية بالظاهرة قيد الدراسة ويهتم فقط بخصائصها الوصفية. على سبيل المثال، عند دراسة السلوك المنحرف للأفراد العسكريين من بين المجندين الشباب، يمكن تقديم وصف لأشكال محددة من التوزيع الذاتي للواجبات بينهم في مواقف مختلفة من النشاط الرسمي، وكذلك العلاقة بينهم.
2) تستخدم الملاحظة غير المنضبطة في البحث الاستطلاعي بغرض التعرف الأولي على المشكلة. أثناء تنفيذها، لا توجد خطة عمل مفصلة للمراقب، يتم تحديد السمات الأكثر عمومية للموقف فقط. يستخدم هذا النوع من الملاحظة على نطاق واسع في ممارسة علماء الاجتماع العسكريين (علماء النفس) في المرحلة الأولية من البحث، وكذلك بالاشتراك مع طرق أخرى لجمع البيانات واستكمال المعلومات الواردة والتحكم فيها. وبالتالي، فإن المراقبة غير المنضبطة لتنفيذ الروتين اليومي، والأنشطة الترفيهية من قبل الموظفين، وسلوكهم فيها بيئات مختلفةيتم استخدامه في ممارسة البحث جنبًا إلى جنب مع طرق طرح الأسئلة وتحليل المستندات، مع استكمال البيانات الموضوعية التي يتم الحصول عليها من خلال هذه الأساليب بانطباعات جديدة للمراقب.
3) المراقبة المفتوحة تتضمن إخطار الأشخاص الذين تتم مراقبتهم. هذه الملاحظة مميزة بشكل خاص، على سبيل المثال، في الحالة التي يستعد فيها طاقم الغواصة لرحلة بحرية. ويعرف الأفراد مسبقاً أن القائد ومساعديه يقومون بعدد من الأنشطة، بما في ذلك المراقبة، من أجل دراسة التوافق النفسي للطاقم، وكذلك التعرف على الأشخاص المعرضين للسلوك المنحرف.
4) يتم إجراء المراقبة السرية بواسطة مراقب متخفي، عندما لا يعرف الأفراد العسكريون المرصودون أنهم موضوع البحث. يمكن استخدام هذا النوع من الملاحظة بشكل أكثر فعالية في دراسة سلوك المحاربين في أوقات فراغهم. في هذه الحالة، من الممكن تحديد اهتمامات وهوايات الأفراد العسكريين، ومجموعات المصالح الصغيرة، والقادة غير الرسميين.
5) ملاحظة المشارك تعني المشاركة المباشرة للمراقب في الأحداث الجارية. قد لا يبرز الباحث كمراقب (مراقبة سرية)، حيث يقوم بدراسة هذه المجموعة من الجنود كما لو كان من الداخل، مما يجعل من الممكن إصلاح الظواهر الاجتماعية الخفية في المجموعات العسكرية. على سبيل المثال، عند دراسة المحاربين المنحرفين من بين المجندين الشباب، قد يقوم الباحث العسكري بتدريب مراقب من بين الناشطين أو الجنود والرقباء ذوي الخبرة المكلفين بالعمل مع هؤلاء المجندين. وفي الوقت نفسه، من المهم استبعاد تسرب المعلومات غير المرغوب فيها وما يرتبط بها المضاعفات المحتملةفي العلاقة بين العسكريين في الفريق. ومع ذلك، لا يتم استخدام المراقبة الممكّنة دائمًا كوسيلة للتخفي. المتغيرات من المراقبة المفتوحة المضمنة ممكنة أيضًا. على وجه الخصوص، عند دراسة الأفراد العسكريين بمساعدة مراقبة المشاركين المفتوحة خلال ساعات العمل الرياضي الجماعي، عندما يشارك المراقب بشكل مباشر في الألعاب الرياضية، والموظفون على علم بأنهم يخضعون للمراقبة. على سبيل المثال، يعلن أحد الضباط في بداية المسابقات الرياضية أنه خلال سيرها سوف يراقب من يلعب وكيف، من أجل اختيار الأفراد العسكريين للمنتخب الوطني للوحدة، وأثناء المباراة يلاحظ بنفسه النقاط التي تهمه في العلاقة في الفريق.
6) تتم المراقبة غير المشاركة من الخارج. المراقب ليس مشاركا في الأحداث الجارية. يمكن أن تكون مخفية ومفتوحة. مع الملاحظة السرية غير المشاركة، يكون الاتصال بأعضاء المجموعة قيد الدراسة في حده الأدنى ويتم تحديده من خلال الظروف القسرية، والتي يمكن إخفاءها تحت أي ذريعة معقولة. لذلك، لمراقبة الأفراد العسكريين ذوي السلوك المنحرف أثناء الأنشطة الرياضيةوبإشراف ضابط آخر، يمكن للباحث الجلوس في "غرفة التدخين". وعندما يرى الجنود أن الضابط الموجود في "غرفة التدخين" لا يرتبط بهم بشكل مباشر، فإنهم سيعتادون تدريجياً على وجوده ويتوقفون عن الاهتمام به. ومن الأمثلة على الملاحظة المفتوحة غير المشاركة تصرفات المراقبين أثناء التمارين.
7) الملاحظة الميدانية هي أكثر أنواع البحث شيوعًا. يتم ذلك في ظروف طبيعية للأفراد العسكريين الذين تمت مراقبتهم (في الميدان، في ساحة التدريب، في الحديقة، وما إلى ذلك). له الميزة البارزةهو أنه يعكس حقًا جوانب مختلفة من حياة الموظفين وعملهم.
8) تتميز المراقبة المخبرية بظروف صناعية تحاكي الظروف الطبيعية فقط. ويحدد الباحث بنفسه هذه الشروط ومكان وزمان الملاحظة. الميزة الرئيسية لهذا النوع من المراقبة هي دراسة متعمقة لجوانب معينة من أنشطة الأفراد العسكريين، واختيار أو تغيير المعلمات التي تحدد هذا النشاط. لذلك، يتم استخدام الوسائل التقنية المختلفة على نطاق واسع في المراقبة المختبرية - معدات الصور والأفلام، ومسجلات الأشرطة، وأدوات القياس. على وجه الخصوص، في تدريب الموظفين، يتم استخدام أجهزة المحاكاة المختلفة ومجمعات التدريب على نطاق واسع، مما يجعل من الممكن محاكاة المواقف النموذجية لأنشطة التدريب القتالي. هذا هو المكان الذي يمكن للباحث العسكري أن يختار فيه أفضل ظروف المراقبة المعملية.
9) يتم إجراء المراقبة المنهجية بانتظام وبتكرار معين. وعادة ما يتم تنفيذها وفقًا لمنهجية منظمة إلى حد ما مع درجة عالية من المواصفات لجميع أنشطة المراقب. ترجع هذه الملاحظة إلى انتظام ودورية العمليات والظواهر الاجتماعية العسكرية. يكفي أن نقول إن ترتيب تنظيم الخدمة في الوحدة، والروتين اليومي للموظفين، وجميع الأعمال المتعلقة بتدريبه وتعليمه تعتمد على الانتظام والدورية. في القوات المسلحة، يمكن تمييز الفترات المميزة - الوحدات الزمنية التي تتم فيها الخدمة العسكرية: يوم، أسبوع، شهر، نصف عام، من بينها نصف عام أو فترة تدريب. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه خلال هذا الوقت هناك تغيير في دورة تدريب الموظفين، وتجديدها مع التغيير المتزامن في العديد من العمليات الاجتماعية، جزئيا، على سبيل المثال، العلاقات في الفريق العسكري. بالنسبة للجندي، تعد فترة التدريب مرحلة مهمة من النضج والتطوير، وانتقاله إلى جودة عسكرية اجتماعية جديدة. ويمكن اعتبار كل هذه الوحدات الزمنية بمثابة مبادئ توجيهية لتنظيم وإجراء المراقبة المنهجية.
عادة لا يتم التخطيط للمراقبة العشوائية، ولكنها مصدر غني للمعلومات. من المعروف أنه في الحياة اليومية غالبًا ما تنشأ مثل هذه المواقف المميزة التي يصعب خلقها حتى في ظروف المختبر. وهذه المواقف طبيعية ولا تحتاج إلى جهد من جانب الباحث لملاحظةها. وعلى الرغم من أن صعوبة هذا النوع من الملاحظة تكمن في عدم القدرة على التنبؤ، والوقوع العشوائي للأحداث، إلا أنها تكون مثمرة لفترة زمنية طويلة إلى حد ما.

أنواع الملاحظة
الجدول رقم 2

أسباب الاختلافات في أنواع الملاحظة

الخصائص
- 1 - - 2 -
موقف المراقب

مستوى توحيد الإجراءات.

متطلبات بيئة المراقبة.

تنظيم وقت المراقبة.
لا يتواصل "المراقب" مع الجنود الملاحظين (المراقبة غير المشاركة).
يتم تضمين "المراقب المشارك" في تصرفات الأفراد العسكريين بشكل كامل وعلني (بما في ذلك المراقبة المفتوحة).
يتم تضمين "المراقب المشارك الطبيعي" في تصرفات الأفراد العسكريين المتخفيين (تمكين المراقبة السرية).
يسجل "المراقب الذاتي" حقائق أفعاله وحالاته (ملاحظة الذات أو الاستبطان).

مبرمجة - مع تسجيل علامات الملاحظة المحددة بدقة باستخدام البطاقات (الملاحظة الخاضعة للرقابة). "غير مبرمج" - بدون تخصيص صارم للعلامات الثابتة، والتي يتم تسجيلها بشكل مجاني (ملاحظة غير خاضعة للرقابة).

المختبر - مع معايير محددة بدقة للحالة المرصودة.
الميدان - المراقبة الطبيعية وغير المقيدة للموقف

منهجي - مع انتظام محدد بدقة لتسجيل العلامات.
عشوائي - تثبيت الحقائق التي لم ينص عليها البرنامج.

تصنيف الملاحظة المدروس، مثل أي تصنيف، مشروط ويعكس فقط أهم ميزات الملاحظة. لذلك، في كل مرة، مع الأخذ في الاعتبار غرض وطبيعة البحث المخطط واتخاذ قرار بشأن تطبيق طريقة الملاحظة، من الضروري ربط الخصائص الإيجابية والسلبية لأنواعها المختلفة.
للوهلة الأولى، طريقة المراقبة ليست صعبة للغاية. ومع ذلك، فإن هذا الانطباع خاطئ. في الواقع، إنها واحدة من أكثر طرق البحث تعقيدًا واستهلاكًا للوقت، وتتضمن تجميع برنامج مراقبة، والذي قد يتضمن في شكل رسمي العناصر التالية.

النقاط الرئيسية لبرنامج المراقبة

أهداف وغايات الرصد؛
- موضوع المراقبة؛
- موضوع الملاحظة: علامات وخصائص الكائن المرصود؛
- المواقف المرصودة؛
- فئات المراقبة.
- وحدات المراقبة؛
- أدوات المراقبة.
كما يتضمن تدريب المراقبين وتوزيع الجهود بينهم.

وهذا مهم للغاية، لأن عالم النفس العسكري (عالم الاجتماع) في الوحدة غير قادر على مراقبة جميع فئات الجنود الذين يهتمون به وحده. يجب أن يكون مساعدوه الرئيسيون من الضباط وضباط الوحدات، بالإضافة إلى الناشطين المدربين مسبقًا من بين الجنود ورقباء الخدمة العسكرية. وللقيام بذلك، فإنه يحدد مسبقًا، حتى في بداية تجميع برنامج المراقبة، فئات محددة من المراقبين، ويحدد لهم المهام والأشياء ثم المواقف، بالإضافة إلى أنواع الملاحظة التي سيتم إجراء الدراسة فيها. خارج. في الوقت نفسه، ينبغي للمرء أن ينطلق من حقيقة أنه من الأفضل استخدام الناشطين - العسكريين - للمراقبة السرية في المواقف المتعلقة ببقية الأفراد وغيرهم، عندما تكون السيطرة عليها من قبل ضباط وضباط الوحدة غائبون أو ضعفاء، والجنود متروكون لأنفسهم أكثر. ومن ناحية أخرى، في المواقف المتعلقة بأنشطة التدريب القتالي، قد تكون المراقبة من قبل الضباط هي الأكثر فعالية.
وينبغي الاتفاق على هذه المسائل وغيرها، بما في ذلك المسائل التنظيمية، مع المراقبين المشاركين في الدراسة وتوضيحها خلال الإحاطة الإعلامية. علاوة على ذلك، مع المجندين، نظرا لحساسية مهمتهم، فمن المرغوب فيه إجراء ذلك شخصيا. بالإضافة إلى ذلك، يشرح الإحاطة ميزات وخصائص كائنات المراقبة، ومنهجية استخدام الأدوات، ويحدد نظامًا واحدًا لترميز المعلومات من أجل توحيدها، ويوضح أيضًا إجراء تفاعل ونقل المعلومات المجمعة.

فكر في استخدام طريقة الملاحظة في مثال محدد.

لنفترض أن الباحث العسكري يواجه مهمة تحديد الجنود المعرضين للجنوح والسكر وسرقة الأموال من بين جنود تجديد الوحدة الشباب. سيكون الأخير هو الهدف الأولي للملاحظة فيما يتعلق بهذه المشكلة. ويمكن تحديده لاحقا.
في البداية، ينظم عالم النفس العسكري (عالم الاجتماع) من خلال ضباط الوحدات ذات الصلة، جمع المعلومات المتاحة حول موضوع المراقبة (قد تكون هذه معلومات من أولئك الذين رافقوا التجديد من محطة التجنيد إلى مكان الخدمة، والمعلومات التي تم الحصول عليها من المستندات الخاصة بموظفي التوظيف والبيانات الأخرى التي تميز ميزاتهم). كما يقومون بذلك عن طريق أساليب المحادثة وتحليل المستندات وغيرها، مع التركيز على الحقائق التي تعكس خصائص البيئة الاجتماعية التي نشأ فيها هذا المجند أو ذاك (عائلة مختلة أو ذات والد واحد، تنتمي إلى مجموعة مع توجهات قيمة سلبية) للسلوك قبل التجنيد في الجيش (القيادة إلى الشرطة أو تقديم المسؤولية الجنائية، والخصائص السلبية في الدراسة والعمل، وغيرها)، والفسيولوجية و السمات النفسية(مستوى التطوير، سمات الشخصية الواضحة، إلخ).
ثم يقوم عالم النفس العسكري (عالم الاجتماع) بتحليل المعلومات الواردة من ضباط الوحدات ويحدد دائرة الأفراد الذين يحتمل أن يكونوا محرومين والذين يحتاجون إلى مزيد من الاهتمام.

وبالتوازي مع ذلك يقوم الباحث العسكري بتحديد العلامات التي يمكن من خلالها الحكم على ميل الجندي المرصود للسلوك المنحرف. من المقبول عمومًا أن الأشخاص ذوي السلوك المنحرف يشملون العسكريين الذين تتعارض أفعالهم مع القواعد القانونية أو الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يمكن أن تكون هذه: حقائق الإهمال في أداء واجباتهم الرسمية، وتجاهل تعليقات القادة الصغار، والمشاحنات، والعناد، والإهانات اللفظية والجسدية للزملاء، ومحاولات إخضاعهم، ونقل واجباتهم إلى الآخرين، وما إلى ذلك. ومن الأفضل ذكر العلامات بشكل رسمي، كما هو موضح في الجدول 3 بالنسبة للحالة قيد النظر.

بناءً على هذه المؤشرات، يواصل المراقبون في الوحدات الفرعية، كقاعدة عامة، باستخدام الملاحظة العشوائية، جمع المعلومات الأولية التي تسمح لعالم النفس العسكري بتوضيح تكوين الأفراد العسكريين المرصودين ووضع برنامج مراقبة مفصل.
الجدول 3
علامات السلوك المنحرف

الانحراف التوجه درجة الانحراف
مرتزق عدواني سلبي اجتماعيا مستقر إلى حد ما
السرقة والسرقة والتحول إلى الزملاء في واجباتهم الرسمية. الإهانات والاعتداءات على الكرامة الشخصية للأفراد العسكريين وصحتهم وإظهار القوة والعداء. التهرب المنهجي من الواجبات الرسمية، والاغتراب، والعزلة الشديدة. تظهر علامات الانحرافات بشكل دوري أو لا يتم التعبير عنها بشكل كافٍ. علامات الانحرافات واضحة وتظهر بانتظام.

ومن المستحسن أيضًا وصف المواقف المحددة في برنامج المراقبة بشكل منهجي ومرئي. بناء على أهداف وغايات المثال الموصوف، قد يبدو هذا العنصر من البرنامج مثل الجدول التالي.

الجدول 4

المواقف الملحوظة في دراسة الجنود الشباب ذوي السلوك المنحرف

الموقف
عرض المراقبة
الملاحظات
فئة
الملاحظات
الوحدات
الملاحظات

مراقب

فواصل أثناء الدرس
مخفي متضمن
موضوعات المحادثة: السكر؛ الجنس؛ عدوان؛ الربح وغيرها. اهتمام.
مدة المحادثات حول كل موضوع (ممكن بنسبة % من فترة المراقبة)؛ المظاهر العاطفية الحية (ماذا، عدد المرات).
تدرب من جنود أو رقباء.

الوقت الشخصي للأفراد العسكريين
مخفي غير متضمن
مجموعات الاتصالات العسكرية؛ المبادرين الاتصالات.
تكوين المجموعات (الدائمة، المتغيرة)؛ من بدأ الاتصال (كم مرة خلال فترة المراقبة).
عالم نفس عسكري، عالم اجتماع، ضابط مدرب، حامل الراية.

صراع
مفتوح غير متضمن
الأطراف المتصارعة المحرضون على النزاع؛ توزيع الأدوار الأخرى.
مدة الصراع (الوقت)؛ الكثافة (عدد أي إجراءات لكل وحدة زمنية)؛ الديناميات (مدة المراحل الفردية في تطور الصراع)؛ وسائل تحقيق أهدافهم المستخدمة من قبل الأطراف (الاسم وتكرار الاستخدام).
عالم نفسي عسكري، قائد.

كشرح للجدول، تجدر الإشارة إلى أن العلامات التجريبية لكائن الملاحظة المسجلة أثناء الملاحظة هي فئات الملاحظة. فئات المراقبة يمكن أن تكون:
- وصفي؛
- توصية.
تسجل الفئات الوصفية للملاحظة مظاهر فعلية محددة للمؤشرات الكمية والنوعية لشيء ما، على سبيل المثال، عدد الجرائم التي يرتكبها جندي خلال فترة معينة.
تعمل الفئات التقييمية للملاحظة على إصلاح تقييم المراقب لحالة الخصائص الظاهرة. وبالتالي، فإن رد فعل الزملاء على بيان الجندي (إيجابي أو سلبي أو محايد) يمكن أن يكون بمثابة مؤشر غير مباشر على سلطته.
تتجلى هذه الفئات على وجه التحديد في وحدات المراقبة.
تعتبر وحدات الملاحظة بمثابة تصرفات بسيطة أو معقدة للكائن المرصود في متناول الملاحظة، على سبيل المثال: كل حقيقة مشاجرة، تصرفات وقحة، التهرب من القيام بالأعمال المنزلية، الخ.

لتسجيل وحدات المراقبة، يتم استخدام الوثائق المنهجية التالية:
أ) بطاقة الملاحظة - مصممة لتسجيل علامات الملاحظة بشكل رسمي صارم، وعادة ما تكون مشفرة. أثناء الملاحظة، يمكن للمراقب استخدام عدة بطاقات (واحدة لكل وحدة مراقبة)؛
ب) بروتوكول المراقبة - مصمم للتسجيل المشترك لنتائج المراقبة في الإجراءات الرسمية وغير الرسمية. وهو يعكس خوارزمية التفاعل بين بطاقات المراقبة المختلفة؛
ج) مذكرات المراقبة - مصممة لتسجيل نتائج المراقبة. فهو لا يلاحظ المعلومات حول الكائن فحسب، بل يلاحظ أيضًا تصرفات الباحث أثناء الملاحظة، ويقيم الأدوات.

قائمة تقريبية للمشكلات المسجلة في وثائق التسجيل:
لاحظ. من هم، كم عددهم؟ المهنة، طبيعة العلاقة؟ هيكل الفريق؟
الموقف. أين؟ تحت أي ظروف تتم أفعال الملاحظ؟ كيف يمكن أن يختلف سلوكهم في المواقف؟ ما الذي يستطيعون فعله؟ ما هي الإجراءات التي يمكن توقعها في هذه البيئة؟ ما هي الإجراءات التي ستكون غير متوقعة؟
لوحظت أهداف الإجراءات. ما هي الوظائف الرئيسية للمشاركين في العمل؟ ما هي الأهداف المنشودة (الرسمية، غير الرسمية)؟ ما هي أهداف المشاركين التي تتطابق مع مهام الفريق، مع أهداف المشاركين الآخرين، والتي لا تتزامن؟
سلوك. ماذا وكيف يفعلون ذلك بالضبط؟ ما هو محتوى الإجراءات التي سيتم تنفيذها؟ ما هي الحوافز والدوافع التي تسبب المشاركة في العمل، شكل أو آخر من أشكال السلوك؟ كيف يتم التعبير عن الموقف العاطفي للعمل ظاهريًا؟ ما هو: التوتر والثبات ومدة أشكال السلوك الفردية؟ ما هو تأثير السلوكيات الفردية؟ ما الذي يتبعه وكيف يتم إدراكه من قبل المشاركين الملاحظين وغيرهم من المشاركين في العمل؟ كيف يتغير الإجراء بعد تحقيق نتيجة معينة؟
تكرار ومدة الحالات التي تمت ملاحظتها. متى نشأت الحالة وكم استمرت؟ فريدة أم قابلة للتكرار؟ يحدث بشكل متكرر؟ في أي المؤشرات يمكن أن تكون ثابتة؟ ما الذي يسببه وما الذي يمنع حدوثه؟ كيف نموذجية؟
بيانات عن إجراءات المراقبة وتقييم فعاليتها. معلومات مختصرةعن الراصد، بما في ذلك كم مرة قمت بالملاحظة من قبل؟
وقت ملء الوثائق المنهجية للملاحظة وتسجيل البيانات (قبل، بعد الملاحظة، متى بالضبط).
استيفاء متطلبات البرنامج. انحرافات ظروف الحالة المرصودة عن تلك المحددة في البرنامج. ما هي المتطلبات التي لم يتم الوفاء بها؟
تقييم مجموعة الأدوات. حالات الصعوبات في تثبيت العلامات وتخصيصها لفئات المراقبة المختارة.
تقييم تورط الحالة المرصودة. إلى أي مدى لاحظ المشاركون حقيقة الملاحظة وما هو رد الفعل على حقيقة الملاحظة؟ ما هي درجة التواصل مع العسكريين الملاحظين؟ ما نوع الاتصالات التي أجريتها معهم أثناء المراقبة؟
علامة الكفاءة. ضرورة إعادة ملاحظة البيانات أو التحقق منها بطرق أخرى. استخدام التقنيات التي تزيد من فعالية الملاحظة. توصيات لمزيد من تطبيق أسلوب الملاحظة لحل مشكلة البحث هذه.

عند تسجيل نتائج المراقبة، بالإضافة إلى الأدوات المذكورة أعلاه، يمكن أيضًا استخدام معدات الأفلام والفيديو. يتم التسجيل في أغلب الأحيان أثناء المراقبة. وفي بعض الحالات، عندما يكون ذلك مستحيلاً بسبب ظروف الموقف، يتم التسجيل على أساس الانطباعات الجديدة مباشرة بعد الأحداث التي تمت ملاحظتها.
في الختام، تجدر الإشارة إلى أنه يمكن ملاحظة المظاهر الخارجية فقط للشخص في عملية النشاط مباشرة. في الوقت نفسه، فإن عددا من المكونات النفسية الأساسية التي تحدد السلوك ليس لها مظاهر خارجية، وبالتالي لا يمكن تمييزها بطريقة الملاحظة. من المستحيل، على سبيل المثال، مساعدته في الكشف عن مسار النشاط العقلي والحالات العاطفية المخفية. وفي هذا الصدد، حتى في تلك الدراسات التي تكون فيها طريقة الملاحظة هي الطريقة الرائدة، يتم استخدام عدد من أشكال طريقة المسح وطرق إضافية أخرى.
الأدب:
1. كوشنيف ف. محاضرات نيف.
2. قاموس نفسي كبير. سانت بطرسبرغ: رئيس EVROZNAK، 2006.
3. الموسوعة العالمية: الفلسفة. م.: AST.MN.: الحصاد، الكاتب الحديث، 2001.

ملاحظة

تعتبر طريقة الملاحظة في علم النفس تاريخياً من أقدم الطرق العلمية، وهي للوهلة الأولى أبسطها. ملاحظة- هذا تصور متعمد ومنظم وهادف للسلوك الخارجي للشخص بغرض تحليله وتفسيره لاحقًا دون أي تدخل متعمد من المراقب.

الملاحظة هي طريقة يستخدمها جميع الناس. ومع ذلك، فإن الملاحظة العلمية والملاحظة التي يستخدمها معظم الناس في الحياة اليومية (الملاحظة اليومية) لديهما عدد من الاختلافات المهمة.

الملاحظة العلميةتتميز بأنها منهجية ويتم تنفيذها على أساس خطة محددة من أجل الحصول على صورة موضوعية. تتميز الملاحظة العلمية أيضًا بتنظيمها، فهي تتضمن إجراءً واضحًا لإجراء النتائج وتثبيتها في مذكرات خاصة.

لا تتضمن الملاحظة في علم النفس وصفًا كاملاً ودقيقًا للظواهر المرصودة فحسب، بل تتضمن أيضًا تفسيرها النفسي. هذا هو بالضبط الهدف الرئيسي للملاحظة النفسية: يجب، بناء على الحقائق، الكشف عن محتواها النفسي. وبالتالي فإن الملاحظة العلمية تتطلب تدريباً خاصاً، يتم من خلاله اكتساب المعرفة الخاصة والصفات التي تساهم في موضوعية التفسير النفسي.

زيتيسكوتقتصر الملاحظة على تسجيل الحقائق، وهي عشوائية، وغير منظمة. نتيجة للملاحظات اليومية، يتم تشكيل المفاهيم اليومية. هذه هي المفاهيم التي يستخدمها الناس في اللغة اليومية وفي التواصل اليومي. تختلف المفاهيم اليومية عن المفاهيم العلمية في دقة ودقة أقل، وتنوع أكبر في الصياغات وضعف التشغيل.

تظهر الملاحظة في علم النفس في شكلين رئيسيين - كالملاحظة الذاتية، أو الاستبطان، وكملاحظة خارجية، أو ما يسمى بالملاحظة الموضوعية.

في علم النفس الحديث، ننطلق من وحدة الخارجي والداخلي. لذلك، نحن لا نتحدث هنا عن التطبيق المشترك للملاحظة كطريقتين غير متجانستين ومتكاملتين ظاهريًا، ولكن عن وحدتهما والانتقال المتبادل إلى بعضهما البعض.

وبمساعدة الملاحظة تتم دراسة الظواهر النفسية في مختلف الظروف دون التدخل في مسارها. موضوع الملاحظة هو تصرفات الشخص وأفعاله وأقواله وتعبيرات الوجه والإيماءات المصاحبة لها.

لا يهتم عالم النفس كباحث بأي مظهر من مظاهر السلوك، ولكن فقط بالمظهر المرتبط بمهمة بحثية محددة. ولذلك يجب على المراقب أن ينتظر ظهور مظاهر سمات الشخصية أو الحالات العقلية التي يحتاجها. إن تصور السلوك الخارجي للشخص أمر شخصي، لذلك لا ينبغي للمرء أن يتسرع في الاستنتاجات، فمن الضروري التحقق بشكل متكرر من النتائج، ومقارنتها ببيانات من دراسات أخرى. بالإضافة إلى ذلك، فإن ملاحظة وتثبيت المظاهر الفردية للخصائص العقلية ليست كافية. يجب أن يكون الباحث مقتنعًا بخصوصية ونموذجية هذه الخاصية أو تلك. أهمية عظيمةفي الملاحظة ينتمي إلى تحليل تصرفات الإنسان الخاطئة. يتيح لنا تحليل طبيعة الأخطاء وأسباب حدوثها تحديد طرق حقيقية للقضاء عليها.

الشرط الأساسي للملاحظة العلمية هو موضوعيتها، والتي يتم ضمانها عن طريق المراقبة أو الملاحظة المتكررة، أو استخدام طرق البحث الأخرى (على سبيل المثال، التجربة). لزيادة موضوعية الملاحظة، بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يتم استخدام وسائل تقنية مختلفة للتسجيل: الصور والأفلام والفيديو والتسجيلات الصوتية.

والميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي أن المراقبة تتم في الوضع الطبيعي؛ ولا يغير السلوك الطبيعي للأشخاص الملاحظين. يمكن إجراء المراقبة لشخص واحد أو لموظف فردي أو لمجموعة من الأشخاص. هذه الطريقة مناسبة للدراسة في ظروف مختلفة، على سبيل المثال، في فريق عمل، مجموعة روضة أطفالأو في الفصل الدراسي.

على الرغم من أن لها مزايا لا شك فيها، فإن طريقة المراقبة لها أيضًا عيوب كبيرة. وبالتالي، فإن الملاحظة لا تؤدي إلى تغييرات في النشاط قيد الدراسة، وبالتالي، في سياقها، قد لا تنشأ دائما تلك المواقف الأكثر أهمية للباحث. عيب آخر لطريقة المراقبة هو تعقيدها الكبير.

الملاحظات هي من عدة أنواع:

· موحدة (يتم تنفيذه بدقة وفقًا للبرنامج المخطط له) ؛

· حر (عدم وجود إطار محدد مسبقًا)؛

· متضمنة (يصبح الباحث مشاركًا مباشرًا في العملية التي يراقبها)؛

· غير متضمن (يلاحظ الباحث النشاط الذي يدرسه)؛

· خارجي (ملاحظة شخص من الجانب)؛

· مختفي (مثال على ذلك البرنامج التلفزيوني "الكاميرا الخفية")؛

· داخلي (ملاحظة الذات، الاستبطان – مراقبة أفكار الفرد ومشاعره).

دعونا نعطي خصائص أنواع الإشراف المحددة. فكر أولاً في الملاحظات الموحدة والمجانية.

المراقبة الموحدةيتكون من تصور ثابت وهادف، ويشتمل على الشروط الضرورية التالية: خطة ملاحظة واضحة، وتثبيت نتائج الملاحظة، وبناء فرضية تشرح الظواهر المرصودة، واختبار الفرضية في الملاحظات اللاحقة.

مراقبة مجانيةلا يحتوي على إطار محدد مسبقًا، ولكنه يعني دائمًا وجود خطة ونظام من الأساليب المنهجية لرصد النتائج وفهمها.

في أغلب الأحيان، يتم استخدام الملاحظة المجانية في المرحلة الأولية من الدراسة لتحديد موقف المشكلة، للحصول على معرفة أكثر تحديدا حول موضوع الدراسة.

تمكين المراقبة.عندما يتم تمكين المراقبة، يكون الباحث مشاركًا مباشرًا في الأحداث والعمليات التي يراقبها. يصبح عالم النفس نفسه مؤقتًا مشاركًا نشطًا في العملية التي يحتاج إلى مراقبتها، ويصلحها كما كانت من الداخل. يتم استخدام طريقة الملاحظة المشمولة في الحالات التي يكون فيها، على سبيل المثال، مطلوبًا دراسة سيكولوجية سلوك وعلاقات الأشخاص في ظروف خاصة لا تسمح بالملاحظة من الخارج، من الخارج: الجماعات الإجرامية المغلقة والطوائف الدينية وغيرها. جمعيات مغلقة من الناس.

ومع ذلك، إذا كان من الممكن تشويه تصوره وفهمه للحدث، تحت تأثير المشاركة الشخصية لعالم النفس، فمن الأفضل استخدام أنواع أخرى من الملاحظة، على سبيل المثال، غير مدرجة.

الحديث عن الملاحظة المشمولة، يمكن تمييزها شاملالمراقبة و بسيطة متضمنةملاحظة.

في الإدماج الكاملتتم المراقبة بشكل سري، من الداخل، وتكون الأهداف الحقيقية ومشاركة الطبيب النفسي غير معروفة للمرصود. ينضم إلى فريق أو مجموعة ويشارك في أنشطتها على قدم المساواة مع الآخرين.

في بسيطة متضمنةالملاحظة، يختار الباحث لنفسه موقفا محايدا. دون القيام بدور نشط في الأنشطة الجماعية، يجب على الطبيب النفسي أن يتذكر أن أي شخص جديد بحضوره يقدم بعض الاضطرابات في أنشطته، والتي يمكن أن تشوه صورة أنشطته اليومية. لذلك ينصح أحياناً بإيقاف المراقبة لعدة أيام من أجل العودة إليها ورؤية الوضع بعيون مختلفة. تتحدد درجة مشاركة المراقب المشمول في الموقف قيد الدراسة إلى حد كبير بطبيعة الدراسة النفسية نفسها ومهامها.

الأكثر استخداما في علم النفس المراقبة الخارجية.بالنسبة لعالم النفس، تعد الملاحظة الخارجية إحدى الطرق الرئيسية لدراسة ليس فقط السلوك البشري، ولكن أيضا شخصيته، وكذلك الخصائص العقلية. من خلال المظاهر الخارجية، يحكم عالم النفس على الأسباب الداخلية للسلوك والحالة العاطفية وصعوبات الإدراك المواد التعليميةحول العلاقات مع الأقران والبالغين وما إلى ذلك. ومع ذلك، فإن عالم النفس لا يهتم بأي مظهر من مظاهر السلوك، ولكن فقط بالمظهر المرتبط بمهمة بحثية محددة.

وفي بعض الحالات يتم استخدامه المراقبة السريةحيث لا يعرف الملاحظ ولا يشك في أنه مراقب. يتم استخدام طريقة المراقبة السرية عندما يمكن أن تتغير طبيعة العملية أو الظاهرة المرصودة فجأة وبشكل ملحوظ إذا كان الموضوع يعلم أنه يتم مراقبته. على سبيل المثال، إذا كان الشخص يعرف أنه مراقب، فسوف يتصرف بشكل مختلف عما لو كان يعلم أن لا أحد يراه. ولإمكانية المراقبة السرية، يجب استخدام جهاز تسجيل، وكاميرا فيديو، بالإضافة إلى مرآة جيزيل، شفافة من جانب واحد (من جانب الراصد)، ولكنها تعكس الأشعة من الجانب الآخر (من جانب الكائن الواحد). ملحوظة) يمكن استخدامها. غالبًا ما تستخدم طريقة الملاحظة السرية لدراسة سلوك وعلاقات الأطفال وألعابهم الفردية والمشتركة.

المرتبطة بالملاحظة طريقة المراقبة الذاتية. المراقبة الذاتية هي إحدى الطرق المحددة المستخدمة فقط في علم النفس. يمكن استخدام طريقة الملاحظة الذاتية كطريقة إضافية ومستقلة، على الرغم من أنها ليست الطريقة الرئيسية للبحث النفسي. وبالتالي، فإن المعلومات حول الجانب النوعي للظواهر العقلية لا يتم تقديمها إلا من خلال الملاحظة الذاتية. ما يعنيه تمييز النغمة، أو رؤية الألوان الخضراء والصفراء وغيرها، أو التفكير، أو الغضب، أو الخجل، أو الرغبة والرغبة - كل هذا معروف لنا تمامًا من خلال الملاحظة الذاتية. ومن لم يُعطى له أي حالة ذهنية في نفسه، فلن يكمل معرفته بأي مصدر آخر. لا يستطيع الأعمى والأصم البكم التعرف على الألوان والأصوات على أساس التجربة الداخلية.

تم تشكيل معرفة كل هذا نتيجة للمراقبة الطويلة للنفس، ومراقبة الحالات العقلية وكيف يتم التعبير عنها في الكلمة.

يمكن أن تكون طريقة المراقبة الذاتية مفيدة بشكل خاص في دراسة الحالات النفسية: مزاج البهجة، والتهيج، والأداء، والإنتاجية المهنية. في مواجهة سلوك الآخرين، يسعى عالم النفس إلى فهم محتواه النفسي. وفي الوقت نفسه، يشير في معظم الحالات إلى سلوكه، بما في ذلك تحليل تجاربه. لذلك، لكي يعمل الطبيب النفسي بنجاح، يجب أن يتعلم كيفية تقييم حالته وتجاربه بموضوعية.

في عملية المراقبة، فإن الجودة المهنية الهامة لعالم النفس هي ملاحظته. لذلك، يحتفظ بعض الخبراء بمذكرات المراقبة. على سبيل المثال، على أساس مذكراته، كتب A. S. Makarenko القصيدة التربوية.

وتجدر الإشارة إلى أن طريقة الاستبطان، بالإضافة إلى المزايا، لها عدد من العيوب. أولاً، من الصعب جدًا ملاحظة تجاربك. إنهم إما يتغيرون تحت تأثير الملاحظة، أو يتوقفون تماما. ثانيا، في المراقبة الذاتية، من الصعب للغاية تجنب الذاتية، لأن تصورنا لما يحدث له لون شخصي. ثالثا، في المراقبة الذاتية، من الصعب التعبير عن بعض ظلال تجاربنا.

تجربة

ومن الأساليب الرئيسية للمعرفة العلمية بشكل عام، والنفسية بشكل خاص تجربة.

تجربة- طريقة تنطوي على التدخل النشط للباحث في أنشطة الموضوع من أجل الإبداع أفضل الظروفلدراسة ظواهر نفسية محددة.

تقوم التجربة على خلق حالة مصطنعة يتم فيها تمييز الخاصية المدروسة وإظهارها وتقييمها بأفضل طريقة. الميزة الرئيسية للتجربة هي أنها تسمح بشكل أكثر موثوقية من الأساليب النفسية الأخرى باستخلاص استنتاجات حول علاقات السبب والنتيجة للظاهرة قيد الدراسة، لتفسير الظاهرة المستمرة وتطورها بشكل علمي.

الملامح الرئيسية للتجربة هي كما يلي:

1. في التجربة الباحث يسبب الظاهرة التي يدرسهابدلاً من الانتظار، كما هو الحال في الملاحظة الموضوعية، حتى يمنحه التدفق العشوائي للظواهر الفرصة لمراقبته.

2. أن تتاح للمجرب الفرصة لإحداث الظاهرة محل الدراسة يتغيريغير الظروف التي تحدث فيها الظاهرة، بدلاً من أن يأخذها كما هي مقدمة له بالصدفة، كما هو الحال في الملاحظة البسيطة.

3. من خلال عزل الظروف الفردية وتغيير أحدها مع إبقاء الباقي دون تغيير، تكشف التجربة عن القيمة شروط منفصلةويقيم اتصالات منتظمة تحدد العملية التي يدرسها. وبالتالي فإن التجربة هي أداة منهجية قوية للغاية تحديد الأنماط.

4. من خلال الكشف عن أنماط الارتباط بين الظواهر، يستطيع المجرب ليس فقط تغيير الظروف نفسها بمعنى وجودها أو غيابها، ولكن أيضًا نسبها الكمية. ونتيجة للتجربة، تم إنشاء المعادلات التي تسمح بالصياغة الرياضية الأنماط الكمية.في الأساس، بفضل التجربة، توصل العلم الطبيعي إلى اكتشاف قوانين الطبيعة.

المهمة الرئيسية نفسيالتجربة هي إتاحتها للهدف خارجيميزات المراقبة الأساسية داخليعملية عقلية. ولهذا، من الضروري، من خلال تغيير شروط تدفق النشاط الخارجي، إيجاد موقف يعكس فيه التدفق الخارجي للفعل محتواه النفسي الداخلي بشكل مناسب.

في السنوات الأخيرة، تلقت التجربة أشكالا متنوعة للغاية وتم استخدامها على نطاق واسع في مجالات علم النفس الأكثر تنوعا. في الوقت نفسه، تتميز بعض أحدث التجارب بدقة كبيرة في المنهجية، وفي البساطة والأناقة ودقة النتائج، فهي في بعض الأحيان ليست أقل شأنا من أفضل العينات التي تم إنشاؤها بواسطة العلوم التجريبية الناضجة، على سبيل المثال، الفيزياء.

يتمثل الاختلاف والميزة الرئيسية للتجربة في أنه يمكن للباحث، حسب الرغبة، أن يسبب نوعًا من العمليات أو الممتلكات العقلية، ويتتبع اعتماد الظاهرة العقلية على الظروف الخارجية. تشرح ميزة الطريقة التجريبية تطبيقها الواسع جدًا في علم النفس. تم الحصول على الجزء الأكبر من الحقائق التجريبية في علم النفس تجريبيا.

ومع ذلك، لا يمكن حل كل مشكلة بحثية بمساعدة التجربة. لذلك، إذا تم إجراء دراسة العمليات والوظائف العقلية بشكل تجريبي بشكل أساسي، فإن دراسة السمات الشخصية الأبسط (المزاج، العديد من القدرات) متاحة أيضًا بالطريقة التجريبية، فإن طبيعة القدرات وأنواعها المعقدة لا تزال غير قابلة للوصول للتجربة.

وبما أن التجربة تختلف عن الملاحظة وغيرها من الأساليب عن طريق التدخل النشط في الموقف من جانب الباحث، فإن مسألة تأثير تأثير المجرب على الموضوع معقدة وأساسية للغاية. من أجل التغلب على الصعوبات الناشئة فيما يتعلق بهذا، تتم أحيانًا محاولة القضاء على التأثير المباشر للمجرب وبناء التجربة بطريقة تجعل الموقف نفسه، وليس التدخل المباشر للمجرب (التعليمات، وما إلى ذلك) غير فعال. ) ، يثير في الموضوع الأفعال المراد التحقيق فيها. ومع ذلك، نظرا لأن التجربة بطبيعتها تتضمن دائما تأثيرا مباشرا أو غير مباشر للمجرب، فإن السؤال ليس كثيرا كيفية القضاء على هذا التأثير، ولكن كيفية أخذه في الاعتبار وتنظيمه بشكل صحيح.

عند استخدام تجربة في علم النفس، لا ينبغي لأحد أن ينسى أبدًا أن أي تدخل من جانب المجرب من أجل دراسة الظواهر العقلية، في نفس الوقت، يتبين حتماً أنه وسيلة للتأثير المفيد أو الضار على الشخص الذي تتم دراسته. يكتسب هذا الموقف أهمية خاصة في دراسة نفسية الطفل. فهو يفرض قيودًا على استخدام التجربة، وهو ما لا يمكن تجاهله. عند تقييم وتفسير نتائج التجربة، من الضروري تحديد ومراعاة موقف الموضوع تجاه المهمة التجريبية والمجرب على وجه التحديد. وهذا ضروري لأن سلوك الفرد في التجربة ليس رد فعل تلقائي، بل هو مظهر ملموس للشخصية، يحدد موقفه من البيئة، ويؤثر على سلوكه في الموقف التجريبي.

ويجب أيضًا أن يؤخذ في الاعتبار أن البيانات التي تم الحصول عليها في موقف تجريبي لا يمكن تفسيرها بشكل صحيح إلا عندما تؤخذ فيما يتعلق بالظروف التي تم الحصول عليها فيها.

يمكن أن تكون التجربة:

· معمل،عندما يحدث ذلك في ظروف منظمة بشكل خاص، ويتم تحديد تصرفات الموضوع من خلال التعليمات؛

· طبيعي،عندما يتم إجراء الدراسة في الظروف الطبيعية؛

· التأكدعندما تتم دراسة الظواهر النفسية الضرورية فقط؛

· تكوينيفي عملية هذه التجربة، تتطور صفات معينة للموضوعات.

دعونا نفكر أولاً في تجربة معملية.

تجربه مختبريهينطوي على خلق حالة مصطنعة يمكن من خلالها تقييم الممتلكات قيد الدراسة على أفضل وجه. تعد التجربة المعملية أحد أنواع نمذجة نشاط الموضوع ويتم إجراؤها في ظل ظروف تم إنشاؤها والتحكم فيها خصيصًا، كقاعدة عامة، باستخدام معدات وأدوات خاصة. يكمن معناها في حقيقة أنه يتم تكليف الموضوع في ظروف معملية بمهمة أداء إجراءات معينة، من حيث بنيتها النفسية، الأكثر توافقًا مع أفعال النشاط الحقيقي. تتيح هذه النمذجة إمكانية دراسة أي نشاط حقيقي في ظروف المختبر بدقة عالية في التسجيل والقياسات.

ومع ذلك، بسبب مصطنعة الظروف المختبرية، قد تختلف النتائج التي تم الحصول عليها عن تلك التي تحدث في الظروف الحقيقية للنشاط البشري. ترجع مصطنعة التجربة إلى حقيقة أن بعض الظروف المعقدة التي نواجهها في مواقف الحياة يتم إيقافها فيها. لذلك، تم طرح ثلاثة اعتبارات ضد التجربة المعملية عند الإشارة إليها: 1) مصطنعة التجربة، 2) تحليل التجربة وتجريدها، و3) التأثير المعقد للمجرب.

وبالنظر إلى ما سبق، يجب فحص نتائج التجربة المعملية ومقارنتها بالبيانات الرصدية أو التجريبية في الظروف الحقيقية.

يمكن أن تكون التجارب المعملية من نوعين: اصطناعيةو تحليلي.

في تجربة اصطناعيةيتم إعادة إنتاج جميع أهداف وشروط هذا النوع من النشاط بأكبر قدر ممكن من الدقة. عادة، لهذا، على سبيل المثال، عند دراسة نشاط العمل، يتم استخدام نماذج مختلفة من أماكن عمل المشغلين، وكابينة الآلات أو الأدوات المتنقلة، والمدرجات المختلفة، والمحاكاة والمحاكاة. على سبيل المثال، يمكن أن يكون مقعد المحاكاة لإجراء تجربة اصطناعية معقدًا، ويعيد إنتاج الظروف الحقيقية لنشاط المشغل بدقة عالية.

على الشكل. يُظهر الشكل 1 مثل هذا الموقف الذي صممه الفرع البيلاروسي لمعهد أبحاث عموم روسيا للجماليات التقنية (BF VNIITE) لدراسة إمكانية التحكم في جسم متحرك (جرار بعجلات) وتتبع المعلمات أثناء قيادته.

يتكون الاستاند من كابينة تحاكي مكان عمل المشغل مع نظام التوجيه - 1 غطاء محرك السيارة - 2 مع العجلات الأمامية 3 . يتم وضع كل هذا على القرص الدوار الذي يتحرك بالنسبة لمنحنى البرنامج - 4 (تم الحصول عليها من قياسات في ظروف حقيقية)، مطبقة على شريط متحرك - 5 . يحاكي الحزام المتحرك الذي يبلغ طوله 30 مترًا بيئة القيادة وله سرعة سير قابلة للتعديل بالنسبة للعجلات الأمامية. يؤدي تدوير عجلة القيادة إلى تدوير المنصة والعجلات بالنسبة لمنحنى البرنامج. في هذه الحالة، يتم تحديد دقة القيادة من خلال تسجيل معلمات التتبع اعتمادًا على التغيير في عدد من معلمات التصميم. كما يحتوي الجناح أيضًا على المعدات التي تسجل حالات ونتائج عمل المشغل، وكذلك نتائج سلوك الآلة.

1 2 3 4 5

أرز. 1.موقف محاكاة للتجربة الاصطناعية

حول دراسة إمكانية التحكم في جسم متحرك (جرار بعجلات)

وتتبع المعلمات أثناء القيادة (تصميم BF VNIITE)

في تجربة تحليليةفي ظروف المختبر، يتم إعادة إنتاج عنصر واحد فقط من النشاط، في حين يتم إيقاف تشغيل جميع العناصر الأخرى عمدا. يستخدم هذا النوع من التجارب عادة لدراسة تأثير الظروف المختلفة على عناصر النشاط الفردية. مثال على مثل هذه التجربة هو دراسة النشاط الجماعي باستخدام جهاز التوازن. في تركيب خاص، حصل على هذا الاسم، تم استخدام فكرة الروابط المتقاطعة المتبادلة، والتي من خلالها يؤثر كل موضوع من الموضوعات الثلاثة، الذي يحل مشكلته الخاصة، على مسار عمل الموضوعات الأخرى. أتاحت الدراسات التي أجريت وفقًا للطريقة المتجانسة الحصول على عدد من النتائج المفيدة التي تكشف عن الأنماط العامة للنشاط الجماعي للمشغلين.

ومع ذلك، على الرغم من إمكانياتها الواسعة، فإن التجربة المعملية لها عيب معين. إنه يفتقر إلى نقطة أساسية للغاية: إمكانية دراسة موقف الشخص تجاه نشاطه، والذي يمكن أن يختلف بشكل كبير من اليقظة المتزايدة إلى الرعونة.

من أكثر طرق الدراسة إنتاجية، وخاصة النشاط، التجربة الطبيعية. تجربة طبيعيةويتم تنظيمها وتنفيذها في ظروف الحياة العادية، حيث لا يتدخل المجرب في مجرى الأحداث الجارية، ويثبتها كما هي.

نشأت التجربة الطبيعية من الممارسة النفسية والتربوية وحظيت بتطبيق واسع النطاق وتقدير فيها. تعود فكرة إجراء تجربة نفسية في الظروف الطبيعية إلى عالم النفس المنزلي أ.ف.لازورسكي (1874-1917). يكمن جوهرها في حقيقة أن الباحث له تأثير على الموضوعات في الظروف المعتادة لأنشطته. غالبًا ما لا يدرك الأشخاص المشاركون أنهم يشاركون في التجربة. لذلك، على سبيل المثال، لدى المعلم الفرصة لتغيير المحتوى والأشكال والأساليب ووتيرة التدريس في الفصول الموازية ومجموعات الطلاب، ثم تحديد مدى فعاليتها.

ومع ذلك، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن نتائج التجربة الطبيعية ليست دقيقة دائمًا بسبب عدم وجود رقابة صارمة على تأثير العوامل المختلفة على الخاصية المدروسة من قبل المجرب. من وجهة النظر هذه، تفوز التجربة المعملية بالدقة، ولكنها في الوقت نفسه تتنازل عن درجة المراسلات مع الوضع الحياتي.

يمكن إجراء تجربة طبيعية بأشكال مختلفة. أبسط شكل هو حل "المسائل التمهيدية". على سبيل المثال: "لقد حدث شيء ما، ماذا ستفعل؟" يمكن الحصول على أفضل نتيجة إذا تم إدخال هذه الانحرافات بشكل غير محسوس للموضوع، على سبيل المثال، في بلده نشاط العمل. للقيام بذلك، من الممكن، على وجه الخصوص، إيقاف تشغيل المحرك، وتغيير التنظيم، ومحاكاة الخلل، وما إلى ذلك.

إن إجراء البحوث في الظروف الطبيعية له أهمية عملية كبيرة. على سبيل المثال، النتائج التي تم الحصول عليها في عملية الدراسة ضرورية في العمل مع الموظفين والفئات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، سيساعدون في بناء العلاقات التجارية والشخصية اليومية، كما تم تصميمهم للمساعدة في معرفة الذات من أجل التعامل بعقلانية مع مصيرهم ونموهم الشخصي.

يجب التأكيد على أن تنظيم وإجراء تجربة طبيعية أمر بالغ الصعوبة، لأنه من الضروري تحقيق أقصى قدر من الطبيعة من ناحية، و"التجريبية" الضرورية من ناحية أخرى.

ومع تقديم المادة الأكثر موثوقية حول النشاط قيد الدراسة، لا تزال التجربة الطبيعية غير قابلة للتطبيق في جميع الحالات. بادئ ذي بدء، نحن نتحدث عن تصميم أنظمة "الإنسان والآلة"، عندما لم يتم إنشاء النظام الحقيقي بعد وهو موجود فقط في خطط المصممين. ولكن حتى في أنظمة "الإنسان والآلة" الموجودة بالفعل، يمكن أن تكون إمكانيات التجربة الطبيعية محدودة، لأنه لا يمكن إعادة إنشاء كل موقف يهم الباحث في التجربة. على سبيل المثال، هذه حالات حريق واسع النطاق حقيقي أو طارئالرحلة المرتبطة بفشل عدد من أنظمة الطائرات.

لذلك، غالبًا ما يتم استكمال التجربة الطبيعية أيضًا بنتائج أنواع أخرى من الأبحاث.

في بيئة الإنتاج، من الأفضل استخدامه تجربة طوليةعلى مدى فترة طويلة من الزمن، مثل عدة أشهر أو سنوات. ويتم تنفيذه بحيث يتم وضع المجموعات التجريبية الفردية في ظروف تختلف عن المجموعات العادية. وفي الوقت نفسه، من المفترض إجراء الدراسة مع المجموعات التجريبية، والمجموعات الضابطة. وفي المجموعات التجريبية تتغير الظروف، بينما في المجموعات الضابطة تبقى دون تغيير. يمكن النظر إلى التجربة الطولية على أنها توليفة من التجارب المعملية والطبيعية.

دعونا الآن نتناول النظر في التحقق من التجارب وتشكيلها.

تفيدتم تصميم التجربة لتحديد بعض الخصائص العقلية ومستوى تطور الجودة المقابلة. يكمن الحد من تجربة التحقق في استحالة تتبع عملية اكتساب المعرفة من قبل الموضوعات.

التكوينيةتتضمن التجربة تأثيرًا مستهدفًا على الموضوع من أجل تكوين صفات معينة فيه. يمكن أن تكون تعليمية وتعليمية.

كطريقة، تنطلق التجربة التكوينية من تنفيذ المبدأ الوراثي للبحث، عندما يحدث التكوين المنهجي للعملية أو الملكية العقلية المطلوبة في العمل. ينطلق المجرب (أو المعلم) من المعرفة الواضحة لما يجب تشكيله بالضبط، وينظم نظامًا صارمًا من التأثيرات التي تضمن تحقيق الهدف. علاوة على ذلك، فهو ليس "مقطعًا عرضيًا" يعطي صورة عن الوضع الحالي للظاهرة قيد الدراسة، كما هو الحال في أي تجربة مؤكدة. وهذا تطور تجريبي للحالة المقصودة. لذا فإن تجربة التعلم لا تقتصر على تدريس الموضوع أثناء الدراسة فحسب، بل الحصول على "قطع طولي" أو بنية موسعة.

دعونا الآن نتناول النظر في المراحل الفردية لتنظيم وإجراء البحوث. يرتبط هيكل أي تجربة عضويًا بمراحل تنظيمها وإجرائها. تتميز المراحل التالية من التجربة.

المرحلة الأولى - نظري.في هذه المرحلة، يقوم عالم النفس بتشكيل مشكلة البحث، ويحدد الموضوع والموضوع، والمهام التجريبية وفرضيات البحث.

بعد صياغة المشكلة: ما هو غير معروف، يتم اختيار موضوع الدراسة.

موضوع الدراسةهي الظاهرة أو العملية التي يوجه إليها البحث. قد يكون موضوع الدراسة أيضًا مجموعة من الأشخاص الذين سيتم إجراء التجربة معهم أو الذين سيتم مراقبتهم.

أهمية كبيرة لنجاح إجراء الدراسة هو موضوع الدراسة. موضوع الدراسةهو ذلك الجانب من الجسم الذي يخضع للدراسة مباشرة. قد يتوافق نفس الكائن مع عدة مواضيع دراسية مختلفة. يتم تحديد كل واحد منهم من حيث المحتوى من خلال الجانب الذي يعكسه من الكائن، ولأي غرض ولحل المشكلة التي يتم اختيار موضوع البحث.

عند تحديد موضوع البحث، يتم أخذ غرض الدراسة وأهدافها، والخصائص الرئيسية للموضوع، والإمكانيات المادية والزمنية، ومستوى التطور النظري للقضية في الاعتبار.

إن الصياغة الصحيحة للفرضية مهمة. تحت فرضيةيُفهم على أنه افتراض مدعم علميًا ومحتمل تمامًا ويتطلب دليلاً خاصًا للموافقة النهائية عليه كموقف نظري. يتم اختبار الفرضية للتأكد من صحتها في دراسة علمية تجريبية أو تجريبية.

المرحلة الثانية - تطوير البرنامجإجراء التجربة. البرنامج التجريبي عبارة عن وثيقة يتم فيها تطوير جميع إجراءات التجربة: من تحديد المهام إلى تنفيذها العملي. ومن أهم عناصر البرنامج تطوير أساليب البحث وبناء خطة لخلق الحالة التجريبية. ولذلك تسمى هذه المرحلة أحيانا بالمرحلة المنهجية للدراسة.

المرحلة الثالثة - تنفيذ البرنامجتجربة. وأهم جزء في هذه المرحلة هو خلق الوضع التجريبي والتجريب المباشر. وتشمل الحالة التجريبية شروط التجربة، والعوامل المحفزة، والتعليمات (الإعداد للنشاط)، والمجربين والمواضيع، ورد فعل المبحوثين.

المرحلة الرابعة - معالجة وتحليل وتقييم النتائجتلخيص العمل. وتظهر النتائج التي تم الحصول عليها ما إذا كان الهدف الأولي قد تحقق، وما إذا تم تأكيد الفرضية المقترحة. وينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه، بالإضافة إلى النتائج الرئيسية، يمكن الحصول على عدد من النتائج ذات الصلة الهامة والمثيرة للاهتمام، والتي يمكن أن تكون مفيدة في مزيد من البحث والعمل العملي.

معالجة نتائج البحث هي تحليل كمي ونوعي وتوليف للبيانات التي تم الحصول عليها أثناء البحث.

أساس بناء البحث النفسي هو مراعاة مبدأ التحليل النوعي لميزات مسار العمليات العقلية. من المهم تحديد ليس فقط عدد المهام التي أنجزها الموضوع وما هي المهام، والشيء الرئيسي هو كيفية عمله وما هي طبيعة الأخطاء التي ارتكبها والنتائج التي تم الحصول عليها.

معلومات مماثلة.